柯媚

摘 要：本文通過對(duì)高一新生化學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查，分析了高一新生化學(xué)學(xué)習(xí)與初中相比落差大的原因，并提出了相應(yīng)的解決問題的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：新生學(xué)習(xí)；現(xiàn)狀分析；對(duì)策

經(jīng)過高中一個(gè)階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生普遍反映高一化學(xué)難學(xué)，不能很快適應(yīng)。有些原來在初中化學(xué)成績比較優(yōu)秀的，也出現(xiàn)成績大幅度下降的情況。如何幫助學(xué)生盡快適應(yīng)高中化學(xué)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)從初中到高中化學(xué)學(xué)習(xí)的跨躍，顯得尤為重要。

一、高一新生化學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查

針對(duì)高一新生進(jìn)入高中后化學(xué)學(xué)習(xí)存在的問題，以本校高一學(xué)生為研究對(duì)象，我們進(jìn)行了學(xué)習(xí)現(xiàn)狀問卷調(diào)查，以便為高一化學(xué)的教學(xué)工作提供第一手資料。

調(diào)查問卷顯示，89.3%的學(xué)生認(rèn)為高中化學(xué)要遠(yuǎn)比初中化學(xué)知識(shí)難度大，但沒有做好充足的準(zhǔn)備；68.6%的學(xué)生認(rèn)為初高中學(xué)習(xí)的最大不同就是課堂知識(shí)容量增大了，教師講課方法與初中大不一樣了；62.4%的學(xué)生認(rèn)為自己在高一采取的學(xué)習(xí)方法并不理想，但不知道如何改正。在對(duì)高二、高三學(xué)生的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，在適應(yīng)高中化學(xué)學(xué)習(xí)的時(shí)間上，近一半（45.8%）的學(xué)生用了半個(gè)學(xué)期，21.9%的學(xué)生只用了一個(gè)月，19.7%的學(xué)生用了一個(gè)學(xué)期，還有12.6%的學(xué)生則用了一年或一年以上的時(shí)間來適應(yīng)高中化學(xué)學(xué)習(xí)。

二、學(xué)習(xí)問題的成因分析

分析調(diào)查結(jié)果，筆者認(rèn)為，學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)不適應(yīng)，造成化學(xué)成績滑坡的主要原因有以下幾個(gè)方面：

1.學(xué)生的思想問題

高一新生來自城區(qū)和各鄉(xiāng)鎮(zhèn)的初級(jí)中學(xué)，成績都比較優(yōu)秀，自尊心和自信心都特別強(qiáng)，面對(duì)緊張的學(xué)習(xí)和競爭，容易產(chǎn)生化學(xué)學(xué)習(xí)的心理障礙，產(chǎn)生消極情緒。有些第一次獨(dú)立生活的學(xué)生和一些生活自理能力差的學(xué)生，漸漸開始戀家，情緒低落，甚至無心學(xué)習(xí)。這部分學(xué)生對(duì)高中化學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了畏難情緒。以上這些問題都會(huì)影響學(xué)生學(xué)業(yè)成績的提高。

2.學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣問題

美國心理學(xué)家布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一種積極主動(dòng)的認(rèn)識(shí)過程，學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是主動(dòng)地獲取知識(shí)，并把新獲得的知識(shí)與已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來，積極地建構(gòu)其知識(shí)體系。這就是自主學(xué)習(xí)。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生普遍反映，初中教師上課講得很仔細(xì)，題目類型歸納到位，練得也多。這樣的教學(xué)模式容易導(dǎo)致學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)能力，不注重獨(dú)立思考，沒有良好的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)習(xí)慣。到了高中，學(xué)習(xí)習(xí)慣問題直接制約學(xué)生學(xué)業(yè)成績的提高。

3.教材的難度問題

初中的教材以體現(xiàn)義務(wù)教育目標(biāo)、落實(shí)基本素質(zhì)為教學(xué)的要求，化學(xué)內(nèi)容簡單、粗淺、分散，以了解為主。高中教育兼具基礎(chǔ)性和選拔性，對(duì)知識(shí)和能力要求都很高。再加上高中教材內(nèi)容采用螺旋式上升編寫方式，構(gòu)成整個(gè)高中階段化學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)的必修教材更顯得內(nèi)容點(diǎn)多和課時(shí)緊。

例如：有關(guān)“原子結(jié)構(gòu)”的內(nèi)容，在初中“科學(xué)”課程和高一化學(xué)中有不同層次的要求。初中“科學(xué)”課程的要求是：核心概念是原子、原子核、核外電子，要求知道原子是構(gòu)成物質(zhì)的微粒之一；知道原子由原子核和核外電子構(gòu)成。而高一化學(xué)的要求是：“化學(xué)1”的要求為核心概念是原子核外電子排布示意圖、質(zhì)量數(shù)、同位素，了解原子結(jié)構(gòu)模型的轉(zhuǎn)變；了解常見元素原子核外電子排布示意圖；了解原子的構(gòu)成；知道質(zhì)量數(shù)、同位素的含義?！盎瘜W(xué)2”的要求為核心概念是元素、核素、核外電子排布；要求知道元素、核素的含義；了解核外電子排布的初步規(guī)律。與初中教材相比，高中教材難度遠(yuǎn)遠(yuǎn)增大。

4.教學(xué)的差異性問題

初中化學(xué)是義務(wù)教育階段的化學(xué)課程，注重教學(xué)的基礎(chǔ)性和啟蒙性；高中化學(xué)是與初中化學(xué)相銜接的基礎(chǔ)教育課程，更加注重學(xué)生的主體性和能動(dòng)性，要求學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建自身發(fā)展所需要的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。有些教師在教學(xué)過程中，對(duì)課本知識(shí)點(diǎn)難度估計(jì)偏低，對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握能力則估計(jì)偏高，講課時(shí)節(jié)奏較快，在鞏固訓(xùn)練時(shí)經(jīng)常用高三教學(xué)難度要求對(duì)待高一教學(xué)，使得學(xué)生吃不下也吃不消。

