王振宇

史料教學(xué)是指在歷史教學(xué)過(guò)程中，教師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)的史料進(jìn)行處理，使學(xué)生自主地從材料中獲取歷史信息，并利用這種信息完成對(duì)歷史探究的一種教學(xué)模式。它是當(dāng)今世界各國(guó)歷史教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)，體現(xiàn)了歷史學(xué)科的特色和新課程改革的要求，已成為21世紀(jì)歷史教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)。筆者就現(xiàn)今的史料教學(xué)在實(shí)踐中存在的誤區(qū)及其教學(xué)方法作一下探討。

一、史料教學(xué)在實(shí)踐中存在的誤區(qū)

1.用史料論證教材中現(xiàn)成觀點(diǎn)。這種做法不科學(xué)。因?yàn)闅v史認(rèn)識(shí)帶有主觀性，史由證來(lái)，論從史出。比如因?yàn)樾虏牧系陌l(fā)現(xiàn)和時(shí)代的進(jìn)步，李澤厚曾公開(kāi)發(fā)表文章修改了對(duì)康有為的評(píng)價(jià)。

2.史料量太多，難度太大。史料堆砌，不經(jīng)選擇，既忽視史料與問(wèn)題的關(guān)聯(lián)，也不考慮史料的長(zhǎng)度和難易程度是否符合教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的認(rèn)知水平，造成學(xué)生認(rèn)識(shí)的混亂和課時(shí)的浪費(fèi)。

3.史料有誤。不經(jīng)考證甚至斷章取義，解釋時(shí)又主觀臆斷等，這些行為都是對(duì)材料自身的誤讀，給予學(xué)生錯(cuò)誤信息，構(gòu)建了錯(cuò)誤的歷史情境，甚至還有“人造史料”。

4.設(shè)計(jì)問(wèn)題太難或太簡(jiǎn)單。設(shè)計(jì)問(wèn)題要有層次性，由淺入深，由易到難，使各層次的學(xué)生都能受益。

二、選擇史料的原則

1.典型性。史料的選擇首先應(yīng)立足于基礎(chǔ)知識(shí)，圍繞教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)來(lái)選取，這樣可以幫助學(xué)生加深對(duì)基本史實(shí)的理解和把握。

2.多樣性。應(yīng)注重史料類(lèi)型的多樣性，盡可能選擇不同種類(lèi)的史料，做到文字、圖片、口述等史料兼顧，第一手和第二手史料兼顧。這樣既可以學(xué)會(huì)區(qū)分原始材料和第二手材料，又可以了解不同史料的價(jià)值，同時(shí)也能關(guān)注不同類(lèi)型史料之間的關(guān)系，了解多重印證這一史學(xué)方法。同時(shí)也要兼顧史料內(nèi)容或視角、立場(chǎng)的多樣。

3.針對(duì)性。史料的選擇應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際水平出發(fā)，應(yīng)充分考慮學(xué)生的閱讀能力和理解水平，不能選擇學(xué)生不理解的，也不能選擇學(xué)生不感興趣的。

4.真實(shí)性。歷史不能虛構(gòu)和假設(shè)，更不能主觀臆造，所以要鑒別史料的真?zhèn)??？捎谩岸刈C據(jù)法”等。二重證據(jù)法是指史書(shū)文獻(xiàn)記載與考古歷史文物相印證，這是鑒別史料真?zhèn)蔚挠行Х椒ā?/p>

三、處理史料的策略

1.史料的長(zhǎng)短要適宜。過(guò)短的史料無(wú)法為學(xué)生提供必要的思維空間。過(guò)長(zhǎng)的史料，學(xué)生閱讀所需時(shí)間長(zhǎng)，則直接影響歷史課堂教學(xué)任務(wù)的完成。在歷史教學(xué)中，所用的史料的長(zhǎng)度在70～200字是適宜，低于50字或高于250字對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維都是不利的。視頻則不超過(guò)2分鐘。

2.史料的文字難度要適宜。史料的難度要有利于高中生的創(chuàng)新思維的形成。史料的文字難度應(yīng)設(shè)定為略高于當(dāng)代中學(xué)生的實(shí)際水平，要符合高考的要求。從這幾年的高考來(lái)看，對(duì)史料的文字難度要求不深，對(duì)難僻字皆有注釋。

