趙珉

摘 要：高職院校提高教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵是建設(shè)一支高素質(zhì)的專業(yè)化教師隊伍。本文從探索傳媒類高職院校專業(yè)化教師隊伍培養(yǎng)途徑和強化教師專業(yè)化發(fā)展方面闡述了山東傳媒職業(yè)學(xué)院促進教師專業(yè)化成長的實踐，為傳媒類高職院校教師隊伍專業(yè)化培養(yǎng)提供借鑒。

關(guān)鍵詞：傳媒類高職院校；專業(yè)化教師隊伍；問題；培養(yǎng)途徑

近年來，我國高等職業(yè)教育實現(xiàn)了跨越式發(fā)展，作為培養(yǎng)傳媒行業(yè)技能型人才的傳媒類高職院校，如何提高教育教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)文化傳媒一線所需要的高素質(zhì)、高技能的人才，是擺在傳媒類高職院校面前的重大問題。從目前情況來看，傳媒類高職教師的普遍情況是專業(yè)素質(zhì)不高，教學(xué)實踐能力缺乏，而這正是影響高職教育質(zhì)量提高的關(guān)鍵因素。本文就如何推進傳媒類高職院校教師專業(yè)化素質(zhì)的提高，探索科學(xué)可行的提升教師專業(yè)能力的途徑和方法，從以下幾個方面進行探討。

一、傳媒類高職院校教師專業(yè)化存在的問題

1.高職院校對專業(yè)化教師隊伍建設(shè)認識不足

眾所周知，高素質(zhì)技能型人才的培養(yǎng)，需要有一支適應(yīng)高職教育發(fā)展需要、特別是具有較高專業(yè)化水平、較強社會服務(wù)能力的教師隊伍。近年來，高職院校普遍發(fā)展較快，學(xué)院大多將教師隊伍建設(shè)的主要目標放在改善教師隊伍的結(jié)構(gòu)方面，對學(xué)歷、學(xué)位、職稱等硬件要求較嚴。但另一方面，對教師通過何種途徑提高專業(yè)能力和教學(xué)實踐能力，還沒有較為系統(tǒng)和可操作的方法。隨著學(xué)院的發(fā)展建設(shè)，很多新設(shè)專業(yè)缺乏專業(yè)對口教師，教師的專業(yè)化程度明顯不足，專業(yè)課教師和實習實訓(xùn)指導(dǎo)教師嚴重短缺。同時，學(xué)校對職業(yè)院校師資隊伍建設(shè)的發(fā)展規(guī)律認識不足，規(guī)劃不夠，往往是追求學(xué)歷層次的提升，忽視了實踐技能的要求和提高。在教師的業(yè)務(wù)考核中，存在重理論、輕技能的現(xiàn)象。在評價教師的教學(xué)能力時，往往看重教師的理論素質(zhì)，而忽視了教師將專業(yè)理論運用于實踐的能力，也很少關(guān)注教師的專業(yè)進步和發(fā)展。在教學(xué)管理中，大多沿襲了本科教育或中專教育的做法，過多強調(diào)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程的統(tǒng)一，在教學(xué)方式上過多強調(diào)系統(tǒng)全面的理論教育而忽視實踐操作能力。在考核評價上，也多是關(guān)注教師的教學(xué)工作量和論文、課題的完成數(shù)量，教師的專業(yè)化發(fā)展卻很少涉及。

2.教師職業(yè)過程知識匱乏，教學(xué)內(nèi)容脫離實際

對高職院校的教師來說，職業(yè)素養(yǎng)的規(guī)范和要求尤為重要。高職教師不但要熟練掌握本專業(yè)的專業(yè)學(xué)科知識，同時，還要有相關(guān)行業(yè)的職業(yè)認知。我們在教師專業(yè)化隊伍建設(shè)過程中認識到，同大多數(shù)高職院校一樣，雖然各校的行業(yè)背景不同、專業(yè)有異，但教師的受教育經(jīng)歷和成長過程大致相同，他們普遍缺乏行業(yè)一線工作經(jīng)歷，對職業(yè)的認知也停留在“仿真”的淺表層次。就我們學(xué)院來講，教師主要來自于高等學(xué)校的碩士研究生以及部分綜合大學(xué)或師范大學(xué)培養(yǎng)的本科畢業(yè)生，在他們的培養(yǎng)過程中，學(xué)術(shù)化傾向十分明顯，對他們?nèi)谓藤Y格的考量也往往是看重其學(xué)術(shù)背景和理論研究能力，而忽略了傳媒職業(yè)教育的基本理論和技能。另一方面，傳媒類高職院校的年輕教師大多缺少行業(yè)一線工作經(jīng)歷和實踐操作技能，這對他們的專業(yè)化發(fā)展和進步帶來很大障礙。所以，在教學(xué)過程中，教師往往是注重理論知識的系統(tǒng)和全面，而實踐技能駕馭能力不夠，這樣培養(yǎng)出的學(xué)生，沒有充分體現(xiàn)出以技術(shù)和技能為特色的高職教育的鮮明特點，在實際工作中也難以適應(yīng)崗位要求。

