吳燁

摘 要：現(xiàn)代教育理念的不斷深化，對(duì)語文課堂教學(xué)提出了更高要求。語文課堂教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)具有重要作用。本文基于在對(duì)話中建設(shè)學(xué)習(xí)共同體的相關(guān)理論，重點(diǎn)探討該理論在高中語文課堂教學(xué)中的具體應(yīng)用，以期為提高高中語文課堂教學(xué)的效率提供一定的指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)共同體；高中語文；教學(xué)策略

高中語文課堂教學(xué)不僅僅側(cè)重對(duì)基礎(chǔ)語言知識(shí)的傳授，而且還注重培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀和人生觀。課堂是學(xué)校進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的主要陣地，科學(xué)的教學(xué)策略對(duì)改善教學(xué)質(zhì)量具有極大的促進(jìn)作用。學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建，有利于充分地挖掘教學(xué)資源，通過提供良好的教學(xué)氛圍，達(dá)到教學(xué)相長的目標(biāo)。

一、在對(duì)話中構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體的相關(guān)理論

所謂學(xué)習(xí)共同體，指的是以知識(shí)的構(gòu)建作為學(xué)習(xí)平臺(tái)，強(qiáng)調(diào)人與人之間相互溝通，發(fā)揮群體動(dòng)力的優(yōu)勢(shì)，從而提高學(xué)習(xí)效率。學(xué)習(xí)共同體又叫學(xué)習(xí)社區(qū)，主要由學(xué)生和教師共同組成，通過共同完成相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，以促進(jìn)學(xué)生的全面進(jìn)步。因此，學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建側(cè)重通過教師與學(xué)生之間的交流，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源的共享，從而自然地形成一個(gè)學(xué)習(xí)共同體，促進(jìn)雙方的進(jìn)步。

在對(duì)話中構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體是滿足學(xué)生自尊心和歸屬感的有效方式。在學(xué)習(xí)共同體中，每一個(gè)學(xué)生都能夠充分地感受到自己與周圍同學(xué)屬于一個(gè)團(tuán)體，從而增強(qiáng)學(xué)生的參與程度。通過學(xué)生與學(xué)生之間的交流，學(xué)生與教師之間的溝通，實(shí)現(xiàn)共同建構(gòu)知識(shí)和分享知識(shí)的目標(biāo)。簡而言之，學(xué)生在進(jìn)行交流中可以發(fā)現(xiàn)不同的信息，發(fā)現(xiàn)理解問題的不同角度，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生對(duì)自身觀點(diǎn)的思考，最后進(jìn)行重新地組織，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的進(jìn)步。

二、高中語文課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建的具體應(yīng)用研究

1.學(xué)生與文本對(duì)話

高中語文課堂教學(xué)中學(xué)生與文本對(duì)話是指讓學(xué)生充分地與課文文本進(jìn)行對(duì)話，學(xué)生與文本在進(jìn)行對(duì)話的過程中能夠產(chǎn)生對(duì)文本的個(gè)性化理解。尤其是在高中語文的閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生能夠直接地欣賞到古今中外的大量優(yōu)秀范文。因此，為了能夠讓學(xué)生更好地與文本進(jìn)行對(duì)話，教師可以讓學(xué)生在處于一種無功利的狀態(tài)下進(jìn)行閱讀，從而更好地接近原創(chuàng)者的心靈，體驗(yàn)原創(chuàng)者的情感世界。

比如：在進(jìn)行魯迅《祝?！返拈喿x教學(xué)過程中，教師可以在正式進(jìn)入教學(xué)前給學(xué)生提問：大家對(duì)魯迅這個(gè)人物了解多少？之前讀過魯迅的哪些作品？通過讓學(xué)生思考和討論，從而巧妙地過渡到本課的教學(xué)內(nèi)容。為了能夠更好地讓學(xué)生與文本進(jìn)行對(duì)話，教師可以這樣設(shè)計(jì)：

