丁月芳

摘 要：通過(guò)分析《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)教學(xué)提出的要求和新課程實(shí)施以來(lái)高中英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中高中英語(yǔ)教學(xué)中還是存在諸多亟待解決的問題，交換四對(duì)新課程的認(rèn)識(shí)標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的認(rèn)識(shí)標(biāo)準(zhǔn)存在巨大落差。教師條件性知識(shí)和實(shí)踐性知識(shí)陳舊落后、新課程教學(xué)要求與實(shí)踐教學(xué)死板性存在矛盾是造成一系列問題的主要原因。加強(qiáng)教師隊(duì)伍專業(yè)化的建設(shè)，實(shí)現(xiàn)課程要求與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合是解決問題的主要對(duì)策。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；發(fā)展現(xiàn)狀；標(biāo)準(zhǔn)落差；教師隊(duì)伍

打破傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式，努力創(chuàng)新改革，構(gòu)建英語(yǔ)高效課堂，就是要在常規(guī)課堂的教學(xué)模式下，教師通過(guò)各種巧妙的方法，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地尋找英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂趣，教師充分備課，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，把握好教學(xué)節(jié)奏，及時(shí)捕捉教學(xué)中的反饋。筆者從高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀出發(fā)，就如何對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)母母锾岢隽俗约旱目捶ā?/p>

一、高中英語(yǔ)發(fā)展的現(xiàn)狀和全面的定位

我國(guó)的教育發(fā)展總的來(lái)說(shuō)是較為緩慢和艱難的，從20世紀(jì)90年代才基本開始了義務(wù)教育的腳步，所以，雖然有其他國(guó)家和領(lǐng)域方面的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)作為領(lǐng)路燈，但是要想建立既符合本國(guó)教育國(guó)情又要符合民生實(shí)踐的教育體制是一項(xiàng)艱難的任務(wù)，進(jìn)入21世紀(jì)，雖然我國(guó)的教育有了巨大的飛躍性發(fā)展，但那是總體的較為先進(jìn)的教育地域帶領(lǐng)起來(lái)的，還是有很多地域的教育處于初級(jí)階段而且發(fā)展緩慢，所以，地域性教育綜合起來(lái)還是較為艱難的，發(fā)展緩慢是一個(gè)嚴(yán)重的問題，還有就是我國(guó)的小學(xué)英語(yǔ)教育處于初級(jí)階段，導(dǎo)致我國(guó)的學(xué)生大都英語(yǔ)基礎(chǔ)差，而來(lái)到高中英語(yǔ)的門前，對(duì)于英語(yǔ)的認(rèn)識(shí)就很迷茫了，由于缺少明確的英語(yǔ)定位和標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)基礎(chǔ)，學(xué)生就會(huì)在課堂式的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)根本無(wú)法接受知識(shí)的嚴(yán)峻情況。導(dǎo)致我國(guó)高中英語(yǔ)發(fā)展現(xiàn)狀如此困難的另一原因就是英語(yǔ)教師隊(duì)伍的專業(yè)化不高，專業(yè)知識(shí)性不強(qiáng)，在課堂的學(xué)習(xí)中學(xué)生的思想與教師的思想出現(xiàn)巨大的方向落差，教師的教學(xué)方法無(wú)法奏效，造成即使教師和學(xué)生都努力，但還是無(wú)法實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)，所以就目前來(lái)看，我國(guó)高中英語(yǔ)的發(fā)展不僅基礎(chǔ)不好，而且發(fā)展前景也不樂觀。那么，我們?cè)撊绾胃淖儸F(xiàn)狀呢？

二、恰當(dāng)?shù)恼n堂教學(xué)方法和準(zhǔn)確的課程標(biāo)準(zhǔn)定位

俗話說(shuō)得好：良好的開端是成功的一半。所以，讓廣大學(xué)生課前就了解到課堂的大體內(nèi)容，是學(xué)生掌握課堂精華的重要方法。但不是每一次教學(xué)都是由良好的學(xué)生預(yù)習(xí)前端作為開始的，要知道現(xiàn)代學(xué)生的預(yù)習(xí)普及程度還很低，如果按照有良好開端的方法進(jìn)行教學(xué)的話，勢(shì)必會(huì)造成極差的課堂效果。再一個(gè)就是教師和學(xué)生對(duì)課程進(jìn)度和認(rèn)識(shí)的標(biāo)準(zhǔn)不同，而且存在巨大的標(biāo)準(zhǔn)落差，如果這種落差一直沒有得到削減，那么，時(shí)間長(zhǎng)了，這些標(biāo)準(zhǔn)落差就會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣造成極大的損傷，對(duì)英語(yǔ)的綜合性發(fā)展造成停滯甚至倒退式發(fā)展的勢(shì)頭。所以，在實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)課堂上有一個(gè)共同的課程標(biāo)準(zhǔn)的定位，是課堂順利進(jìn)行和知識(shí)順利傳授的前提，然后才能將準(zhǔn)備好的教學(xué)方法和準(zhǔn)確的教學(xué)手段運(yùn)用得活躍起來(lái)，并且逐漸消除標(biāo)準(zhǔn)落差。

三、形成完整的教育理論體系，并且與現(xiàn)實(shí)教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，相互促進(jìn)

