向定龍

摘 要：通過教學反思，該教給學生什么樣的地理，才發(fā)現(xiàn)以前是在教學目標的認識與設(shè)計方面出現(xiàn)了偏差。基于這種反思，以湘教版高中地理教材必修1第二章第三節(jié)之《全球的氣壓帶、風帶的分布和移動》為例，尋找精確定位教學目標基礎(chǔ)上的優(yōu)化教學設(shè)計策略，通過優(yōu)化教學目標設(shè)計、“活動化”教學過程設(shè)計、教學評價設(shè)計，力求在教學實踐中提高課堂教學的實效性。

關(guān)鍵詞：高中地理；教學反思；定位目標；優(yōu)化設(shè)計

一、問題的提出：教學反思——什么樣的教學設(shè)計是實用而高效的

課前課后，我時常在思考，到底要教給學生什么樣的地理？是概念，是教條，是求證，是反思？這些都不是，地理應該是一種基本技能，一種思維習慣，一種于世事浮云表象之外的本質(zhì)的洞察力、理解力與內(nèi)心的感悟。何謂感悟？“黃山歸來不看山”，那風、那水、那松、那霧，是其心中已有了山的氣勢、水的婉轉(zhuǎn)，心中早就醞釀出一幅酣暢淋漓的潑墨山水。學好地理的人，會更加懂得進退、包容、和諧、生活，更懂得人生一如曲折而奔騰向前的河流。少年時的天真，青年時的激越，中年便一如山澗的溪水，沖出了山澗、峽谷，進入到寬闊而平穩(wěn)的河段，不奢望，不幻想，不彷徨，不止步，堅定向前；到了睿智而寬厚的老年，反思自己的人生軌跡。學好地理的人，會更加自覺尊重自然客觀規(guī)律，懂得抉擇、取舍、求真。

在這種理念的導向下，再去反思以前的教學設(shè)計，我覺得汗顏，以前的地理教學設(shè)計中有兩個不太理想的傾向需要糾偏。一是教學目標的設(shè)計上重“形”輕“質(zhì)”，課時目標設(shè)置隨意性傾向較嚴重。我以前的課堂教學設(shè)計，“傳統(tǒng)”仍是主流，備知識、教知識仍是我教學設(shè)計關(guān)注的“重心”所在。在教材內(nèi)容的處理上，按部就班的多，獨特處理的少；知識落實考慮的較多，學生活動設(shè)計的較少，尤其是對學生活動過程的設(shè)計，在教學設(shè)計中鮮有所見。同時，對課時教學目標的設(shè)計不夠重視，有的教學設(shè)計中無目標可尋，有的教學目標指向不明，有的教學目標還出現(xiàn)嚴重的“偏離”。二是教學方式的選擇上重“教”輕“學”，學生活動與作業(yè)設(shè)計針對性不強。我以前的課堂上學生課堂活動的開展“形式化”較多，“思維型”較少，不少活動的實施存在“為活動而活動”的現(xiàn)象，學生思考時間和思考深度有所欠缺，造成學生因地理思維的缺失而不能獨立地分析和解決地理問題。另外，我校使用的學生作業(yè)大多以市場上的教輔用書為主，相對缺乏訓練的針對性和實效性。

二、精確定位教學目標基礎(chǔ)上的優(yōu)化教學設(shè)計策略

基于上述教學反思，我明白了自己以前課堂教學的問題所在。教學設(shè)計的“不到位”是影響我課堂實效性的一個不可忽視的因素，而這歸根于我對教學目標的把握“不到位”，所以以后努力的方向就是以目標為導向，不斷優(yōu)化教學設(shè)計。精確定位教學目標基礎(chǔ)上的教學設(shè)計，是一種從教學目標出發(fā)并以目標為核心的教學設(shè)計模式。教學設(shè)計的整個流程大致如下：

■

雖然看似流程復雜，筆者認為重要的是解決好三個問題“教什么（教學目標）？怎么教（教學活動及過程）？學生學得怎么樣（教學評價）？”

