劉逸璐　劉曉鳳　顏勝　何櫻

【摘要】英語詞匯學(xué)習(xí)是第二語言習(xí)得的基礎(chǔ)，它貫穿了整個語言學(xué)習(xí)的過程，也是順利進(jìn)行聽、說、讀、寫、譯等語言活動的基礎(chǔ)。本研究采用問卷調(diào)查的方法，調(diào)查研究獨立學(xué)院英語專業(yè)學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)策略及詞匯學(xué)習(xí)策略與英語學(xué)習(xí)成績的相關(guān)性，希望本研究對英語專業(yè)學(xué)生的英語詞匯學(xué)習(xí)有一定的幫助。

【關(guān)鍵詞】獨立院校 英語專業(yè) 詞匯學(xué)習(xí)策略

一、引言

英語是當(dāng)今世界上主要的國際通用語言之一，而英語詞匯學(xué)習(xí)則是英語專業(yè)大學(xué)生普遍感到較為困難的學(xué)習(xí)任務(wù)。傳統(tǒng)的英語學(xué)習(xí)或教學(xué)往往片面強(qiáng)調(diào)語言知識和低級技能的學(xué)習(xí)，從而忽略了學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)策略等高級技能的培養(yǎng)，導(dǎo)致的直接結(jié)果便是很多大學(xué)生無法有效地進(jìn)行詞學(xué)習(xí)，因此，掌握有效的學(xué)習(xí)方法和詞匯學(xué)習(xí)策略就顯得至關(guān)重要。本文通過問卷調(diào)查，研究英語專業(yè)大學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)策略，以及詞匯學(xué)習(xí)策略與他們成績的相關(guān)性，從而發(fā)現(xiàn)英語詞匯學(xué)習(xí)過程中存在的問題，并提出相關(guān)建議。

二、詞匯學(xué)習(xí)策略

Oxford（1989）把詞匯學(xué)習(xí)策略定義為學(xué)習(xí)者為了使學(xué)習(xí)能夠更容易、更快、更愉悅、更有效、更能控制自我、更能適應(yīng)新的環(huán)境而采取的一系列的行動。OMalley和Chamot（1990） 把詞匯學(xué)習(xí)策略分為三種主要類型：元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和社會或情感策略。Oxford也試圖用一種行之有效的方法對詞匯學(xué)習(xí)策略分類。它包括直接的學(xué)習(xí)策略，如記憶、認(rèn)知等，以及間接的學(xué)習(xí)策略，如元認(rèn)知、情感和社會策略。國內(nèi)外一些學(xué)者長期從事英詞匯研究，如，新西蘭著名英語詞匯學(xué)家Paul Nation出版發(fā)布了大量相關(guān)的成果，為詞匯研究做出了重要貢獻(xiàn)；Asian Journal of English Language Teaching主編之一顧永琦同樣有很多相關(guān)成果，如，Vocabulary Learning Strategies in the Chinese EFL Context； Focus on vocabulary等。國內(nèi)著名英語教育家和詞匯學(xué)家汪榕培教授出版了十多部英語詞匯專著和教材，發(fā)表了數(shù)十篇相關(guān)論文；如，《實用英語詞匯學(xué)》、《英語詞匯學(xué)教程》和《英語詞匯學(xué)研究》等；文秋芳教授研究了不同的詞匯學(xué)習(xí)方法能夠?qū)е掠⒄Z學(xué)習(xí)成功者與不成功者在學(xué)習(xí)成績上的明顯差異。

三、研究設(shè)計

（一）研究問題

1.獨立院校英語專業(yè)大學(xué)生在用的有英語詞匯學(xué)習(xí)策略有哪些？

2.目前英語專業(yè)學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)策略和英語學(xué)習(xí)成績的相關(guān)性如何？

（二）研究對象

全省15所獨立院校中的900名英語專業(yè)學(xué)生參與問卷調(diào)查，他們是116名二年級學(xué)生，699名三年級學(xué)生和90名大四學(xué)生。