面對(duì)這些新內(nèi)容和教學(xué)方法的變化，高一學(xué)生剛開始往往難以適應(yīng)。

三、解決的策略

針對(duì)上述這些情況，筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面入手解決。

1.做好始業(yè)教育，實(shí)現(xiàn)心理適應(yīng)

開學(xué)初的第一節(jié)課，進(jìn)行必要的始業(yè)教育。通過入學(xué)的始業(yè)教育，明確高中化學(xué)學(xué)習(xí)的要求和特點(diǎn)，為其他措施的落實(shí)打下基礎(chǔ)。同時(shí)，教師要給學(xué)生講清高中化學(xué)的正確學(xué)習(xí)方法以及必須養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣，強(qiáng)調(diào)高中化學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)和課堂教學(xué)特點(diǎn)，提出明確的學(xué)習(xí)要求，從而引導(dǎo)學(xué)生從心理上盡快適應(yīng)高中學(xué)習(xí)生活。

2.針對(duì)學(xué)生實(shí)際，合理安排教學(xué)

（1）研讀初中教材，了解學(xué)生基礎(chǔ)。搞好初高中銜接，教師首先要研讀初中教材，認(rèn)真比較初高中教材的不同，創(chuàng)新應(yīng)用我校精心編制的初高中銜接教材，同時(shí)摸清學(xué)生的基礎(chǔ)。例如：在開學(xué)初，對(duì)學(xué)生進(jìn)行摸底測試，了解學(xué)生的基礎(chǔ)，制訂具體教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)要求。

（2）分解重難點(diǎn)，不求一步到位。皮亞杰認(rèn)為，教師創(chuàng)設(shè)或提供的教學(xué)情境應(yīng)該是恰好合適的，這種情境既能引起學(xué)生的認(rèn)知不平衡，又不過分超越學(xué)生已有的認(rèn)知水平和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。高中化學(xué)中有許多抽象、難理解的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)高一新生來講確實(shí)困難較大。如“物質(zhì)的量”是一個(gè)非常抽象的物理量。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中很難理解，也很容易出錯(cuò)。在教學(xué)中，可以從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，多聯(lián)系生活中的情景，讓學(xué)生從感性的認(rèn)識(shí)升華到理性的理解。還可以采用分層遞進(jìn)教學(xué)的法，將教學(xué)目標(biāo)分解成若干遞進(jìn)層次逐層落實(shí)，提高教學(xué)的針對(duì)性和有效性。

（3）注重學(xué)生新舊知識(shí)的聯(lián)系和區(qū)別。高中化學(xué)課程是與九年義務(wù)教育階段“化學(xué)”或“科學(xué)”相銜接的基礎(chǔ)教育課程。初高中化學(xué)有很多知識(shí)點(diǎn)既有重復(fù)又有差異，如氧化還原反應(yīng)等相關(guān)知識(shí)。初中只從得失氧的角度簡單分析有關(guān)氧化還原反應(yīng)知識(shí)，到了高中，內(nèi)容涉及氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)、配平、氧化性還原性強(qiáng)弱比較、計(jì)算等，對(duì)學(xué)生的能力要求增強(qiáng)。因此，在講授新知識(shí)時(shí)，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系舊知識(shí)，分析、比較和區(qū)別舊知識(shí)，加深對(duì)新知識(shí)的理解，促進(jìn)知識(shí)的同化和順應(yīng)。

（4）逐步培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣。學(xué)習(xí)習(xí)慣是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中為達(dá)到好的學(xué)習(xí)效果而形成的一種個(gè)體需要的自動(dòng)化學(xué)習(xí)行為方式，是經(jīng)過反復(fù)練習(xí)而形成的較為穩(wěn)定的行為特征。教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)、聽課、作業(yè)、糾錯(cuò)、反思、總結(jié)等良好學(xué)習(xí)行為習(xí)慣。如每節(jié)課留5分鐘時(shí)間，讓學(xué)生回顧、總結(jié)本節(jié)課的重難點(diǎn)等。

3.重視與學(xué)生的情感交流

美國心理學(xué)家布魯納指出：“學(xué)習(xí)的最好動(dòng)力，是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣?！迸d趣是對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的一種力求認(rèn)識(shí)的傾向，伴有積極的情緒色彩。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生獲得成功的關(guān)鍵。在教學(xué)中，教師要注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。根據(jù)高一學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)充滿好奇和興趣的心理特點(diǎn)，通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)能力。例如：在學(xué)習(xí)“鈉的性質(zhì)”時(shí)，可以進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)，變教師演示實(shí)驗(yàn)為學(xué)生實(shí)驗(yàn)，通過實(shí)驗(yàn)探究，小組合作，讓學(xué)生深刻體驗(yàn)化學(xué)的神奇魅力，掌握物質(zhì)的性質(zhì)。

總之，高一化學(xué)是學(xué)生高中化學(xué)學(xué)習(xí)的開始階段，也是關(guān)鍵階段。教師要充分研究教材、研究學(xué)生，力求為學(xué)而教，才能使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，善于學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]王祖浩.普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書·化學(xué)（必修1）[M].南京：江蘇教育出版社，2009．

[2]浙江省普通高中新課程實(shí)驗(yàn)工作專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì).浙江省普通高中新課程實(shí)驗(yàn)化學(xué)學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見[M].杭州：浙江教育出版社，2007．