喻春華

摘 要：本文首先闡明了文言文教學(xué)在語文教學(xué)中的重要地位，接著分析了學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí)文言文的原因，再說明文言文學(xué)習(xí)為什么要重視誦讀，最后介紹怎樣誦讀文言文。

關(guān)鍵詞：文言文教學(xué)；誦讀；國學(xué)

中學(xué)語文文言文教學(xué)一直是初中語文教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，也是一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)。

一、文言文教學(xué)在語文教學(xué)中的重要地位

文言文承載著兼收并蓄、博大精深、源遠(yuǎn)流長的中國傳統(tǒng)文化，是中華五千年文明史的積淀。學(xué)習(xí)文言文可以鑒古知今，陶冶情操，提高文化素養(yǎng)。因此，培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺易文言文的能力，勿庸置疑。語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：七至九年級學(xué)生要能“誦讀古代詩詞，閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容”，要“注重積累、感悟和運(yùn)用，提高自己的欣賞品位”。

綜觀初中語文課本，以人教版為例，六冊書共涉及文章46篇（其中尚不包括課外古詩詞60首）。內(nèi)容涵蓋古代主要文體，如詩、詞、曲、銘文、記、傳、諸子散文、歷史散文等數(shù)十種文體。時(shí)間跨度從《詩經(jīng)》時(shí)代至近代初期。

二、文言文的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

初中學(xué)生不大喜歡文言文，原因很多。第一，教法簡單，教師逐字逐句地翻譯，要求學(xué)生弄懂每個(gè)字的意思，還要掌握名詞做狀語、定語后置、倒裝句等語法知識，教師講得口干舌燥，可學(xué)生聽起來昏昏欲睡，效果很差。第二，背誦內(nèi)容多，學(xué)生感到壓力太大，還認(rèn)為背誦文言文今后無多大用處。第三，死記硬背了很多文言文，學(xué)了很多古代語法，但是考試的時(shí)候卻還是拿不上滿意的分?jǐn)?shù)。很多學(xué)生反映，現(xiàn)代文閱讀和作文好拿分，投入的精力和時(shí)間相對還少，而且占的分值還大。

三、文言文學(xué)習(xí)為什么要重視誦讀

古人云，“書讀百遍，其義自見”，“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟”，意思是說反復(fù)朗讀能領(lǐng)會(huì)文章的旨意，強(qiáng)調(diào)了讀的作用及其重要意義。初中生學(xué)習(xí)文言文應(yīng)該先是感知內(nèi)容，然后過渡到對文本的深入理解。文言文與現(xiàn)代語體文有很大的差異，初中生學(xué)習(xí)文言文，只有先通過反復(fù)的誦讀吟詠，獲得初步的感性認(rèn)識之后，再經(jīng)教師點(diǎn)撥分析，才能進(jìn)入理性認(rèn)識——對文章思想內(nèi)容的認(rèn)識。所以，學(xué)習(xí)文言文先進(jìn)行誦讀是符合人們認(rèn)識事物的一般規(guī)律的。

語言學(xué)習(xí)是實(shí)踐性很強(qiáng)的活動(dòng)。語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求“讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律”，還指出“在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體的把握的能力”，即要注重對語言的直接吸收和對語感的直接把握。初中課本中所選的文言文大多是傳承中華文化、內(nèi)蘊(yùn)豐富的經(jīng)典，只有經(jīng)過學(xué)生反復(fù)的誦讀，慢慢地品味揣摩、領(lǐng)悟，內(nèi)化為學(xué)生自己的東西，學(xué)生的收獲才更大。

學(xué)習(xí)語言要重視積累。學(xué)生學(xué)習(xí)文言文進(jìn)行誦讀，是積累文言文語言材料的最好方法。初中生學(xué)習(xí)文言文，就要在誦讀上下功夫，多讀多背，甚至是陶淵明式不求甚解式的“死記硬背”。學(xué)生先有豐富的積累，再長期消化吸收，學(xué)習(xí)古文就會(huì)事半功倍。