（三）研究工具及研究過程

本課題主要借鑒的是顧永琦教授的問卷調(diào)查表，并根據(jù)獨立院校的實際情況做出了部分調(diào)整，考慮到填寫問卷需耗費的時間過長，我們減少了部分問卷內(nèi)容；其次我們修改了部分問題的說法，使之具有更為明確的指向性；再次，我們在量化時將七個程度縮減為五個。本課題的數(shù)據(jù)統(tǒng)計來自SPSS統(tǒng)計軟件，研究過程包括收集相關(guān)材料，尋找問卷修，改問卷，實地進(jìn)行問卷調(diào)查和統(tǒng)計分析。

四、結(jié)果與討論

（一）元認(rèn)知策略討論

研究數(shù)據(jù)顯示，針對自我評估這一項，對“我嘗試過多種記憶單詞的方法，通過對比，現(xiàn)在找到了比較好的單詞記憶方法”，有33.5%的人有時適用有時不適用于我，有24.2%的人認(rèn)為基本適用17.5%的人認(rèn)為適用。而針對自我檢查一項，對“我每過一段時間要檢查一下自己記單詞的方法，要是效果不好，就考慮用別的方法”，21.3%的人傾向不認(rèn)為適用，26.2%的人有時適用有時不適用于我，25.4%的人認(rèn)為基本適用，15.8%的人認(rèn)為適用，這兩項說明很大一部分學(xué)生對于單詞的記憶方法缺乏嘗試和反思，沒有養(yǎng)成定期自我反省的習(xí)慣，另部分同學(xué)缺乏明確的詞匯學(xué)習(xí)策略。

在主動學(xué)習(xí)一項的討論中，對于“我有意學(xué)習(xí)構(gòu)詞法以記住更多生詞”，有27.7%的人有時適用有時不適用于我，有26.3%的人認(rèn)為基本適用，有22.5%的人認(rèn)為適用，說明只有部分同學(xué)較好地靈活掌握了構(gòu)詞法的運用，同學(xué)們普遍需要加強(qiáng)對構(gòu)詞法作用的認(rèn)識，并且勤加練習(xí)。對于“我通過大量閱讀英語讀物來擴(kuò)大詞匯量”，有31.7%的人認(rèn)為基本適用，24.8%的人認(rèn)為適用，對于“我借助英語媒體學(xué)習(xí)和擴(kuò)大詞匯，如英文歌曲，電影，電視節(jié)目”有36%的人認(rèn)為基本適用，41%的人認(rèn)為適用，說明大量的閱讀以及媒體手段可以擴(kuò)充詞匯量，并且絕大多數(shù)同學(xué)都主動，有意識地進(jìn)行積累和學(xué)習(xí)。

在制定計劃一項的討論中，對“我有計劃地定期復(fù)習(xí)自己背過的生詞”，有33.5%的人認(rèn)為有時適用有時不適用，15.4%的人認(rèn)為適用，對“我把自己背過的單詞本或單詞表復(fù)習(xí)幾遍直到不再有生詞為止”，有32.5%認(rèn)為有時適用有時不適用，15.6%的人認(rèn)為適用。說明大部分同學(xué)都不注重對于單詞的重復(fù)和鞏固，并且缺乏學(xué)習(xí)的計劃性。

（二）認(rèn)知策略討論

研究數(shù)據(jù)顯示，在猜測策略一項的討論中，對“我運用句子的語法結(jié)構(gòu)來猜測一個生詞的意義”，有30.2%的人有時適用有時不適用于我，26.9%的人認(rèn)為基本適用，15%的人認(rèn)為適用。對于“我通過分析一下單詞的結(jié)構(gòu)（前綴、詞根、和后綴）來推測它的含義”，有36.2%的人認(rèn)為基本適用，25.4%的人認(rèn)為適用。說明語法結(jié)構(gòu)和構(gòu)詞法可以幫助理解詞義，大部分同學(xué)一定程度上可以掌握這兩種技能，但有待提升，但仍有部分同學(xué)對于構(gòu)語法和結(jié)構(gòu)詞法的掌握較差，難以靈活加以應(yīng)用到詞義的猜測中。對于“我運用搭配、詞類、以及意義上的細(xì)微差別來從詞典上斟酌選擇一個詞在文章中的意思”，有34.6%的人認(rèn)為基本適用，有27.1%的人認(rèn)為適用，說明大部分同學(xué)對都很注重細(xì)微的差異對詞義的影響，在根據(jù)語境進(jìn)行選擇時較為謹(jǐn)慎，但仍有部分缺乏嚴(yán)謹(jǐn)?shù)木窕蛘邔τ谀切┎顒e的鑒別能力較弱。

