孫娜

摘 要：隨著社會對幼兒園教育質(zhì)量的要求不斷提高，逐漸意識到，教師的專業(yè)成長不僅依賴個體在教育教學實踐中的探索和感悟，同時也依賴于群體在交流互動中的共同建構(gòu)。

關(guān)鍵詞：領(lǐng)域；特色；實效

一、領(lǐng)域研訓——內(nèi)外兼修促練兵

1.提升內(nèi)涵，理論學習專業(yè)化

“專業(yè)”是時代賦予我們的要求，而專業(yè)不僅來自于實踐和反思，首先來自于專業(yè)理論的學習。我園成立了由園長牽頭的領(lǐng)域組，各領(lǐng)域組長針對教師現(xiàn)有水平篩選和整理適合現(xiàn)階段我園青年教師學習研究的教育理論和信息，利用定期開展的領(lǐng)域組活動向大家推薦。如，美術(shù)組學習教學中色彩對比和色塊運用，構(gòu)圖技法和畫面設計，語言組探討幼兒語言能力發(fā)展規(guī)律，健康組解析幼兒每日“一操三活動”的要求等。這其中我們強調(diào)輔導與自學相結(jié)合，書本與網(wǎng)絡相結(jié)合，長期與短期相結(jié)合，重點與一般相結(jié)合。

2.結(jié)合實際，實踐研究有效化

教師的真功夫還是在課堂上，而領(lǐng)域研訓活動更是扎根于日常教學活動，我們努力使教師技能的提高最終都能為課堂教學而服務。如，數(shù)學組把研究內(nèi)容緊扣在邏輯關(guān)系、數(shù)和量、空間與形體三大類，積極開展幼兒數(shù)學領(lǐng)域總目標及階段目標的學習活動，經(jīng)常組織教師進行數(shù)學教具、學具的制作和運用培訓，通過解決問題—澄清思路—提高認識的過程，使青年教師更能根據(jù)幼兒發(fā)展情況開展教學活動，增強其把握領(lǐng)域課程和執(zhí)行課程的能力。在這其中，大家不僅形成了許多相對完善的活動策略，活動中所積累的教具、課件還可以起到資源共享的作用，真實有效地提高了教師的課堂效率。

3.定崗考核，練兵活動常態(tài)化

結(jié)合市區(qū)兩級教育局對青年教師大練兵的要求，各領(lǐng)域組相互協(xié)調(diào)，做到周周有學習，月月有作業(yè)。一方面，根據(jù)40周歲以下教師承擔的教學任務定崗考核，另一方面，對大練兵的5年內(nèi)教師定期開展練兵活動，形成相對固定的練兵制度，使得練兵活動常態(tài)化。通過這些措施促進教師不斷修煉自己，培養(yǎng)其具有敢于超越自我、積極進取的心態(tài)。

二、特色教研——互學互研促提高

1.多元互補，教研形式不拘一格

朱家雄先生曾在《提倡以幼兒園為本位的教學研究》一文提出：“做教研，就是要求教師對自己或他人的教學進行研究，沒有高不可攀，沒有深不可測，教師可人人參與?！蔽覄t把特色教研活動作為發(fā)現(xiàn)和培訓骨干教師的平臺，引領(lǐng)大家在思想與觀念的碰撞中，在探索、實踐和創(chuàng)造中產(chǎn)生共鳴，尋求特色教育價值。主要形式有：個人—個人：主要建立在師徒結(jié)對活動的基礎(chǔ)上開展。如，開展“你說我評”說課評課活動，活動中師徒雙方堅持“你表達我傾聽”“我質(zhì)疑你反思”“你回答我追問”“你困惑我點撥”，擺正各自的角色，最大限度發(fā)揮自己價值。

團隊—團隊：主要以頭腦風暴的形式展開。如，“四小活動之我見”，以教研組為單位，分成小、中、大三個團隊，在保證組內(nèi)教師之間專業(yè)梯度均衡的前提下，大家圍繞四小活動開展的困惑，經(jīng)歷組內(nèi)帶頭人說出自己困惑—三組共同診斷問題，尋求最佳方案—圍繞核心問題，把研究引向縱深的三個過程，實現(xiàn)智慧的碰撞與融合。

團隊—個人：各班語言特色活動觀摩，各年級語言特色環(huán)境評比，班級特色記錄手冊展示、特色專題片交流，這既是個人展示的舞臺，也是團隊研討的平臺。團隊會善意且委婉地對個人提出問題，以商量的口吻提出具體可操作的建議，教師則在感受重視與關(guān)注的幸福之時收獲著教學的智慧。

名師—團隊：每學期的“名師名課觀摩交流活動”，應彩云、蔣靜這些特級教師都成為大家研究分析的對象。而這些活動更使大家領(lǐng)略到了特級教師的智慧與光芒，樹立不斷鞭策和超越自己的信念。

2.追求實效，特色研究博采眾長

追求實效意味著我們要進行的教研活動是為了解決教學實踐中的“真”問題，是以優(yōu)化教學質(zhì)量為核心，改善教師行為為目的的，所以我們應努力做到。

（1）教研問題來自于教師。教師遇到什么問題，就研究什么；教師關(guān)注什么問題，就研究什么；教師需要研究什么問題，就研究什么。如，當我們剛開展小導游系列活動時，我們遇到了幾大難題：“幼兒受經(jīng)驗的限制，無法像成人那樣熟知眾多風景名勝的專業(yè)知識；解說內(nèi)容多為教師和家長事先準備好，再由幼兒背誦，難免顯得枯燥生硬；許多幼兒面對解說對象時只能模仿成人說一些客套話，而不能迅速組織語言應對突發(fā)狀況”。針對這些問題，課題組展開多次討論，各抒己見，博采眾長，就此類課程開發(fā)和設置經(jīng)歷了一次又一次的磨合和推敲，逐漸摸索出一些適合幼兒年齡特點的小導游活動。如，以兒歌為載體，開發(fā)出了介紹常州新貌、幾大公園、幾大人文景觀的教學活動，教師也逐漸掌握其中的規(guī)律，少走了許多彎路。

（2）教研工作做“精”做“透”。為了防止教研活動泛泛而談，“走過場”，我們在“精”字上下功夫，在“透”字上下文章，努力將內(nèi)容研細、研深，力求達到“寧挖一口井，不挖一條溝”的深度。如，在對教學活動《動物歌》進行課例分析時，大家對教師介紹動物的次序和把握繞口令慢速、中速、快速不同難度的方法展開討論。為什么這樣處理？這樣把握教師感覺如何？幼兒感覺如何？還有什么處理方式？哪種效果更好？做法越辯越明晰，見解越研越深刻，最終提升了活動的質(zhì)量和教師的研究水平。

有人說：“教師每天都在塑造著自己和他人?！泵鎸Ρ姸鄼C遇和挑戰(zhàn)，我將積極探尋實效教研的新舉措，不斷拓展教師專業(yè)化成長的心靈空間，不斷為教師智慧發(fā)展充電加油，為教師專業(yè)成長搭平臺、樹云梯，讓教師的職業(yè)旅程充滿智慧和挑戰(zhàn)，充滿生機與活力。

（作者單位 江蘇省常州市鐘樓區(qū)西林街道中心幼兒園）

·編輯 魯翠紅