3.教師的專業(yè)發(fā)展缺少平臺和合理評價

我們在探索教師專業(yè)化隊伍建設(shè)和教師專業(yè)發(fā)展的過程中一直在思考，對于傳媒類高職院校來說，學(xué)院的教學(xué)過程離傳媒一線的實際工作有一定距離，實踐環(huán)節(jié)也多是以“仿真”的技能訓(xùn)練和演練操作為主，即使有了一些影視作品，與媒體播出節(jié)目也有一定差距。在這種情況下，教師如何“專業(yè)化”？怎樣讓他們更好更快地從一個“準專業(yè)人”成長為該專業(yè)或行業(yè)的“專家”？這就要求學(xué)院要為專業(yè)教師搭建一個“全真型”行業(yè)環(huán)境，讓他們在這個“全真”平臺上去進行理論教學(xué)和實操訓(xùn)練。同時，教師要主動提高自己的職業(yè)教育教學(xué)能力，深入行業(yè)一線學(xué)習研究，不斷更新專業(yè)知識，提升專業(yè)技術(shù)和技能。就教師的專業(yè)發(fā)展評價而言，目前高職院校在評價教師的教學(xué)工作時，普遍的做法是較多關(guān)注教師完成課堂教學(xué)的情況，認為教師的主要任務(wù)就是按照教材去教，對教師的專業(yè)化發(fā)展和專業(yè)進步缺少科學(xué)合理的評價機制。而教師自身因為缺少行業(yè)工作經(jīng)歷和職業(yè)認知，很少對教學(xué)模式、教學(xué)方法進行更深入的思考，對自身的專業(yè)化發(fā)展和專業(yè)自主缺乏主體意識。同時因為學(xué)院現(xiàn)有的教學(xué)管理模式、行政管理模式和評價體系的制約，教師的專業(yè)自主權(quán)也受到種種限制。

二、傳媒類高職院校專業(yè)化教師隊伍建設(shè)的對策

1.搭建教師專業(yè)化培養(yǎng)的多元化平臺

（1）以“校本培養(yǎng)”為主，打造“全真型校媒聯(lián)動”培養(yǎng)平臺。高校教師大多數(shù)時間是在學(xué)院從事教學(xué)工作，教師的實踐活動不可能完全依賴電視臺、電臺、報社等媒體；另一方面，許多教師教學(xué)工作量繁重，難以保證有大量時間深入傳媒一線，所以，學(xué)院內(nèi)部的演播中心、攝影棚等生產(chǎn)性實訓(xùn)基地就成為教師專業(yè)化培養(yǎng)的主要場所。通過充分的調(diào)研分析，我們認為經(jīng)過重點建設(shè)和投資，學(xué)院的演播中心、攝影棚等實訓(xùn)場地的規(guī)模和硬件設(shè)備已經(jīng)達到了省級媒體水平，完全可以作為“全真型校本培養(yǎng)”的主要平臺，保障學(xué)院各專業(yè)的實訓(xùn)實踐教學(xué)活動。同時，學(xué)院電視臺、電臺、報紙、網(wǎng)站等機構(gòu)也可以為各專業(yè)學(xué)生提供實操崗位。我們將攝影攝像技術(shù)、編導(dǎo)、電視節(jié)目制作等專業(yè)的教師組成實踐項目教學(xué)團隊，利用與山東廣播電視臺等多家媒體合辦欄目的時機，以校企共建“捆綁式”的聯(lián)手合作模式，將教室直接搬進演播中心，共同參與欄目的策劃、錄制、后期制作等過程。將教師與專業(yè)團隊充分整合，達到了教室與錄制現(xiàn)場合一，教學(xué)與現(xiàn)場操作合一，實訓(xùn)項目與播出節(jié)目合一，實現(xiàn)了由“仿真”到“全真”的有效轉(zhuǎn)換。學(xué)院作為駐章丘高校新聞協(xié)會會長單位，與山東生活日報社、章丘市高教基地聯(lián)合創(chuàng)辦了《生活日報·章丘·大學(xué)》，以新聞傳播系新聞采編與制作、編導(dǎo)等專業(yè)的教師團隊為主，帶領(lǐng)各相關(guān)專業(yè)群的學(xué)生組成制作團隊，承擔了報紙的采編、組稿、編輯等工作。學(xué)院同威海光遠動畫公司共同合辦生產(chǎn)型動畫實訓(xùn)基地，影視動畫專業(yè)的教學(xué)團隊同企業(yè)制作團隊進行對接，聯(lián)手培養(yǎng)動漫人才。通過這種模式，教師的職業(yè)素質(zhì)、專業(yè)能力、實踐技能顯著提高。真正做到了學(xué)院與傳媒一線全真對接，專業(yè)課程與職業(yè)技能無縫對接。

