趙平

一、觀點提出的前提

板書是教學中文章思路、教師思路、學生思路三者凝結而成的藝術結晶，是教學過程中的主旋律不可缺少的一個組成部分，是課堂中學生最注意的一個焦點，針對教材而言，板書是文章精華的濃縮，文章的血肉。

在小學階段，學生的認知水平不高，側(cè)重于形象思維，缺乏抽象性、概括性思維的能力。對于課文內(nèi)容的理解，文章的脈絡條理，作者的寫作意圖等一系列需要掌握和牢記的內(nèi)容覺得很困難。但是他們往往對教材中那些朗朗上口的古詩詞卻情有獨鐘，愿意學，背得快，記得牢。我想這就是詩詞的魅力所在吧！

基于這一點，為此，在后來的語文教學中，我針對小學生的認和特點，結合教材內(nèi)容特點，對癥下藥，嘗試用詩詞的形式精心設計板書，用以概括課文內(nèi)容。往往是四句合轍押韻的小詩，使課文內(nèi)容，化復雜為簡單，化紊亂為條理，化抽象為直觀，能使學生學起來省時，省力，省事，提高了學習效率。

二、具體做法

1.按照內(nèi)容——畫龍點睛式

板書首先應該著眼于課文的關鍵字詞，用課文中的詞語概括式板書這是大家一貫的做法。那么，通過詞語聽寫、詞語解釋等形式把能體現(xiàn)課文的主要內(nèi)容的詞語，加以組織、串聯(lián)，幻化成精煉、簡潔的詩文進行概括性的說明。對理解課文內(nèi)容，起到了畫龍點睛的作用。

如學習《桂林山水》一課時，學生通過解釋課文中的重點詞語，然后師生共同總結提煉，完成了這樣的板書設計：“慕名觀賞蕩舟行，水靜山奇綠意凝。相襯相依成一體，人入畫卷更添情?！庇?8個字的小詩進行板書，把桂林山“奇”水“靜”，山環(huán)水繞，山水相依的甲天下美景濃縮于其中，在學生面前展現(xiàn)了“舟行碧波上，人在畫中游”的意境。學生背誦精煉的小詩，使學生學習課文變成了背詩、賞畫。如詩如畫的意境，化復雜為簡單，化紊亂為條理，化抽象為直觀，學生學起來省時，省力，省事。課文主要內(nèi)容卻牢牢印在腦海之中。

2.按照線索——課文脈絡式

板書既要利用課文中的重點詞語，也要抓住文章的線索，理清文章的脈絡，尤其是寫人和敘事性的文章，用簡潔明了、精煉準確的語言把故事的起因、經(jīng)過、高潮、結果，濃縮成條理性強，脈絡清晰的詩文，可以當做小標題運用，更有利于學生理解和掌握課文內(nèi)容。

如學習《我的戰(zhàn)友邱少云》一課時學生雖然對于故事的起因、經(jīng)過和結果有一定的印象，但是為了使學生理清文章線索，體會作者的寫作思路，了解作者的寫作意圖，在討論探究之后，我設計出了這樣的板書：“拔掉毒牙戰(zhàn)線移，守紀潛伏備突襲。烈火焚身堅如磐，紅旗插上三九一?！眱H僅28個字合轍押韻的詩文，把這次戰(zhàn)役的目的、戰(zhàn)斗方式、戰(zhàn)斗經(jīng)過、人物的高大形象、戰(zhàn)役結果，囊括其中。課文的線索、脈絡、寫作目的清晰地盡顯眼前。

三、優(yōu)點和作用

幾年來和同事們的探索嘗試，總結出這樣的板書設計有以下幾方面的優(yōu)點和作用：

激發(fā)學習興趣，利于培養(yǎng)學生注意力；彰顯文章思路，利于學生理清文章脈絡；濃縮教學內(nèi)容，利于學生感知與理解；升華文章主題，利于學生領悟課文中心；展示內(nèi)在聯(lián)系，利于發(fā)展學生思維。

每課這樣的板書設計，自然流暢，再配上美觀的字跡，使一篇篇岑長的繁文詳解，變成了朗朗上口的小詩。讓學生既學會了課文又受到了詩詞美的熏陶！通過背誦詩文，利于學生復述課文，不僅可以了解課文的段落層次，更能體會文章的寫作意圖。這些獨具匠心的詩詞式板書設計，既能引起學生的有意注意，又能激發(fā)學生學習的興趣；既能傳授知識，又能活躍學生思維；既能陶冶學生情操，又能啟迪學生智慧，在語文教學中發(fā)揮著不可估量的作用。只要每一位教師堅持不懈，精心設計，運用得當，我們完全可以打造出屬于我們自己的高效課堂。

（作者單位 吉林省長春市雙陽區(qū)三家子小學）

·編輯 高永芳