首先，教師給予學(xué)生一定的時(shí)間進(jìn)行大致的閱讀，學(xué)生通過初步的語感體驗(yàn)，達(dá)到對(duì)《祝?！芬晃牡恼w感知。比如，對(duì)文中出現(xiàn)的主要人物、主要地點(diǎn)、主要事件等有一個(gè)初步的了解。

其次，學(xué)生在初讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行精讀。在精讀的過程中，教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹v解和點(diǎn)撥，幫助學(xué)生進(jìn)行深度思考，抓住文章的重點(diǎn)語句，掌握文章的難點(diǎn)。如文章中對(duì)封建思想文化的描寫，其中魯四老爺對(duì)祭祀祖先的儀式非常重視，婦女的三從四德等。在此階段，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行小組間的討論和交流，教師也參與其中，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生抓住《祝?！芬晃闹械木€索，理解文章的寫作順序?！蹲８！芬晃闹兄饕扇〉箶⒌臄⑹龇绞?，描寫祥林嫂在富人的一片祝福聲中寂寞地死去，形成了一種鮮明的對(duì)比。同時(shí)，這種敘述方式也給學(xué)生埋下伏筆：祥林嫂是一個(gè)什么樣的人物？為什么會(huì)落到如此境地？

最后，教師可以引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行更進(jìn)一步的品味和感悟?！蹲８！芬晃牡慕虒W(xué)重點(diǎn)在于把握主人公祥林嫂的形象特征，理解人物悲劇的社會(huì)根源以及作者的愛憎之感。教師可以結(jié)合相關(guān)的錄像，讓學(xué)生能夠真正替體會(huì)文中所表達(dá)的思想感情。

2.教師與學(xué)生對(duì)話

教師與學(xué)生之間的對(duì)話主要是指教師在教學(xué)中需要正確地引導(dǎo)學(xué)生，更好地讓學(xué)生展示自己和傾聽他人，從而進(jìn)行相互之間的對(duì)話。因此，教師作為學(xué)習(xí)的參與者，應(yīng)該積極地與學(xué)生進(jìn)行交流，讓學(xué)生勇于說出自己的心聲，表達(dá)自己的想法，從而變成一種動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)過程。

諸如，教師在進(jìn)行《祝福》一文的教學(xué)過程中可以讓學(xué)生進(jìn)行分組，并進(jìn)行討論。其中，文章中涉及到“一個(gè)日子”“二次微笑”“三種眼神”“四場(chǎng)大雪”和“五張賬單”，教師可以安排學(xué)生進(jìn)行分組討論。如將全班學(xué)生分為五個(gè)小組，每一個(gè)小組分別負(fù)責(zé)這五個(gè)細(xì)節(jié)，從文章中找出相應(yīng)的語句段落，并且探討這些細(xì)節(jié)所表達(dá)的深刻含義。經(jīng)過一段時(shí)間的討論之后，教師可以邀請(qǐng)小組代表進(jìn)行回答，不論學(xué)生的回答是否正確，教師都要仔細(xì)地聽完，并引出正確的見解。

3.學(xué)生自我對(duì)話

學(xué)生進(jìn)行自我對(duì)話是指學(xué)生在進(jìn)行對(duì)話前，學(xué)生的理解是什么；在對(duì)話后，學(xué)生的理解是什么。比如：學(xué)生在正式進(jìn)行《祝?！芬晃拈喿x之前，可以對(duì)自己提問：祥林嫂是一個(gè)什么樣的人物？祥林嫂是怎么死的？對(duì)這些問題事先猜想，然后記錄下來。當(dāng)對(duì)文章有了一定了解之后，再回過頭對(duì)這些問題進(jìn)行回答。學(xué)生找出兩次回答的差異，從而加深對(duì)課文的理解。

綜上所述，在對(duì)話中建設(shè)學(xué)習(xí)共同體對(duì)提高高中語文課堂教學(xué)有效性具有積極意義。因此，教師在實(shí)際教學(xué)過程中應(yīng)該充分地發(fā)揮對(duì)話在建設(shè)學(xué)習(xí)共同體中的作用，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，創(chuàng)設(shè)不同的話題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，從而促進(jìn)教師與學(xué)生的共同進(jìn)步。

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