鄭啟桂

摘 要：生物課堂教學(xué)中，應(yīng)用古詩詞中的生物學(xué)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生解析其中的生物學(xué)道理，打造詩意化的高中生物課堂，不僅能活躍學(xué)生的思維，使學(xué)生在知識(shí)、能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面全面發(fā)展，還能使教師教學(xué)語言簡(jiǎn)練，富于人文色彩和審美情趣，有益于提高教學(xué)藝術(shù)性。根據(jù)教學(xué)實(shí)踐，古詩詞的運(yùn)用可用于新課導(dǎo)入、幫助學(xué)生理解知識(shí)、加強(qiáng)新課知識(shí)的鞏固、對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育等。

關(guān)鍵詞：古詩詞；新課導(dǎo)入；知識(shí)的理解；知識(shí)的鞏固；情感教育

在我國古代的一些詩詞歌賦中，很多文人墨客通過對(duì)自然界中一些生物現(xiàn)象的描述來抒發(fā)自己的情懷，贊美大自然。生物課堂教學(xué)中，應(yīng)用這些古詩詞中的生物學(xué)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生解析背后蘊(yùn)含的生物學(xué)道理，打造詩意化的高中生物課堂，不僅能活躍學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率，還能使教師教學(xué)語言簡(jiǎn)練，富于人文色彩和審美情趣，有益于提高教學(xué)藝術(shù)性。根據(jù)教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為古詩詞的運(yùn)用，可用于新課導(dǎo)入、幫助學(xué)生理解知識(shí)、加強(qiáng)新課知識(shí)的鞏固、對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育等。

一、詩意化的新課導(dǎo)入

“良好的開端是成功的一半?！币粋€(gè)有效的導(dǎo)入能迅速集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生盡快投入到新的學(xué)習(xí)情境中去，從而提高學(xué)習(xí)效率，為整節(jié)課打下良好的基礎(chǔ)，從某種程度上說，導(dǎo)入的好壞決定著一節(jié)課的成功與否。例如，在講授“植物生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)”時(shí)，可由葉紹翁的《游園不值》導(dǎo)入：“應(yīng)憐屐齒印蒼苔，小扣柴扉久不開。春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來?！痹囍寣W(xué)生分析“紅杏出墻”的原因，同時(shí)引入課本問題探討圖片上“東施效顰”的植物，一節(jié)課在歡笑和疑問中展開。又如，在講授“生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)”時(shí)，可由龔自珍《己亥雜詩》中的詩句導(dǎo)入：“落紅不是無情物，化作春泥更護(hù)花?！币龑?dǎo)學(xué)生分析“落紅”是何物？其中含有哪一類化合物？又是如何“化作春泥”的？為什么能“護(hù)花”？應(yīng)用古詩和一系列問題引入新課的學(xué)習(xí)。再如，在講授“群落的結(jié)構(gòu)”時(shí)，可由辛棄疾的《西江月·夜行黃沙道中》引入：“明月別枝驚鵲，清風(fēng)半夜鳴蟬。稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片?！币龑?dǎo)學(xué)生分析詩詞中所描述環(huán)境中包括的種群種類，以及各個(gè)種群之間的關(guān)系，從而引入群落水平上研究的相關(guān)問題。通過古詩文引入新課，不僅新穎，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、詩意化地理解重難點(diǎn)知識(shí)