1.緊扣“學習公民必備的地理”的教學理念，優(yōu)化課堂教學目標的設(shè)計

“學習公民必備的地理”是《普通高中地理課程標準》提出的明確的理念。教學作為一種自覺的、有目的的培養(yǎng)社會實踐活動，其全部運作都是圍繞目標展開并逐步逼近目標的過程，因此，科學設(shè)計并精確陳述課堂教學目標，既是教師進行課堂教學設(shè)計的首要任務，也是優(yōu)化教學設(shè)計的基石。為什么這么說呢？因為教學目標具有四大功能：（1）導向功能。根據(jù)教學目標設(shè)計和實施教學活動；（2）激勵功能。為學生自主學習提供目標和指南；（3）調(diào)控功能。教學活動是一個開放性過程，教學目標起調(diào)控作用；（4）反饋功能。教師依據(jù)教學目標調(diào)整和修正教學方向和教學方案。

所以在新課程背景下進行課堂教學目標設(shè)計時，首先要認真研究課程標準、教材內(nèi)容以及學生等，并結(jié)合課標要求和學生實際，明確學習任務或?qū)W習活動。其次要以某一知識內(nèi)容為主線，將與其教學內(nèi)容相關(guān)的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀目標等“三維”目標融合在一起進行整體構(gòu)思與設(shè)計。其關(guān)系如右圖所示：A點表示知識和技能目標（學生學會了什么）；B點表示過程和方法目標（用某種地理方法會學了）；C點表示情感態(tài)度和價值觀目標（激發(fā)興趣，學生樂學）；D點表示目標整合；O點表示教學目標：人的發(fā)展；OD垂線是學生在教學中發(fā)展的軸心；ABC是三維目標的整合，都要不偏不倚地朝著人的發(fā)展挺進。圖中的每個頂點，都是與其他各點發(fā)生聯(lián)系的。相對于人的發(fā)展這一目標，任何目標都不能脫離整體而單獨優(yōu)質(zhì)服務，缺失任一維度都無法筑成完整的教學金字塔。所以這三個方面是一個相互聯(lián)系、相互滲透、相互作用的整體，在具體的課堂教學目標設(shè)計時，不能機械、教條地加以肢解。最后，結(jié)合學生實際和地理學科的特點，設(shè)置合適的行為條件或活動情景，選擇合適的行為動詞，并用規(guī)范的語句清楚地陳述出來。在高中地理教學中，常用的教學目標設(shè)計與陳述方法主要有行為目標陳述法、格倫蘭內(nèi)外結(jié)合目標陳述法、表現(xiàn)性目標陳述法。

（1）行為目標陳述法

行為目標是馬杰根據(jù)行為主義心理學的基本觀點“刺激─反應模式”提出的。他認為教學目標陳述應該具備三個要素：行為。說明通過教學學生能做什么（或說什么）；條件。規(guī)定學生行為產(chǎn)生的條件，即要求目標陳述提供什么樣的刺激使學生產(chǎn)生一定的行為（反應）；標準。規(guī)定符合要求的作此標準，指明學生達到什么條件才叫合格。例如，傳統(tǒng)式陳述“使學生掌握三圈環(huán)流的形成”。行為目標陳述“給出三圈環(huán)流圖，學生能說出圖中三個環(huán)流圈的名稱、標出氣流運動方向、說明其成因”。

（2）格倫蘭內(nèi)外結(jié)合目標陳述法

“內(nèi)”為心理活動，“外”為外顯行為?，F(xiàn)代心理學認為，學習的實質(zhì)是內(nèi)在心理的變化。而行為目標只強調(diào)行為結(jié)果而忽視了行為主體的內(nèi)在心理過程。格蘭倫主張將描述內(nèi)在心理與外顯行為相結(jié)合的方法來陳述目標。也就是先用描述內(nèi)部過程的術(shù)語陳述概括性教學目標，然后用可觀察的行為作例子使這個目標具體化。如，與“全球的氣壓帶、風帶的分布和移動”有融合的“熱力環(huán)流”部分概括性教學目標是“理解大氣熱力環(huán)流形成的原理”。具體化教學目標則是“畫出熱力環(huán)流圖，闡明氣壓與密度、氣壓氣溫、氣壓與海拔、氣壓與空氣水平運動的關(guān)系，并能在等壓線（等壓面）圖上判斷氣壓關(guān)系，且列舉1個實例說明熱力環(huán)流的形成及其對我們生活的影響?！?

