陸偉明

摘 要：合作學(xué)習(xí)教學(xué)方式在初中化學(xué)中雖新奇，但是根據(jù)對(duì)眾多合作學(xué)習(xí)實(shí)踐的研究，當(dāng)前教師在使用合作學(xué)習(xí)時(shí)存在不少的問題。筆者根據(jù)多年的合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提出了關(guān)于合作學(xué)習(xí)具體操作辦法的看法。同時(shí)，雖然合作學(xué)習(xí)主要通過學(xué)生合作學(xué)習(xí)知識(shí)，但是在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程中教師也應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，尤其是對(duì)水平相對(duì)較低的小組出現(xiàn)的問題進(jìn)行引導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；合作學(xué)習(xí)；教學(xué)應(yīng)用

根據(jù)我國(guó)新課改的要求，教師的課堂教學(xué)中應(yīng)該多采用合作學(xué)習(xí)的方式，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的共同發(fā)展，這是根據(jù)我國(guó)當(dāng)前教育發(fā)展的多元化表現(xiàn)而提出的。而且在合作學(xué)習(xí)的過程中，還能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性和與他人相互交流合作的能力。實(shí)踐表明，在所有的課程中，尤其是在操作性強(qiáng)的化學(xué)課程中，更需要學(xué)生通過合作的方式來(lái)完成學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)應(yīng)該成為學(xué)生有效學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的主要方式之一。

一、化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的具體操作

雖然合作學(xué)習(xí)教學(xué)理念的提出由來(lái)已久，但是根據(jù)對(duì)眾多的合作學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)踐的研究，許多教師在采用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法時(shí)往往不得要領(lǐng)，沒能有效地發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的作用，化學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量并未得到提高。筆者根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及對(duì)合作學(xué)習(xí)教學(xué)的研究結(jié)果，對(duì)合作學(xué)習(xí)的具體實(shí)施方法提出以下幾點(diǎn)看法。

1.科學(xué)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組

合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵之一就在于科學(xué)地分組，這也是合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和前提。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不一，小組內(nèi)部成員之間存在著差異，小組與小組之間也存在著差異。前一項(xiàng)差異由于人的因素而難以控制，但是教師可以通過合理地分配小組成員而縮小組別之間的差異，盡量做到小組間的差異最小，只有保證小組水平均衡才能形成良好的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境。科學(xué)地分組需要教師對(duì)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和個(gè)人習(xí)慣有很好的把握，分組的最好效果是小組成員之間能起到互補(bǔ)的作用，充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)。每組成員以5個(gè)為合適，盡量少變動(dòng)小組成員，每組設(shè)一名組長(zhǎng)，方便小組的管理。

2.設(shè)置恰當(dāng)?shù)暮献鲉栴}

恰當(dāng)?shù)膯栴}也是合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)設(shè)置相關(guān)的問題。例如在學(xué)習(xí)CO2的性質(zhì)時(shí)，根據(jù)常識(shí)，學(xué)生都知道CO2可以用來(lái)滅火，能進(jìn)行光合作用等，但是學(xué)生并不知道為什么CO2可以有這么多的用途，所以教師可以從這一點(diǎn)出發(fā)提出相關(guān)的問題，并引起學(xué)生思考，再要求學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)思考CO2的性質(zhì)。教師可以根據(jù)已學(xué)的氧氣知識(shí)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，最后拿出一瓶真實(shí)的CO2讓學(xué)生對(duì)其進(jìn)行試驗(yàn)，驗(yàn)證自己的猜想。

3.小組交流和問題的總結(jié)

在學(xué)生合作實(shí)驗(yàn)和對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的看法交流結(jié)束之后，每個(gè)小組都需要采用輪流的方式派一名成員對(duì)本次的學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和得到的實(shí)驗(yàn)結(jié)果做最后的總結(jié)匯報(bào)，匯報(bào)結(jié)束后各個(gè)小組成員將各自得出的實(shí)驗(yàn)結(jié)果與課本內(nèi)容相比對(duì)，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)中的不足。最后由教師再對(duì)整個(gè)課程的核心內(nèi)容做進(jìn)一步的說(shuō)明和深入的解釋。

4.對(duì)實(shí)驗(yàn)效果的合理評(píng)價(jià)

教師在聽完學(xué)生匯報(bào)之后，還可以根據(jù)不同教學(xué)目標(biāo)向每個(gè)小組提出相關(guān)的問題，并說(shuō)出對(duì)問題的看法。教師可以讓一個(gè)小組對(duì)其他小組的實(shí)驗(yàn)過程和結(jié)論作出評(píng)價(jià)，教師在小組評(píng)價(jià)完之后再一一給每個(gè)小組評(píng)價(jià)，對(duì)于表現(xiàn)好的小組要及時(shí)地給予物質(zhì)或精神上的獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)于表現(xiàn)不好的小組也應(yīng)該以鼓勵(lì)為主，不應(yīng)批評(píng)而打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、合作學(xué)習(xí)過程中教師應(yīng)注意的問題

在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程中，教師對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問題應(yīng)及時(shí)做出相應(yīng)的指導(dǎo)。例如在對(duì)二氧化碳性質(zhì)的探究上，如果學(xué)生在探究的過程中出現(xiàn)了問題，并且通過內(nèi)部的協(xié)商、討論或者是查閱課本等方式都不能得出答案，即學(xué)生不能通過自身解決問題時(shí)，教師要及時(shí)給予學(xué)生相關(guān)的指導(dǎo)。教師還可以根據(jù)學(xué)生和小組之間的水平來(lái)決定對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)。根據(jù)合作學(xué)習(xí)的要求，課堂所有的主體都是平等的，且應(yīng)該互相幫助，因此，教師要積極發(fā)揮掌控和引導(dǎo)的作用，及時(shí)幫助需要幫助的小組，特別是整體水平相對(duì)較低的小組。教師在對(duì)其進(jìn)行幫助時(shí)也要注意方式方法，例如對(duì)一些問題應(yīng)盡量不直接給出答案，而是應(yīng)該給出和答案有關(guān)的提示，通過提示引導(dǎo)學(xué)生自己得出答案。

總之，在初中化學(xué)教學(xué)中采用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，這不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，也是教師教學(xué)方式的改變。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生在小組中相互合作，揚(yáng)長(zhǎng)避短，發(fā)揮每位學(xué)生的優(yōu)勢(shì)。通過小組合作，學(xué)生不僅能夠更好地學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，還能在合作中提升自己用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和自我探究問題的能力，為學(xué)生形成科學(xué)態(tài)度奠定基礎(chǔ)。

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