3.史料的相關(guān)度要高。所謂相關(guān)度是指在教學(xué)中所運(yùn)用的史料必須圍繞本課的重點(diǎn)與難點(diǎn)。唯有如此才能達(dá)到既培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，又圓滿完成本課教學(xué)任務(wù)的目的。太多太雜的史料，學(xué)生無(wú)所適從，從而分散了他們的注意力，就會(huì)妨礙他們創(chuàng)造力的形成。

四、史料教學(xué)的方法

1.逐句過(guò)關(guān)，講清細(xì)節(jié)。對(duì)于教材中的重要史料，教師要指導(dǎo)學(xué)生“細(xì)嚼慢咽”，逐句過(guò)關(guān)。對(duì)一些冷僻字的讀音、難懂的典故等細(xì)節(jié)，教師要給予講解。

2.適當(dāng)補(bǔ)充，加深理解。教材中現(xiàn)成的史料是史料教學(xué)的主體。教學(xué)時(shí)，圍繞教學(xué)目的，有時(shí)還需適當(dāng)補(bǔ)充史料。

3.精心設(shè)問(wèn)，培養(yǎng)能力。對(duì)史料的理解和把握，通常要通過(guò)讓學(xué)生解答有關(guān)問(wèn)題的形式來(lái)培養(yǎng)。教師應(yīng)圍繞教學(xué)要求，根據(jù)學(xué)生年齡特征，設(shè)計(jì)一些高質(zhì)量的問(wèn)題。需要注意的是，教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題，不能讓學(xué)生從書(shū)本中可以找到現(xiàn)成答案，要有適當(dāng)難度。當(dāng)然，總是太難，學(xué)生會(huì)放棄思考；反之，過(guò)易，學(xué)生感到索然無(wú)味，沒(méi)有興趣。

4.由淺入深，循序漸進(jìn)。所選史料或所提問(wèn)題必須符合客觀的認(rèn)知規(guī)律，遵循由淺入深、循序漸進(jìn)的原則。無(wú)論是一段式還是多段式的史料，所設(shè)計(jì)的問(wèn)題都應(yīng)該有一定的啟發(fā)性，由淺入深，由易到難；無(wú)論是一題多問(wèn)還是幾題幾問(wèn)，問(wèn)題之間要相互聯(lián)系，又彼此區(qū)別，角度應(yīng)有所不同，層次應(yīng)有深有淺，形成立體結(jié)構(gòu)。

5.史料的分析運(yùn)用。首先，知道“是什么”，弄清史料的基本大意，史料線索及真?zhèn)?，并能用語(yǔ)言文字概括轉(zhuǎn)述；其次，分析“為什么”，理解史料的觀點(diǎn)，并從背景中找出條件、原因，從過(guò)程中概括出性質(zhì)特點(diǎn)，從結(jié)果中分析其影響；最后，引申出“怎么樣”，看這則史料與主題的關(guān)系，對(duì)當(dāng)時(shí)及后來(lái)有何參考指導(dǎo)意義。

五、史料的選擇與加工

1.堅(jiān)持可靠性和科學(xué)性的原則?？煽康氖妨鲜怯行У臍v史教學(xué)的基礎(chǔ)和保證。歷史教師應(yīng)有強(qiáng)烈的史料（證據(jù)）意識(shí)，做到一分材料說(shuō)一分話，守住歷史知識(shí)的“底線”?！耙磺惺妨隙家?jīng)受質(zhì)疑”，對(duì)教科書(shū)中所列舉和引用的史料，當(dāng)然也不例外。

2.貫徹重要性和典型性的原則。對(duì)于選取的材料，教師應(yīng)該根據(jù)課堂時(shí)間、教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)、學(xué)生的認(rèn)知水平有所側(cè)重，有所取舍。

3.遵循趣味性和豐富性。高中歷史教科書(shū)對(duì)歷史事件或人物的描述都較簡(jiǎn)略、單調(diào)，難以激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。因此，一方面，選用材料時(shí)應(yīng)變換呈現(xiàn)方式。歷史人物可通過(guò)多媒體圖文并茂地呈現(xiàn)活動(dòng)事跡，使其形象更豐滿，個(gè)性更鮮明；對(duì)學(xué)生興趣不大的數(shù)據(jù)表述材料可以轉(zhuǎn)換成圖形圖表，便于學(xué)生閱讀提取信息，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、對(duì)比、分析能力；對(duì)重要?dú)v史場(chǎng)景的“再現(xiàn)”可以通過(guò)音像資料的播放，讓學(xué)生“目睹”歷史“現(xiàn)場(chǎng)”和“過(guò)程”。