（3）表現(xiàn)性目標陳述法

表現(xiàn)性目標主要指“情感態(tài)度與價值觀”維向的目標，它有明確規(guī)定學生應參加的活動，但不能精確規(guī)定每個學生應從活動中習得什么。因為人的情感態(tài)度與價值觀的變化是一個潛移默化的過程，短時間教學活動是難以了解其變化的。這就是艾思納的表現(xiàn)性目標的陳述法。通過活動性目標，把行為條件、心理活動動詞與行為動作結(jié)合起來陳述，可以使目標具可操作性。例如，為了讓學生理解熱力環(huán)流的原理，可以設(shè)計一個觀測實驗（具體方案在后面的教學活動設(shè)計（二）中）讓學生去觀測、記錄、參與、交流與匯報等。

在上述三大目標陳述法的導向下，針對“全球的氣壓帶、風帶的分布和移動”這一地理教學內(nèi)容，我對其教學目標進行了以下思考。

“全球的氣壓帶、風帶的分布和移動”課程標準總目標確認。

①掌握哪些知識（學會）？——熱力環(huán)流原理、風的形成原理、大氣環(huán)流（三圈環(huán)流與季風環(huán)流）。

②會用什么技能、方法（會學）？——熱力環(huán)流示意圖（包括實例）的繪制、空氣水平運動的受力分析、全球氣壓帶和風帶分布示意圖繪制、等壓線圖判讀方法、地理比較方法等。

③形成什么觀念（樂學）？——地理問題探究需要求真求實的科學態(tài)度。

“全球的氣壓帶、風帶的分布和移動”具體行為目標確認。

①對于給出的同一水平面上氣溫不同的兩點，能畫出它們之間的熱力環(huán)流示意圖，并且能指圖說出高低壓分布狀況和氣流的運動方向，至少能列舉1個實例說明熱力環(huán)流的形成及其對我們生活的影響。

②在理想水平等壓線分布圖中，能標出在三種情況下各個力的方向及風向。

③在三圈環(huán)流圖中，能說出圖中三個環(huán)流圈的名稱、標出氣流運動方向、說明其成因

這是一種非三維劃分的整體性教學目標設(shè)計。教師在制定教學目標時，實際是以公民（學生）學習為中心對課標內(nèi)容做了細化和分解，形成了三維教學目標有機整合的教學目標，可操作性較強，也容易進行效果的檢測。這種教學目標的設(shè)計，直接使用的是內(nèi)容標準，沒有套用三維目標的格式。其中的“知識與技能”目標比較清晰、可測，“過程與方法”和“情感、態(tài)度與價值觀”目標則滲透在具體的行為目標之中。

2.學生積極參與并體驗的“活動化”教學過程設(shè)計

學生積極參與并體驗的“活動化”教學過程設(shè)計：一是根據(jù)教學目標及其子目標的具體要求，合理安排課堂教學進程與環(huán)節(jié)，明確各環(huán)節(jié)的教學內(nèi)容或主題，并對各環(huán)節(jié)教學時間等進行預設(shè)；二是根據(jù)教學目標及子目標的要求，結(jié)合教學內(nèi)容、教學條件和學生特點，對各個教學環(huán)節(jié)的教學任務和教學的活動進行具體設(shè)計，如采取何種教學手段引起注意，采取何種教學方法組織教學，教師如何教，學生如何教，學生如何學，如何選用和呈現(xiàn)學習材料，以及如何對學生的學習過程和結(jié)果進行測量與評價等。地理教學過程的設(shè)計應強化學生學習的“過程與方法”，培養(yǎng)學生的地理思維能力。課堂活動的設(shè)計應充分反映學生的學習特性，建立卓有成效的目標和過程模式，不僅將學生參與教學過程作為重要的組成部分，而且應注重學生參與過程的質(zhì)量。在學習過程中，要強調(diào)學生的自主探索，這是主動學習的實質(zhì)性環(huán)節(jié)，我們不能只考慮自己怎么上這堂課，更多的應該考慮“如果我是學生，我會遇到什么學習障礙？”同樣，我們有時候沿著自己的教學思路去“引導”學生，而忽視了學生自主探索解決問題的思路、途徑和方法。這樣的教學也不過是用教師的思維代替了學生的思維。