（2）以“行業(yè)培訓(xùn)”為輔，打造“職業(yè)發(fā)展”平臺。教師日常的教學(xué)壓力很重，很難抽出完整時間到行業(yè)、企業(yè)進行長期培訓(xùn)。因此，學(xué)院采取了以集中內(nèi)訓(xùn)為主，外派行業(yè)、企業(yè)培訓(xùn)為輔的方法，對教師進行職業(yè)發(fā)展培養(yǎng)。實踐證明，這樣的方法是行之有效的。學(xué)院利用寒暑假期，有計劃地為教師聯(lián)系省內(nèi)電視臺、電臺、影視制作公司等單位，為教師培訓(xùn)“牽線搭橋”，使教師有機會在行業(yè)一線頂崗充電。教師帶著問題或項目到傳媒一線后，直接參與到與專業(yè)相關(guān)的工作中去，跟蹤行業(yè)技術(shù)更新，切身感受工作氛圍。這種“由教到做”的角色轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)了教師的職業(yè)精神，激發(fā)了教師主動融入行業(yè)一線的熱情，開拓了教師專業(yè)知識與專業(yè)發(fā)展的視野；另一方面，也使教師在頂崗實踐過程中直接感受到了行業(yè)文化的洗禮，教育思想和教育理論得到了升華，實踐教學(xué)能力和職業(yè)崗位操作能力有了很大提高。

2.構(gòu)建教師專業(yè)化成長的制度保障體系

職業(yè)院校的教師在入職之前，也接受了一定的專業(yè)教育，有了一定的行業(yè)認知，但是，作為從事傳媒行業(yè)教育工作的教師來講，不能滿足于原有的、靜態(tài)的專業(yè)理論內(nèi)容的理解和掌握，而必須根據(jù)行業(yè)發(fā)展的不斷變化，及時吸納本專業(yè)及職業(yè)領(lǐng)域最新出現(xiàn)的知識與技能，主動構(gòu)建其自身動態(tài)的、與職業(yè)相關(guān)的專業(yè)理論知識體系，以滿足高質(zhì)量職業(yè)教育理論教學(xué)和實踐教學(xué)的要求。而要求教師主動融入到職業(yè)培養(yǎng)過程中去，就必須為他們搭建平臺，構(gòu)建保障和投入的長效機制，創(chuàng)新教師培訓(xùn)體系，以制度來保障培訓(xùn)工作的有效開展。學(xué)院首先從建設(shè)傳媒職業(yè)教育體系入手，根據(jù)區(qū)域文化傳媒行業(yè)結(jié)構(gòu)布局，制定了“立足傳媒領(lǐng)域，面向社會、服務(wù)省會城市及周邊城市”的戰(zhàn)略思路，依托行業(yè)優(yōu)勢，形成了涵蓋廣播影視及大眾傳媒文化領(lǐng)域、獨具傳媒職業(yè)教育特色的“傳媒制作藝術(shù)”和“傳媒數(shù)字技術(shù)”專業(yè)體系，開設(shè)了新聞采編與制作、攝影攝像技術(shù)、主持與播音等23個專業(yè)。各專業(yè)教師的專業(yè)化培養(yǎng)緊緊圍繞兩大專業(yè)體系及相關(guān)專業(yè)（群），以教師專業(yè)能力勝任為目標要求，將專業(yè)實踐和教學(xué)能力相結(jié)合，將教學(xué)崗位和行業(yè)崗位相結(jié)合，著力實現(xiàn)教師的專業(yè)化發(fā)展。學(xué)院制定了《關(guān)于專任教師到實訓(xùn)基地掛職鍛煉的暫行規(guī)定》《專業(yè)帶頭人培養(yǎng)工程實施辦法》《中青年骨干教師培養(yǎng)工程實施辦法》等系列文件，把教師專業(yè)化培養(yǎng)項目作為重要內(nèi)容，積極探索多種途徑，有針對性地開展專業(yè)化培養(yǎng)，努力提高教師的教學(xué)科研水平，提升教師崗位勝任力。同時完善各項培養(yǎng)培訓(xùn)管理制度，使教師培養(yǎng)培訓(xùn)有章可循，以保障培養(yǎng)培訓(xùn)的有效實施，使教師的培訓(xùn)工作有序進行，促進教師在專業(yè)化發(fā)展方面盡快成長。學(xué)院將教師定期參加校內(nèi)培養(yǎng)、行業(yè)實踐等培養(yǎng)項目作為考核要求，同時，在培訓(xùn)時間、培訓(xùn)經(jīng)費等方面給予政策支持，多方位營造教師專業(yè)化成長的環(huán)境。