在討論重復(fù)策略和筆記策略的運用時，對“我保留自己的單詞本”，有22.1%的人認(rèn)為適用，對“我在筆記里記下顯示所查詞用法的例子”，有14.4%的人認(rèn)為適用。對“我在筆記中記下所查詞的搭配”，有19.2%的人認(rèn)為適用。對“我記下所查詞的同義詞或英文解釋”，有15.2%的人認(rèn)為適用。對“我把所查詞的英文同義詞和中文對應(yīng)詞都記下來”，有16.3%的人認(rèn)為適用。這些數(shù)據(jù)說明只有少數(shù)同學(xué)注重詞匯的歸納和記錄，大部分同學(xué)都沒有養(yǎng)成摘記的習(xí)慣，并且同學(xué)們在記錄時更加偏重詞匯的用法而非詞義的理解。

在討論查詞典策略的應(yīng)用時，對“查詞典時我會留意例句中的用法”，有39.4%的人認(rèn)為基本適用，24.6%的人認(rèn)為適用。對“當(dāng)我想知道兩個或幾個詞之間意義上的異同時就查詞典”，有31%的人認(rèn)為基本適用，30.2%的人認(rèn)為適用。對于“當(dāng)我想加深一個已知詞的了解時就查詞典”，有32.3%的人認(rèn)為適用。對“當(dāng)一個詞妨礙我對一句話或一整段文章的理解時，我就查詞典對”，有27.2%的人認(rèn)為適用。對“如果生詞似乎是一個詞的不規(guī)則形式或拼寫變體，我會看詞典上是否有這個詞的原形”，23.8%認(rèn)為適用，由此說明大部分同學(xué)使用詞典的目的偏重于學(xué)習(xí)詞匯的用法而不僅限于詞義或者對內(nèi)容的理解，但是大部分同學(xué)的詞典使用技巧有待訓(xùn)練加強(qiáng)。

針對分類策略和聯(lián)想策略，對于“記憶單詞時，我注意發(fā)現(xiàn)規(guī)律，把詞根、詞類等有相同特點的詞放在一起記憶”34.2%認(rèn)為基本適用，22.5%認(rèn)為適用。對于“我試圖在腦海里建立語義網(wǎng)，根據(jù)意思把單詞分組記”有35%的人有時適用有時不適用于我，24.6%的人認(rèn)為基本適用，13.1%的人認(rèn)為適用。對于“記一個生詞時，我常會聯(lián)想與它發(fā)音相象的英文熟詞”，有23.5%有時適用有時不適用于我，31.3%認(rèn)為基本適用，29%的人認(rèn)為適用。對于“我經(jīng)常把搭配在一起使用的詞組或用法相同的詞放在一起記憶”，有38%的人認(rèn)為基本適用，21.7%的人認(rèn)為適用。由此說明分組記憶和聯(lián)想記憶是詞匯記憶的重要策略，但是僅部分同學(xué)注重在詞匯學(xué)習(xí)過程進(jìn)行詞匯的歸納，分類，總結(jié)來幫助記憶，同時缺乏聯(lián)想記憶的習(xí)慣，且仍較存在大一部分同學(xué)沒有掌握搭配記憶的技巧或者忽視此法對詞匯記憶的重要性。

在討論練習(xí)策略的應(yīng)用時，對于“我把新單詞放在詞組和句子里，連詞組和句子一起記憶”，有33.5%的人認(rèn)為基本適用，23.5%的人認(rèn)為適用。對“學(xué)過的單詞，在使用時我特別注意它的使用場合和文化背景”，有27.1%的人認(rèn)為基本適用，26%認(rèn)為適用。對“學(xué)過的單詞，我會盡量考慮在各種學(xué)習(xí)、生活情景中使用它”，有33.1%的人認(rèn)為基本適用，24.2%的人認(rèn)為適用，說明大部分同學(xué)都注重學(xué)以致用，或者有意識地熟能生巧，但仍有部分同學(xué)忽略了詞匯的實用性。