教學活動設(shè)計（一）：大氣水平運動

講述：同一水平面的氣壓存在差異時，必然會有一個力促使大氣由高壓流向低壓，而這個力就是水平氣壓梯度力。

板書：1.風形成的直接原因——水平氣壓梯度力。

如果沒有其他力的影響，風向與氣壓梯度力的方向一致。（板圖展示）

板書：2.風向——受水平氣壓梯度力的影響，風向垂直于等壓線。

思考：風一旦形成必會受到地轉(zhuǎn)偏向力的影響，在水平氣壓梯度力與地轉(zhuǎn)偏向力的影響下，風向?qū)⑷绾文兀?/p>

實驗演示：將一小球拋向旋轉(zhuǎn)的圓盤中心，觀察變化。

小結(jié)：由于受地球自轉(zhuǎn)偏向力的影響，風向在北半球偏右，南半球偏左。所以在地轉(zhuǎn)偏向力的加入下，風向不斷發(fā)生偏轉(zhuǎn)變化，直到影響風向的兩個力的合力為零，風向不再偏轉(zhuǎn)，而這時風向會如何呢？

板書：受水平氣壓梯度力與地轉(zhuǎn)偏向力的影響，風向與等壓線平行。

轉(zhuǎn)折：但這種風只存在于高空，因為在近地面，風向還會受到另一個力的影響，就是摩擦力的影響。在三個力的影響下，風向如何變化呢？

板書：受水平氣壓梯度力、地轉(zhuǎn)偏向力、摩擦力的影響，風向與等壓線有一夾角。

學生活動：完成課本第35頁活動。

這是我早期的一個教學設(shè)計，現(xiàn)在回頭反思，這是一個較為“典型”的以教師為中心的教學活動設(shè)計，它與新課程理念下以學生為中心的教學活動設(shè)計是背道而馳的：

■

因為在整個教學過程中，教師牢牢地掌控著學生的思維，學生只是在教師的“啟發(fā)”下完成教師預設(shè)的相關(guān)學習任務。雖然在教學設(shè)計中，教師有意識地關(guān)注著學生的“活動”，但這些學生活動是被動的，缺乏足夠的思維含量。類似上述的教學活動設(shè)計有與沒有無關(guān)緊要。作為一個“成熟”的地理教師，教給學生哪些知識早就了然于心，沒有必要把時間和精力浪費在這種“形式上”的教學設(shè)計上。地理課堂教學設(shè)計應重視教學過程的設(shè)計，重視“過程與方法”的設(shè)計，重視教師的“教”，但更應重視學生的“學”，體現(xiàn)教與學的“雙主體”。教師應把主要精力用于思考“怎樣創(chuàng)設(shè)以學生為中心的課堂教學環(huán)境？怎樣引導學生發(fā)現(xiàn)有價值的地理問題并進行科學合理的剖析？”等關(guān)鍵性問題上。同時，在教學過程的設(shè)計上，應在給予學生充分自主思考時間的基礎(chǔ)上，盡可能多地暴露解決地理問題的思維過程與方法，以訓練和提升學生的地理思維能力。新課程理念指引下的地理教學活動的設(shè)計應該形成兩條線索：學生的“學”（感受、質(zhì)疑、鉆研、討論、聯(lián)系等）和教師的“教”（質(zhì)疑、交流、爭鳴、釋疑、歸納等）。這兩條線索通過教師對學生思維訓練、情感體驗和人格熏陶交織在一起。

教學活動設(shè)計（二）：熱力環(huán)流

（1）知識鋪墊：房間里裝制冷空調(diào)應裝在房間的上部還是下部？制暖空調(diào)呢？

（2）活動設(shè)計