3.完善教師專業(yè)化發(fā)展的考核評價機制

教師專業(yè)能力和綜合素質(zhì)的提高是一個長期過程，在這個過程中，首先要有一個有利于教師專業(yè)發(fā)展和進步的評價體系，通過有效評價來考核教師是否達到職業(yè)標準。而如何評價教師的培養(yǎng)效果，如何考核教師的培訓(xùn)業(yè)績，也是需要認真分析研究的問題。我們學(xué)院先后出臺了《新教師上崗培養(yǎng)及考核制度》《教師專業(yè)化培養(yǎng)培訓(xùn)五年規(guī)劃》等管理制度，對教師專業(yè)化發(fā)展進行“定位”“定向”的動態(tài)監(jiān)測，定期對教師的進修學(xué)習、參加行業(yè)企業(yè)實踐活動等情況進行考核，記入教師業(yè)務(wù)考核檔案，考核情況與考核獎項掛鉤。同時，學(xué)院教學(xué)督導(dǎo)委員會認真開展督導(dǎo)活動，深入教學(xué)系部進行隨機性的教學(xué)檢查，全面了解教師的專業(yè)勝任能力和真實教學(xué)水平。督導(dǎo)人員對收集到的信息進行客觀、科學(xué)的分析，并將存在的問題反饋給任課教師，與教師共同探討提高教學(xué)質(zhì)量的方式方法，引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改變教學(xué)方法。企業(yè)頂崗、外出培訓(xùn)的教師返校后，學(xué)院安排時間進行專題匯報，使培訓(xùn)教師與其他教師共同分享學(xué)習體會和培訓(xùn)成果。完善的考核評價機制使教師的工作積極性、主動性、自覺性、責任心得到了充分發(fā)揮，更好地激發(fā)了教師主動的、創(chuàng)造性的、高效率的工作熱情。

山東傳媒職業(yè)學(xué)院是山東省唯一一所廣播影視及大眾傳媒高等職業(yè)院校。學(xué)院因傳媒行業(yè)而生，依傳媒行業(yè)而立，確立了“依托山東省廣播電視優(yōu)勢傳媒資源，為行業(yè)和區(qū)域經(jīng)濟文化社會發(fā)展服務(wù)”的發(fā)展定位，確定了“依托省局優(yōu)勢傳媒資源，開展校臺共建”的辦學(xué)思路。學(xué)院狠抓人才培養(yǎng)質(zhì)量，積極推進教育教學(xué)改革，初步探索形成了“校媒聯(lián)動”的辦學(xué)模式。我們將進一步加強教師專業(yè)化成長的培養(yǎng)培訓(xùn)工作，加快建設(shè)一支適合傳媒職業(yè)教育發(fā)展要求的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍。

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