四、怎樣誦讀文言文

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力”，語文學(xué)習(xí)特別是古文學(xué)習(xí)更應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸文言材料，在大量的閱讀實(shí)踐中掌握。加強(qiáng)文言的誦讀就是最有效的實(shí)踐活動(dòng)。

1.要求學(xué)生能夠大聲地朗讀。教師要讓學(xué)生借助課文注釋、字典，自學(xué)生字，然后自主、順暢地大聲朗讀。朱熹在《訓(xùn)學(xué)齋規(guī)》中說得再明白不過了：“凡讀書……須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可牽強(qiáng)暗記，只是要多誦讀遍數(shù)，自然上口，久遠(yuǎn)不忘。”

2.重視教師的范讀。教師聲情并茂的范讀，不僅具有榜樣作用，而且對學(xué)生還有熏陶感染作用。對于初學(xué)文言文的學(xué)生，教師的示范性吟詠誦讀是引領(lǐng)學(xué)生開啟文本之門的鑰匙。教師要引領(lǐng)學(xué)生，一句一句、一段一段地細(xì)讀，讓學(xué)生在反復(fù)誦讀的過程中初步掌握文言斷句、重讀的規(guī)律。對于難以讀準(zhǔn)的片段和句子，教師可在語法知識的輔助下，幫助學(xué)生揣摩涵泳，找準(zhǔn)重音，讀準(zhǔn)節(jié)奏，讀出語氣。

3.對中學(xué)生進(jìn)行誦讀訓(xùn)練。誦讀起點(diǎn)要低，要求要嚴(yán)，循序漸進(jìn)，切不可急躁冒進(jìn)。誦讀訓(xùn)練可以分三步進(jìn)行：第一步，正音斷句，順暢朗讀。起初讀慢一些，字音要讀準(zhǔn)確，停頓要?jiǎng)澐智‘?dāng)，句子的層次要分清楚。這樣有助于學(xué)生恰當(dāng)?shù)仡I(lǐng)悟文章表達(dá)的意思。第二步，揣摩語氣，感情朗讀。要讓學(xué)生體會(huì)出經(jīng)典文本語言的精煉優(yōu)美。體會(huì)作者或文章中人物的思想情感、感受到人物的音容笑貌。這一階段的誦讀要注意文章每句每段的語氣，準(zhǔn)確把握語氣，要揣摩作者和文章中的形象，在感受形象的過程中，把握思想感情、理解作者意圖，獲得理性的審美感受以及對文化的體認(rèn)，開闊了視野，陶冶了心靈。第三步，凝思冥想，品讀評價(jià)。這是誦讀的最高境界，有人稱之為“審美誦讀”。這時(shí)要反復(fù)誦讀，反復(fù)咀嚼，把文章中的一些抽象概念轉(zhuǎn)化為富有樂感的形象畫面，再現(xiàn)作者的意象，通過聲音創(chuàng)造性地傳達(dá)給聽眾，用心體會(huì)文章抒發(fā)的思想感情。當(dāng)然，這并非所有人都能達(dá)到的，但應(yīng)該成為每一個(gè)學(xué)習(xí)文言文的初中生所努力的方向。另外，還要感悟文本的謀篇布局、思路脈絡(luò)、結(jié)構(gòu)關(guān)系、遣詞造句及其奧妙所在，不斷引導(dǎo)學(xué)生吸收內(nèi)化。誦讀的形式可采用默讀、漫讀、散讀，留出誦讀空間，“與作者對話”，使之漸入境界。

中華文明源遠(yuǎn)流長，作為解讀浩瀚文化的文言文，理應(yīng)獲得我們的熱愛。從事基礎(chǔ)教育的語文教師應(yīng)該行動(dòng)起來，讓學(xué)生愛上文言，愛上中國傳統(tǒng)文化，為“國學(xué)”的普及盡一份綿薄之力。