劉艷嬌

摘 要： “預設(shè)”與“生成”是課堂教學中不可缺少的兩個方面。預設(shè)精彩且能按期實施的課堂，是成功的課堂；預設(shè)精彩且能不斷生成的課堂，才是精彩的課堂。針對生成結(jié)合教學實際進行靈活調(diào)適，并評價預設(shè)，為生成鋪路。當生成有偏差時就在補偏中認可；生成有錯誤，就在糾誤中否定，從而讓“預設(shè)”與“生成”相得益彰，共同演繹出精彩課堂。

關(guān)鍵詞： 課堂教學 精心預設(shè) 強化生成

什么是理想的課堂？葉瀾教授作過這樣精辟的論述：“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程?！苯?jīng)過多年的課改實踐，我對葉瀾教授筆下理想的生成性課堂有了些許頓悟。

一、精心預設(shè)，為生成起航

“凡事預則立，不預則廢”。教學是一項復雜的活動，需要教師課前做出周密的策劃。新課程注重教學的生成性，并不意味著不需要預設(shè)，而是對課前預設(shè)提出更高的要求。它要求預設(shè)真正關(guān)注學生的發(fā)展，從學生角度出發(fā)安排教學活動，選用教學方法、設(shè)計教學過程，著力對課堂教學活動中學生可能發(fā)生的情況從多方面進行估測，并設(shè)計多角度、多層次的策略方案，以備在教學中及時調(diào)用。

1.預設(shè)學生情況

對課堂教學的預設(shè)首先要從學生入手。學生是一群鮮活的生命個體，他們存在差異。每個人的知識經(jīng)驗、認知水平、學習習慣、興趣愛好等都不盡相同，加之課前準備的程度不一，這一切都要求我們在備課時了解他們的知識儲備，了解他們的預習情況，并預測可能發(fā)生的一些課堂變化，并思考其對策，然后存儲在自己的彈性預設(shè)空間內(nèi)。比如：我在備課外閱讀《向往奧運》這一課時，就考慮到本班學生中，有的是體育迷，體育方面的知識、見聞比老師還豐富；有的對體育不感興趣，知之甚少，估計對文中提到的奧運明星、奧運舉辦地點等都不清楚；還有的從來不關(guān)注體育新聞，對2008年的北京奧運會申辦、籌備情況知之不多。因此，為了激發(fā)學生的學習興趣和愛國熱情，我查找了許多有關(guān)奧運的基本知識、舉辦地、獎牌數(shù)、奧運明星等的文字、圖片、現(xiàn)場回放內(nèi)容并制作成課件，以便隨時補充學生在這方面知識的不足。事實證明：預設(shè)了學生的情況，精心做了準備，增強了課堂教學效果。

2.預設(shè)文本的情感點

文本蘊含著作者的情感，學生自然能在對文本的解讀中感受到，甚至與作者產(chǎn)生共鳴。因此，教師在預設(shè)的時候，要關(guān)注文本的情感點，對文章的“動情點”進行細致深入的挖掘。有的文本的情感點是顯而易見的，如《秋天的懷念》、《地震中的父與子》等，它們顯然是教育啟發(fā)學生學會關(guān)愛我們的親人；《最后的輝煌》是講無私奉獻的，啟發(fā)學生如何回報社會；《放棄射門》則是教育學生正確對待得失，使學生受到人性美的熏陶，從小培養(yǎng)他們良好的體育道德。也有部分課文，從不同角度可獲得不同的情感點，如《跳水》，從船長的角度，可啟發(fā)學生遇事冷靜、機智、果斷；從孩子的角度，又可以教導學生遇事不沖動，多考慮后果；從水手的角度上，還可以教育學生開玩笑不可過火。這些情感點猶如航標，指引學生生活處世的方向，對良好行為習慣和道德情操的培養(yǎng)至關(guān)重要。當然，在對文本的“動情點”進行細致深入的挖掘的同時也要預測學生可能會有哪些情感的迸發(fā)，面對這樣的情感我們應如何對待。只有這樣，教師才能好好把握課堂，全面預測課堂，做到收放自如，逐漸提高自己駕馭課堂的智慧，課堂才能取得良好的教學效果。

3.預設(shè)質(zhì)疑問難

“疑者，覺悟之機也，一番覺悟，一番長進”。新課標要求學生：“在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷?！弊龅讲晃〞?，不唯師，敢就文章的“關(guān)鍵點”、“疑惑處”、“重難點”、“模糊處”提出自己的看法，作出自己的判斷。意外問題的出現(xiàn)，使生成的教學資源更具偶然性，讓我們一時難以駕馭。所以，我們備課時應對上述易引起學生質(zhì)疑問難的地方進行深入預設(shè)。如備《西門豹治鄴》一課時，我就預設(shè)學生可能質(zhì)疑的幾個問題：西門豹為什么不直接把巫婆抓起來殺了？課文前面說鄴這個地方人煙稀少，但后面怎么又寫到了河伯娶媳婦的日子，漳河邊上站滿了老百姓？西門豹為什么不把其他官紳也投進漳河？書上說，到了河伯娶媳婦的日子，巫婆背后跟著十來個穿著綢褂的女徒弟，巫婆為什么不把她們送給河伯？這樣上課時就更得心應手了。

