田紅英

摘 要：口語交際是一種綜合素質(zhì)，不但要讓學(xué)生去說，而且要讓學(xué)生學(xué)會(huì)去聽、去想，這對于低年級(jí)學(xué)生來說，更是尤為重要。在小學(xué)階段，提高小學(xué)生口語交際能力，與其說是實(shí)施素質(zhì)教育的需要，不如說是為學(xué)生未來的發(fā)展打下基礎(chǔ)?？谡Z交際能力的提升，需要學(xué)生通過自身的實(shí)踐鍛煉才能逐步形成。因此，在語文教學(xué)中，教師要能創(chuàng)設(shè)口語交際環(huán)境，巧妙安排課堂內(nèi)容，善于激發(fā)學(xué)生的興趣，開拓訓(xùn)練渠道和形式，把握各種機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在眾多的語言學(xué)習(xí)實(shí)踐中學(xué)習(xí)口語交際的基本知識(shí)，掌握口語交際的基本技能。就如何將口語教學(xué)貫穿到語文課堂中提出了幾點(diǎn)看法。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；口語交際能力；對策

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：小學(xué)生應(yīng)當(dāng)“具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神”。在小學(xué)階段，口語交際訓(xùn)練雖然包含聽、說訓(xùn)練，但不同于“聽話、說話”訓(xùn)練，它注重的是訓(xùn)練學(xué)生在交際過程中的口語能力。

一、小學(xué)口語交際教學(xué)的現(xiàn)狀

口語交際能力的培養(yǎng)關(guān)系著學(xué)生的終身。事實(shí)表明，雖然很多學(xué)生能取得好成績，但表達(dá)能力卻十分欠缺。造成這種狀況的原因除了有后續(xù)外部因素外，小學(xué)口語交際教學(xué)中存在的許多問題也難逃責(zé)任。我國小學(xué)階段口語交際教學(xué)，特別是牧區(qū)小學(xué)中的口語交際教學(xué)主要有以下幾方面的問題：

1.學(xué)生的寫作能力高于說話能力

他們是筆尖上的“巨人”，但卻是口語上的“矮子”。在作業(yè)上表現(xiàn)很好，但在課堂上卻不敢開口，不善交流。雖然這與學(xué)生的性格不同有很大關(guān)系，但外部環(huán)境因素的塑造也不能忽視。

2.學(xué)生在課堂上討論交流時(shí)語言表達(dá)不完整

在小學(xué)的初級(jí)階段，應(yīng)該是學(xué)生天真爛漫的時(shí)段，除去詞匯量不足等因素，他們應(yīng)該能夠階段性地說出完整的語句。但事實(shí)表明，不僅是低年級(jí)的小學(xué)生，甚至中高年級(jí)的學(xué)生也存在說話不完整、語意表達(dá)不清的現(xiàn)象。

3.學(xué)生表達(dá)積極性普遍不高

教師組織討論交流或分角色表演，明顯能看到學(xué)生的畏懼、猶豫的狀態(tài)，根本不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。另外，有的教師對回答欠佳的學(xué)生欠缺真誠的鼓勵(lì)，這會(huì)直接導(dǎo)致學(xué)生的自信心受挫，從而壓制學(xué)生說話的積極性。

二、造成口語交際教學(xué)無法有效落實(shí)的原因

1.不能正確認(rèn)識(shí)到口語交際教學(xué)的重要性

（1）許多教師對口語交際教學(xué)的認(rèn)識(shí)存在片面性，在實(shí)踐教學(xué)中認(rèn)為安排專門的課時(shí)訓(xùn)練沒必要，口語交際課形同虛設(shè)。

（2）受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，一些學(xué)生普遍認(rèn)為成績好、分?jǐn)?shù)高最重要，忽視口語能力的鍛煉。

（3）家長在孩子形成口語能力中扮演者十分重要的作用，但由于很多家長忙于工作，不能保持和孩子的交流溝通，造成孩子在小學(xué)階段沒有形成良好的交際能力。

2.語文教學(xué)形式僵化，課堂互動(dòng)性差，學(xué)生興趣不足

口語能力的培養(yǎng)，必須通過溝通、互動(dòng)的方式進(jìn)行綜合培養(yǎng)。語文課堂的形式有待多元化，在傳統(tǒng)的“老師講，學(xué)生聽”的教學(xué)模式中，學(xué)生無法從容地把自己的想法與他人充分地進(jìn)行討論交流，也沒有時(shí)間對他人的想法發(fā)表自己的看法。

3.課堂以外，普通話的接觸面少

在牧區(qū)地區(qū)，學(xué)生使用普通話的習(xí)慣僅僅停留在課堂教學(xué)中。課堂上有任務(wù)驅(qū)動(dòng)，學(xué)生迫不得已使用正規(guī)的普通話，但一旦脫離課堂，就使用方言交流，沒有形成時(shí)時(shí)說普通話的習(xí)慣，也就得不到有效的訓(xùn)練。普通話的接觸面少，對推進(jìn)口語交際能力的培養(yǎng)，有一定的阻礙作用。

三、創(chuàng)新語文教學(xué)，讓口語交際能力在多方配合中提高

語文教學(xué)的特性在于它的課堂不僅局限于以教室為主體的課堂之中，也存在于日常生活之中。提高學(xué)生的口語能力，就要課上、課下雙課堂兼顧。

1.以課堂作為主渠道，用多樣的形式實(shí)現(xiàn)高效的口語交際教學(xué)

（1）創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行口語交際訓(xùn)練。在口語交際教學(xué)中精心創(chuàng)設(shè)符合生活實(shí)際的交際情境，使學(xué)生參與互動(dòng)的積極性調(diào)動(dòng)起來，自我表現(xiàn)欲望增強(qiáng)。學(xué)生就會(huì)帶著情感，走進(jìn)創(chuàng)設(shè)的情境，最佳地發(fā)展口語表達(dá)能力。

（2）多媒體進(jìn)課堂。教師可以充分運(yùn)用現(xiàn)代多媒體設(shè)備，通過播放與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的視頻錄像，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、逼真的口語交際環(huán)境，領(lǐng)略普通話的魅力，讓學(xué)生在身臨其境的口語交際情境中激活語言思維，激發(fā)交流興趣。

（3）多元互動(dòng)，營造氛圍。口語交際必須通過大量實(shí)踐鍛煉，才能內(nèi)化為能力。運(yùn)用生生互動(dòng)、師生互動(dòng)、群體互動(dòng)等多種形式，提供更多的機(jī)會(huì)讓每個(gè)學(xué)生參與其中，在動(dòng)態(tài)的交際中反復(fù)訓(xùn)練、體會(huì)，提高口語交際的能力。

2.鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中積極主動(dòng)地鍛煉口語交際能力

口語交際能力的形成不是一個(gè)短期行為，它具有長效性。需要老師和家長配合。老師在課下，應(yīng)該大力營造這種交際的氛圍，敢于在陌生人面前發(fā)表自己的意見。同時(shí)，教師也要和家長多多交流，讓家長有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。與家長交流，鼓勵(lì)他們再忙也要和孩子交流，而且在說話時(shí)要使用普通話。

參考文獻(xiàn)：

徐吉華.讓“羔羊”不再沉默：學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)熱情現(xiàn)象的思考及策略.小學(xué)語文教學(xué)，2003（09）.

（作者單位 青海省貴南牧場中學(xué)）

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