顏春麗

摘 要：聽、說、讀、寫是英語的四項基本技能，聽作為學習的一種手段，是掌握英語的必由之路，在英語教學中，被列于四項基本技能之首。然而聽力教學中卻存在很多的問題，因此，試圖從研究目前高中英語聽力教學的現(xiàn)狀，探討改進聽力教學的策略和方法。

關鍵詞：高中英語；聽力教學現(xiàn)狀；解決辦法

一、高中英語聽力教學的現(xiàn)狀

筆者在聽力教學中不斷調查研究，發(fā)現(xiàn)目前的聽力教學中存在如下問題：

1.學生英語的基本功不夠扎實

學生缺乏必要的語音知識（如音節(jié)、重讀、意群、連讀、失去爆破等），辨音能力差，而且學生詞匯量不足，詞匯量的多少會直接影響到聽力的理解。語法是語音的組織規(guī)律，掌握豐富的語法知識對于正確理解語義、提高英語聽力水平大有裨益。

2.學生缺乏學習的主動性

筆者在平時的教學中發(fā)現(xiàn)，相當多的學生對英語學習持不自信的態(tài)度，尤其在聽力學習過程中，積極性更是不高。聽力課只是被動地聽教師準備的語言材料，未能積極思考，缺乏學習主動性。

3.教師利用現(xiàn)行課本實施教學時，存在著材料使用使教學目的錯位的現(xiàn)象

教師在使用新教材時沒有做到用教材而是教教材，也就是說教師沒有根據(jù)學生的實際情況靈活地和有創(chuàng)造性地使用教材。

4.學生缺乏必要的聽力技巧

如抓關鍵詞、猜測詞義、速記等。學生常遇到這樣的情況：聽時什么都懂，但聽了后面忘了前面，全部聽完后，主旨、大意弄明白了，可具體細節(jié)卻記不清或記不準了。

二、高中英語聽力教學解決辦法

按照教學大綱的要求：高中英語課堂教學的重點是通過課文的整體教學，培養(yǎng)學生的閱讀理解能力和運用語言的能力。在實施課堂教學的過程中，有意識地從“聽”入手進入實質性教學，無疑是進行聽力教學最為通常且行之有效的訓練手段。

1.針對學生語音水平較差，讓學生聽錄音帶進行規(guī)范性模仿

接觸標準規(guī)范性的語音語調，力求有一個較好的語音基礎，掌握好單詞發(fā)音、多音節(jié)詞重讀音節(jié)、英美語在發(fā)音上的區(qū)別。了解讀音規(guī)律和變音現(xiàn)象，要特別注意單詞的發(fā)音和單詞在不同場合讀音的變化。

2.培養(yǎng)學生學習英語聽力的自信心

《現(xiàn)代高中英語教學案例》中講述，有的學生一到聽力課就不敢抬頭，怕老師提問他，問過學生之后才了解他在聽力練習前就覺得自己不可能聽懂，聽的過程中感覺很緊張，他的心理語言活動過程處于抑制狀態(tài)，思維也變得遲鈍，難以發(fā)揮正常的聽力水平，原來熟悉的材料也會變得陌生。所以在聽力課的練習中，英語教師應選擇難度適中的聽力內(nèi)容，避免因材料難度太大而使學生喪失信心。而適當?shù)剡x材意味著聽力材料的句式長短合理，詞匯難易恰當，題材熟悉，內(nèi)容生動有趣，朗讀者語速適中，能保持和提高學生聽的積極性。

3.讓學生精聽和泛聽結合，關注學生的感受，減少測試性練習，同時摒棄放音—做題—對答案的做法

在聽力培養(yǎng)中要激發(fā)興趣，滲透英語文化知識，注重技能和策略培養(yǎng)，幫助學生樹立信心，在聽力中體驗運用技能策略，了解信息，欣賞語言的成功快樂。

4.指導學生掌握聽力技巧，提高聽力效率；進行聽力訓練時，若要求學生在幾秒鐘內(nèi)能準確地理解所聽到的句子，并將一定聽力材料中的詞、短語及句子都聽懂，就要讓學生放松自己，有目的、有意識、有選擇地去聽那些有幫助的詞語或句子。

新課改下高中英語聽力能力的培養(yǎng)是一個復雜的過程，不同的學生需要有不同的學習方法和不同的教學手段，但是只要不斷總結聽力教學規(guī)律和方法，充分調動學生學習的積極性，提高學生的興趣，一步一個腳印扎實地練習，那學生的聽力水平必定會提高。

參考文獻：

[1]宋德如，孔鍇.現(xiàn)代教育新理念解讀[M].合肥：安徽大學出版社，2005.

[2]胡小力.現(xiàn)代高中英語教學案例.安徽教育出版社，2008.

（作者單位 阿榮旗第一中學）endprint