二、不拘預設(shè)，為生成導航

上海師范大學吳立崗教授曾提到：只要有利于加深對閱讀文本的理解和感悟，就要調(diào)整教學的重點和難點，而不必去擔心預設(shè)的進程“失控”。在平時的教學中，盡管教師課前會預測學生的學習走向，并預備幾種不同的教學方案，但在實際教學中，還是會遇到一些意想不到的問題，聽到一些別樣的想法。針對這種情況，有經(jīng)驗的教師總會抓住這些稍縱即逝的信息，反思自己的教學，調(diào)整教學方案，讓教學過程沿著最佳的軌道行進。如，教學《窮人》一文，在學習桑娜抱回兩個孤兒的矛盾心理這一段時，一學生突然提出質(zhì)疑：“課文主要寫桑娜樂于助人的品質(zhì)，而這里卻具體寫了她救孩子后的矛盾心理，這對刻畫桑娜的形象有沒有影響？”這一問題雖然唐突，卻有研讀、探究的價值，解決了將會使學生對桑娜的美好品質(zhì)有深層次的認識。于是我果斷放棄了原有的教學設(shè)想，引導學生圍繞這個問題展開討論。學生聯(lián)系上下文自由發(fā)表意見，最終形成統(tǒng)一認識：這種矛盾符合桑娜當時的處境，是可信的，是真情實感的流露。但即使擔心、害怕，她還是做出寧可挨揍也要撫養(yǎng)孤兒的決定，更顯其善良。因此，這種矛盾心理的描寫不但不會破壞桑娜的善良形象，反而使桑娜的形象更有血有肉，真實可信，具體可感。這里，正是由于我及時抓住學生的反饋信息，調(diào)整教學思路，才使本節(jié)課有了創(chuàng)造性的收獲。

三、評價預設(shè)，為生成鋪路

老師的預設(shè)，基本上有的放矢，但是學生的狀態(tài)不一，有偏差，有層次，有誤解。在這種情況下，教師就要加強評價預設(shè)，為生成鋪路。

1.生成有偏差——在補偏中認可

語文課上，常常會遇到“答非所問”的場景，如：教學《當代神農(nóng)氏》一文時，問：讀了課題，你頭腦中出現(xiàn)了什么樣的人物形象？有一名學生卻說出細枝末節(jié)的答案。我順勢追問：細讀讀人物的語言，動作描寫或許有新發(fā)現(xiàn)。如果一味重復自己的問題，則會挫傷孩子的積極性，如果順勢利導，加強方法指導，則會有收獲。可見面對意外的收獲，教師只有善于導航，才能駛進美麗的港灣。

2.生成有錯誤——在糾誤中否定

還記得教學北師大版五年級下冊《半截蠟燭》這篇課文時的一幕：我問：“同學們，文中的人物你們最佩服誰？為什么佩服他？”竟然有一個學生說佩服德國軍官，因為他作為長官與他手下的兩個鬼子相比，還有點“善良”，不是嗎？他說：“我也有一個你這么大女兒。”這顯然是閱讀價值取向的問題，說明這個學生還沒有讀懂文字的“弦外之音”。但這確實是孩子的真實感受。在肯定這個學生能大膽說出心中的想法之后，我作了這樣的引導：孩子們，德國軍官允許杰奎端著蠟燭上樓睡覺去，是因為他有一顆愛心嗎？一石激起千層浪，有的說：不是，那是因為他有像杰奎琳那么大的女兒，他心中只有他自己的女兒，沒有想到過關(guān)心其他孩子，他是自私的。有的孩子說：身為一個軍官，卻憑著心情做事，被一個十歲的小女孩騙了，簡直太愚蠢了……面對這個“峰回路轉(zhuǎn)”的場面，我以閱讀活動參與者的身份平等介入，以一個具有精湛技藝的園丁身份“修枝剪葉”，傳遞著自己的理解、情感和價值觀，影響和感召著學生，使整個對話過程發(fā)生令人興奮的戲劇性變化。

把課堂真正還給學生后，課堂究竟會出現(xiàn)怎樣的可能，已經(jīng)遠遠不是備課時就能完全了然于胸、把握在手的。一個充滿生命活力的課堂，需要教師在圍繞課程目標精心預設(shè)教案的基礎(chǔ)上，依據(jù)學生認知的曲線、思維的張弛及情感的波瀾，以靈動的教育機智隨時處理生成信息，及時調(diào)整教學進程，真正實現(xiàn)課堂教學的彈性優(yōu)化。這樣，課堂教學才能充盈生命成長的人文意味。