張東

【摘要】中學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該從交際的需要出發(fā)，重視交際能力的培養(yǎng)。要培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，必須處理好講和練、口語與書面語、課堂教學(xué)與交際活動的關(guān)系。

【關(guān)鍵詞】初中英語 交際能力 教學(xué)探析

我們的教學(xué)對象是初中學(xué)生，他們不是在說英語的國家里學(xué)英語，而是在說漢語的環(huán)境里學(xué)英語。但不論在什么樣的環(huán)境里，學(xué)習(xí)語言的目的都是一樣的，那就是為了交際。英語教學(xué)的重要目標(biāo)是交際能力的培養(yǎng)。

一、要處理好講和練的關(guān)系

英語教學(xué)和其他學(xué)科教學(xué)一樣離不開“講”和“練”，但又有別于其他學(xué)科的“講”和“練”。英語教學(xué)中的“講”意在講明英漢語區(qū)別，進(jìn)行學(xué)習(xí)要點分析和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，既要簡明扼要，又要突出重點，恰中肯綮。英語學(xué)科中的“練”是指學(xué)生在教師的引導(dǎo)下主動參與英語學(xué)習(xí)活動，在學(xué)習(xí)活動中消化、鞏固所學(xué)知識，并能運用英語知識進(jìn)行交際運用，這里的“練”和“題海戰(zhàn)術(shù)”有質(zhì)的區(qū)別。

在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，或多或少還存在一些問題：教師講的多，學(xué)生練得少，導(dǎo)致“滿堂灌”；教師講多少，學(xué)生聽多少，學(xué)生邊聽邊記邊思考，主體作用不能得到充分發(fā)揮；練的機(jī)會不多，而且形式單一，主要局限于書面作業(yè)，學(xué)生感受不到學(xué)習(xí)英語的樂趣，很難形成學(xué)英語、說英語、用英語的習(xí)慣，交際能力的發(fā)展受到限制。要改變這種狀況應(yīng)做到以下幾點：

1.準(zhǔn)確把握每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。初中階段的英語學(xué)習(xí)不以研究為目的，在知識傳授的同時更應(yīng)注重語言技能的訓(xùn)練和培養(yǎng)。應(yīng)多創(chuàng)設(shè)交際情境，使學(xué)生“講中練、練中講”，教師的講要少而精，所講授的知識內(nèi)容應(yīng)切合初中學(xué)生的認(rèn)知水平，要能夠通過操練轉(zhuǎn)化為技能。

2.要合理把握“練”的內(nèi)容和方式。初中英語教學(xué)任務(wù)不僅在于學(xué)生聽懂多少，識記多少，更重要的是能否能將所學(xué)的知識、技能在交際場合靈活運用，是否能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這就要求我們在組織學(xué)生操練時既要把握“度”的問題，還要把握“質(zhì)”的問題。例如：在操練的過程中，以運用某一句型結(jié)構(gòu)為目的的單句操練是必要的。這對于培養(yǎng)學(xué)生正確的英語表達(dá)習(xí)慣是大有裨益的。但是，如果學(xué)生沒有熟練掌握句型結(jié)構(gòu)，便難以在上下文中準(zhǔn)確地使用。另外，這種摹仿性的單句操練不宜搞得太多。因為摹仿得好并不等于能正確地活用，而且過多摹仿性的操練，會束縛學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，不利于交際能力的培養(yǎng)。另一方面單句操練搞得太多了學(xué)生會感到乏味。單句操練僅僅是過渡到綜合操練的一種手段。

3.為了精講，使學(xué)生的主體作用得以彰顯，在教學(xué)過程中應(yīng)強(qiáng)調(diào)情境教學(xué)。在講解新課時，堅持在情境中講，在情境中練。過去的句型教學(xué)往往偏重于機(jī)械性的單句操練，脫離了具體情境，這種做法不利于培養(yǎng)活用語言的能力，阻礙了交際能力的發(fā)展。為了使學(xué)生學(xué)到活的語言，我們在平時的教學(xué)實踐中可采用多媒體等電教手段，實現(xiàn)聲、形、影結(jié)合，調(diào)動學(xué)生視、聽、說、寫等多種感官，通過摹仿與創(chuàng)造兩種形式，使學(xué)生能創(chuàng)造性地運用所學(xué)知識進(jìn)行英語交流，不斷提高他們的交際水平。

二、要處理好口語與書面語的關(guān)系

隨著課本語言難度的加深，在課文中必然會出現(xiàn)大量的書面語。不同的交際目的要求使用不同的語體。我們過去在教學(xué)中常常會出現(xiàn)這樣的錯誤：過分重視語言結(jié)構(gòu)的分析和操練，忽視對語體的分析和運用。結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生不明白什么結(jié)構(gòu)常用什么語體，什么語體適宜于什么交際目的。我們在語言結(jié)構(gòu)的教學(xué)中，常讓學(xué)生做一些變換句型的操練。但是意義相同的不同結(jié)構(gòu)，并非都可以在任何情況下交換使用。如不對學(xué)生交待清楚他們就會亂用。筆者曾在校園里聽到過兩個學(xué)生之間下面這一段對話：

A： Why do you stand there laughing？

B： Hearing his funny remarks，I cant help laughing.

這兩個學(xué)生由于不懂得分詞短語在口語中不大使用，因此在會話中說出了上述的書面語來。因此在教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生區(qū)別語體的能力，這也是初中英語教學(xué)中應(yīng)予以注意的。教師在教書面語的課文時，要把書面語的內(nèi)容，用口語表達(dá)出來，使學(xué)生能區(qū)別兩種語體的不同。

三、要處理好課堂教學(xué)和交際活動的關(guān)系

要通過教學(xué)培養(yǎng)交際能力，就必須在一定程度上把課堂教學(xué)活動變成一種交際活動，這對于我們在說漢語的環(huán)境里教英語尤其重要。為了課堂氣氛適合交際活動，可把課桌排成馬蹄形，形成一種討論的氣氛，使教師置于學(xué)生當(dāng)中與學(xué)生打成一片，這不僅利于師生之間的相互對話，而且教室中央留有空地，可用于扮演角色的表演。對于學(xué)生交談中的語言錯誤，我們不忙于糾正。聽到學(xué)生講錯時教師不可表現(xiàn)急躁，否則學(xué)生會嚇得不敢開口。實踐證明，凡是教師以鼓勵為主，循循誘導(dǎo)，學(xué)生就能消除顧慮，大膽發(fā)言，班上氣氛就比較活躍。我們過去對于學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中所犯的錯誤，習(xí)慣于不加分析地“有錯必糾”。而且我們特別注意“語法錯誤”也就是結(jié)構(gòu)上的錯誤的分析。只要學(xué)生講的或?qū)懙木渥又小罢Z法無誤”便認(rèn)為是達(dá)到教學(xué)目的了，至于這個語言結(jié)構(gòu)用得是否得當(dāng)，所要表達(dá)的意義是否確切，倒不予重視。現(xiàn)在既然是以培養(yǎng)交際能力作為我們教學(xué)的目的，我們對于糾正學(xué)生的錯誤的問題也應(yīng)從培養(yǎng)交際能力的角度來看。從培養(yǎng)交際能力的角度來看，錯誤可分為兩種，一種是影響交際的錯誤，一種是不影響交際的錯誤，我們對影響交際的錯誤不輕易放過，但這也不意味著絕對不糾正不影響交際的純屬結(jié)構(gòu)方面的錯誤，因為兩者是相輔相成的。

參考文獻(xiàn)：

[1]王秋艷.對初中英語教學(xué)中的合作型學(xué)習(xí)方式的探討[J].才智.2013.