（三）詞匯學(xué)習(xí)策略與成績相關(guān)性

研究結(jié)果顯示，P值小于0.05，故詞匯學(xué)習(xí)策略與英語成績具有一定的相關(guān)性。且詞匯記憶策略與詞匯量息息相關(guān)，但詞匯運用策略則與英語成績有更緊密的聯(lián)系，所以詞匯量相關(guān)的詞匯記憶策略并不一定與英語成績相關(guān)，因為單詞記住了并不等于會用。因此，我們認(rèn)為外語的動態(tài)詞匯既有知識的一面又有技能的一面。恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略和正確的詞匯學(xué)習(xí)觀念是詞匯學(xué)習(xí)的必要因素，二者的有機(jī)結(jié)合將很好地促進(jìn)詞匯的學(xué)習(xí)，最終達(dá)到英語學(xué)習(xí)的提升（顧永琦，胡光偉，2009）。另外，成績優(yōu)秀的學(xué)生和成績較差的學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)觀念和詞匯策略上存在顯著差異，在元認(rèn)知策略上的差別則最為顯著，在預(yù)先計劃、自我評估、自我監(jiān)督和選擇性注意幾方面，好學(xué)生都比差學(xué)生強(qiáng)。

五、對英語教學(xué)的啟示

在進(jìn)行詞匯記憶時，學(xué)生要學(xué)會靈活應(yīng)用各種策略，如語境法，聯(lián)想法（語義聯(lián)想，搭配聯(lián)想，構(gòu)詞聯(lián)系），拼讀法，詞典法，歸納法等（晁雯，2009），同時通過一定的重復(fù)策略鞏固和強(qiáng)化記憶，并且要訓(xùn)練詞典使用的技巧。

有必要將詞匯的記憶策略與運用策略區(qū)分開來。我們既須要記住一個單詞的意義，又須要能夠熟練運用它。因為前者主要看記憶加工深度，后者則要看運用的頻率、是否有規(guī)則的運用以及最近運用的時間 Ellis（1994）。故要在日常生活中將詞匯學(xué)以致用，熟能生巧。

在大學(xué)階段，教師應(yīng)該為學(xué)生提供大量運用英語的機(jī)會既能逼迫他們猜詞義、查詞典、記筆記，從而增加他們的被動詞匯量，又能幫助他們熟練運用已知詞匯。同時輔之以系統(tǒng)的詞匯學(xué)習(xí)策略練習(xí)，則更能起到事半功倍的效果。

教師在教學(xué)過程中要指導(dǎo)學(xué)生對已學(xué)過的單詞進(jìn)行再學(xué)習(xí)，應(yīng)有意識對學(xué)習(xí)者的已有詞匯進(jìn)行深化訓(xùn)練， 幫助他們通過詞匯深化來提高詞匯能力。同時在方法上給學(xué)生加以點撥，改變學(xué)生的不恰當(dāng)觀念，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)學(xué)會自我管理和自我評價。

參考文獻(xiàn)：

[1]OMalley，J.M.，& Chamot，A.U.1990. Learning strategies in second language acquisition[M].New York： Cambridge University Press.

[2]Oxford，R L.1989.Use of Language Learning Strategies： A Synthesis of Studies with Implications for teacher Training [J]. System.

[3]Ellis，N.1994. Vocabulary acquisition： The implicit ins and outs of explicit cognitive mediation [A].In N. C. Ellis （Ed.），Implicit and Explicit Learning of Languages.London： Academic.

[4]顧永琦，胡光偉.詞匯學(xué)習(xí)策略、詞匯量與英語成績的變化[D].南洋理工大學(xué)國立教育學(xué)院.2009.

[5]晁雯.淺析英語詞匯學(xué)習(xí)策略[J].邊疆經(jīng)濟(jì)與文化.2009.

*江蘇省獨立院校英語專業(yè)學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)策略研究，201313984009Y。