一項(xiàng)教育任務(wù)就涉及一項(xiàng)教育方法、理論的綜合體系，要想將一套完整的理論體系完全適用于教育學(xué)習(xí)中，就必須有對(duì)教育的完全性的認(rèn)識(shí)和對(duì)自身教育存在體系漏洞的檢查，提高自身認(rèn)識(shí)的程度，并且要全面認(rèn)識(shí)到理論和現(xiàn)實(shí)教學(xué)實(shí)踐存在的距離，站在學(xué)生的角度思考為什么體系和實(shí)踐存在距離，或者解決現(xiàn)存的問題，然后站在教師和理論體系的角度去改善和適應(yīng)符合學(xué)生特點(diǎn)的綜合體系，讓現(xiàn)實(shí)和理論不再隔著千山萬(wàn)水，而是相隔如鄰，讓教師和學(xué)生都能感受到理論的指導(dǎo)不是空穴來(lái)風(fēng)，而是真正能指引教育向前發(fā)展和進(jìn)步的優(yōu)良導(dǎo)師，更是能解決英語(yǔ)教學(xué)多年落后的救世主。由于理論來(lái)自于實(shí)踐，實(shí)踐的施行離不開理論的支持，所以只有將理論和現(xiàn)實(shí)教學(xué)結(jié)合起來(lái)，才能保證任何一方都能跟上時(shí)代要求的發(fā)展速度，不會(huì)不協(xié)調(diào)地前行，也不會(huì)出現(xiàn)太大的落差。

四、加強(qiáng)專業(yè)化的教師隊(duì)伍建設(shè)，提高基礎(chǔ)知識(shí)的專業(yè)程度

學(xué)生作為接受教育的群體，在選擇師源的時(shí)候，處于被動(dòng)地位，所以，要想讓公眾英語(yǔ)快速重生，就不能只靠空套的理論和迷茫的實(shí)踐，還需要優(yōu)良的領(lǐng)導(dǎo)隊(duì)伍，首先優(yōu)化教師教育結(jié)構(gòu)是必不可少的選擇，調(diào)整教師教育布局結(jié)構(gòu)，構(gòu)建以專業(yè)師范院校為主要師源，開放靈活的現(xiàn)代化、科學(xué)化教師教育體系。其次就是要科學(xué)地分配教師資源，科學(xué)預(yù)測(cè)教師的地域性需求，合理規(guī)劃教育規(guī)模，形成完全科學(xué)化的布置層次，具備科學(xué)化的宏觀調(diào)控措施。另外，創(chuàng)建教師教育骨干培養(yǎng)模式，加強(qiáng)師生師德和文化素質(zhì)教育，注重通過(guò)文化熏陶培養(yǎng)教師氣質(zhì)，加強(qiáng)教師層的基礎(chǔ)強(qiáng)化，優(yōu)先發(fā)展把教師隊(duì)伍建設(shè)擺在優(yōu)先地位的合理配置，提高教師的質(zhì)量，優(yōu)化教師隊(duì)伍的教育目的性、規(guī)律性、科學(xué)性、導(dǎo)向性，建立長(zhǎng)效的、多領(lǐng)域的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，建立健全培養(yǎng)優(yōu)秀教師和教育家的體制機(jī)制，將全面發(fā)展教師教育的目標(biāo)放在教育發(fā)展的首要地位，同時(shí)全面提高教師思想政治素質(zhì)，堅(jiān)持和完善理論學(xué)習(xí)制度，創(chuàng)新理論學(xué)習(xí)的方式和載體，不斷提高教師隊(duì)伍的理論高度和教育完整性，不斷進(jìn)行師源配置管理方向的正確改變，研究科學(xué)的高端性教育實(shí)踐所積累出來(lái)的經(jīng)驗(yàn)，并從經(jīng)驗(yàn)中得到實(shí)踐方法的精華，從精華中加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，切實(shí)加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)層對(duì)教師隊(duì)伍的監(jiān)督和考核，總的來(lái)說(shuō)就是從基層做起，形成梯隊(duì)式教師結(jié)構(gòu)，根據(jù)不同地域的教育需求，從細(xì)致的層次入手加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)。

以科學(xué)的教育方針，切實(shí)的領(lǐng)導(dǎo)措施，完整的教育機(jī)制和理論體系為指導(dǎo)，將這一系列的指導(dǎo)方法和實(shí)踐相結(jié)合起來(lái)，從基礎(chǔ)做起，以明確的積極向上的態(tài)度來(lái)面對(duì)高中英語(yǔ)教育，相信我國(guó)的高中英語(yǔ)教育會(huì)快速發(fā)展起來(lái)。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭靜.高中英語(yǔ)教師新課程適應(yīng)狀況的調(diào)查與分析[J].山東師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)：基礎(chǔ)英語(yǔ)教育，2009（04）.

[2]駱北剛.新課程改革環(huán)境下中學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)觀念與教學(xué)行為特征及其相關(guān)性研究[J].教育與教學(xué)研究，2009（03）.

[3]王珂.新課程標(biāo)準(zhǔn)下英語(yǔ)教學(xué)的探索與實(shí)踐[J].陜西師范大學(xué)學(xué)報(bào)：哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版，2006（S2）.

[4]李亞平.英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn).與中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的探索[J]. 四川教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2004（06）.

[5]康林.分組式合作學(xué)習(xí) 發(fā)展性綜合評(píng)價(jià)：新課標(biāo)下高中英語(yǔ)教學(xué)形成性評(píng)價(jià)的嘗試[A].江蘇省教育學(xué)會(huì)2006年年會(huì)論文集：英語(yǔ)專輯[C]，2006.

（作者單位 江蘇省海安縣立發(fā)中學(xué)）