對(duì)于缺乏生活經(jīng)驗(yàn)與閱歷的學(xué)生來說，高中生物的知識(shí)，有些抽象的內(nèi)容并不是很好理解，在教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用學(xué)生熟悉的詩詞，可使生物知識(shí)通俗易懂，形象貼切，化難為易，變枯燥為有趣，又利于幫助學(xué)生更好地理解生物基本概念、原理與規(guī)律。例如，在講授“食物鏈（捕食鏈）”時(shí)，應(yīng)用《莊子·山木》的內(nèi)容：“睹一蟬，方得美蔭而忘其身，螳螂執(zhí)翳（yì）而搏之，見得而忘其形；異鵲從而利之，見利而忘其真。”（即螳螂捕蟬，黃雀在后）引導(dǎo)學(xué)生分析其中的食物關(guān)系，并總結(jié)食物鏈的營養(yǎng)級(jí)，大部分學(xué)生認(rèn)為只有三個(gè)營養(yǎng)級(jí)，通過糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，從而指出食物鏈的起點(diǎn)是生產(chǎn)者。又如，在教授“種間競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系”時(shí)，可應(yīng)用陶淵明《歸園田居》中詩句：“種豆南山下，草盛豆苗稀”；在教授“達(dá)爾文自然學(xué)則學(xué)說”的內(nèi)容時(shí)，可引用“春種一粒粟，秋收萬顆籽”來說明生物的過度繁殖現(xiàn)象。再如，在教授“生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性”時(shí)，可應(yīng)用白居易《賦得古原草送別》中的詩句：“離離原上草，一歲一枯榮。野火燒不盡，春風(fēng)吹又生。”引導(dǎo)學(xué)生分析怎樣從生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性角度理解“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”呢？學(xué)生容易得出“草原生態(tài)系營養(yǎng)結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，自動(dòng)調(diào)節(jié)能力差，但是恢復(fù)力穩(wěn)定性強(qiáng)”的結(jié)論。合理應(yīng)用古詩文中蘊(yùn)含的生物學(xué)知識(shí)，抽象的內(nèi)容也能一目了然。

三、詩意化地加強(qiáng)知識(shí)的鞏固

“學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦樂乎！”新課知識(shí)的鞏固，在學(xué)習(xí)中能起到加深對(duì)知識(shí)的理解、強(qiáng)化記憶的作用，是將知識(shí)掌握的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。古詩文還可以應(yīng)用于對(duì)新課知識(shí)的鞏固，不僅能對(duì)學(xué)生起到加深對(duì)知識(shí)的理解的作用，還能增加課后復(fù)習(xí)的趣味性。例如，在鞏固“生態(tài)系統(tǒng)的信息傳遞”中關(guān)于信息的種類的相關(guān)知識(shí)時(shí)，可以應(yīng)用一系列的詩句，以提問的方式增強(qiáng)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的鞏固。如，白居易《大林寺桃花》中詩句“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”——信息的種類為物理信息（溫度）；蘇軾《九日次韻王鞏》中詩句“相逢不用忙歸去，明日黃花蝶也愁”——信息的種類為物理信息（光照）；秦應(yīng)陽的《飛蛾》中詩句“飛蛾性趨炎，見火不見我。憤然自投擲，以我畏炎火”——信息的種類為物理信息（光照）；蘇軾《惠崇春江曉景》中詩句“竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知”——信息的種類為物理信息（溫度）。再如，應(yīng)用詩句“有意栽花花不放，無意插柳柳成蔭?！膘柟躺L(zhǎng)素的作用——促進(jìn)扦插紙條生根；應(yīng)用詩句“更無柳絮因風(fēng)起，唯有葵花向日傾。”說明植物的向性運(yùn)動(dòng)——向光性。

四、詩意化的情感教育

培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，使學(xué)生樂觀向上，樹立遠(yuǎn)大志向，具有正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀，是生物教學(xué)的重要任務(wù)之一。許多古詩詞意境高遠(yuǎn)，內(nèi)涵豐富，富有哲理，蘊(yùn)含美學(xué)價(jià)值，在生物教學(xué)中，巧妙引用這些古詩詞來學(xué)習(xí)生物科學(xué)知識(shí)，挖掘其深刻教育內(nèi)涵，有助于陶冶情操，培養(yǎng)和塑造學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀。如，在教授“生態(tài)環(huán)境的保護(hù)”時(shí)，引用古樂府詩：“敕勒川，陰山下，天似穹隆，籠蓋四野。天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低現(xiàn)牛羊?！币龑?dǎo)學(xué)生想象黃河流域的自然美景，再向?qū)W生展示因植被破壞、水土流失、土地沙漠化情景，使學(xué)生意識(shí)到生存環(huán)境惡化，嚴(yán)重威脅者人類的健康與生命，在培養(yǎng)審美能力的同時(shí)增強(qiáng)了環(huán)境保護(hù)的意識(shí)和責(zé)任感。

總之，在生物教學(xué)中，精心設(shè)計(jì)并巧妙融入古詩詞可以使教學(xué)妙趣橫生，異彩紛呈，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的同時(shí)潛移默化地獲得人文素養(yǎng)和品德修養(yǎng)，是新教學(xué)理念下很好的一種教學(xué)方式。

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（作者單位 陜西省禮泉縣第一中學(xué)）