劉穎

大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程（MOOC）發(fā)展迅速，具備自身獨(dú)特的優(yōu)勢，對傳統(tǒng)高等教育帶來巨大沖擊的同時，又為大學(xué)打開了一扇更大的教育之窗。它必將帶來創(chuàng)新人才培養(yǎng)理念的改革，帶來教育方式的轉(zhuǎn)變，也必將大幅度提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

MOOC發(fā)展歷程機(jī)遇挑戰(zhàn)一、MOOC的興起及發(fā)展歷程

MOOC（Massive open online course），Massive（大規(guī)模的）、Open（開放的）、Online（在線的）、Course（課程）四個詞的縮寫，即大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程。MOOC興起的時間并不長，一般認(rèn)為，MOOC這一術(shù)語由布賴恩?亞歷山大(Bryan Alexander)、戴夫?科米爾(Dave Cormier)提出，2008年用于西門思和斯蒂芬?唐尼斯(Stephen Downes)合作開設(shè)的一門大型網(wǎng)絡(luò)課程“關(guān)聯(lián)主義學(xué)習(xí)理論和連接的知識”。

雖然大量公開免費(fèi)線上教學(xué)課程是2000年之后才發(fā)展出來的概念，但其理論基礎(chǔ)深植于資訊時代之前，最遠(yuǎn)可追溯至1960年代。1961年4月22日，巴克敏斯特?富勒針對教育科技的工業(yè)化規(guī)模發(fā)表了一個演講。1962年，美國發(fā)明家道格拉斯?恩格爾巴特向史丹福研究中心提出一個研究“擴(kuò)大人類智力之概念綱領(lǐng)”，并在其中強(qiáng)調(diào)使用電腦輔助學(xué)習(xí)的可能性。在此計(jì)劃書里，恩格爾巴特提倡電腦個人化，并解釋使用個人電腦搭配電腦間的網(wǎng)絡(luò)為何將造成巨大、擴(kuò)及世界規(guī)模的交換資訊潮。

2007年8月，大衛(wèi)?懷利在猶他州州立大學(xué)教授早期的大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程，也稱為大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程原型，一個開放給全球有興趣學(xué)習(xí)的人來參與的研究生課程。在成為開放課程之前，這門課本來只有5個研究生選修，后來變成有50個來自8個國家的學(xué)生選修。

2011年秋天，大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程有重大突破，超過160000人透過賽巴斯汀?索恩新成立的知識實(shí)驗(yàn)室（現(xiàn)稱Udacity）參與索恩和彼得?諾威格所開設(shè)的人工智能課程。

2012年，美國的頂尖大學(xué)陸續(xù)設(shè)立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，在網(wǎng)上提供免費(fèi)課程，Coursera、Udacity、edX三大課程提供商的興起，給更多學(xué)生提供了系統(tǒng)學(xué)習(xí)的可能。

2013年2月，新加坡國立大學(xué)與美國公司Coursera合作，加入大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程平臺。新加坡國立大學(xué)是第一所與Coursera達(dá)成合作協(xié)議的新加坡大學(xué)。2014年，新加坡國立大學(xué)會先通過該公司平臺推出量子物理學(xué)和古典音樂創(chuàng)作的課程。

自此，MOOC已經(jīng)成為一個非?；馃岬脑掝}，是開放教育世界的一道靚麗風(fēng)景，也是開放教育資源運(yùn)動中正在迅猛發(fā)展的新生事物。

二、MOOC的優(yōu)勢與劣勢

1.MOOC的優(yōu)勢

（1）MOOC既提供免費(fèi)的優(yōu)質(zhì)資源，又提供完整的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

平臺、教師、學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)資源是MOOC幾個最重要的元素，這些元素通過互動相互聯(lián)系起來。在傳統(tǒng)課堂上，教師與學(xué)習(xí)者之間的互動包括教師對整個課程做出安排、授課講解知識，學(xué)生接收教師傳遞的信息，學(xué)生對老師的測試、作業(yè)等要求做出回應(yīng)，老師對學(xué)生的疑問進(jìn)行解答。

與傳統(tǒng)課堂不同的是，MOOC的平臺大大提升了師生們在這個過程中的體驗(yàn)感受。比如，教師只管按照科學(xué)的體系傳遞知識，但學(xué)生可以按自己的進(jìn)度接收學(xué)習(xí)這些知識；部分測試題目平臺可以代替教師給出評價，省去了教師的重復(fù)勞動；教師可以在課后參與討論，從論壇中充分了解學(xué)習(xí)者所遇到的困難，從而在后續(xù)的課程中做出反應(yīng)，某些課程專門開辟了“答疑時間”環(huán)節(jié)，每節(jié)課都有一段老師針對論壇中學(xué)生提得最多的問題進(jìn)行解答的視頻。

授課教師將許多課程內(nèi)容嵌入到課程平臺上，他們通過平臺查看學(xué)生的反饋。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過程中完成小測試、作業(yè)、查看幫助、進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)、撰寫課程Wiki，這些也都是在與平臺進(jìn)行交互。MOOC平臺能夠?yàn)橛脩籼峁┝己玫慕换ンw驗(yàn)，學(xué)習(xí)者在使用平臺時就像在與真人交流，輕松愉悅的心情使得課程學(xué)習(xí)的效果大大提高。

總體看來，MOOC以定制的平臺技術(shù)為基礎(chǔ)，嚴(yán)格的課程制度為保障，以教師、學(xué)習(xí)者、平臺三要素之間無處不在的交互為經(jīng)絡(luò)，以交互產(chǎn)生的各種課程材料為骨肉，由此形成完整的生態(tài)系統(tǒng)。

（2）不受學(xué)生人數(shù)限制

對于傳統(tǒng)課堂而言，一堂課有100個人以上，課堂已經(jīng)算很大了，但MOOC的出現(xiàn)，卻讓世界各地10多萬人同時上一堂課成為可能。并且，優(yōu)秀教師可能一夜之間成為世界級的名師，而落后的老師只能成為自習(xí)室輔導(dǎo)員。許多傳統(tǒng)課程師生比都很小，但大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程是設(shè)計(jì)給廣大群眾使用的，沒有課程人數(shù)限制。

2.MOOC的劣勢

（1）完成率是大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程（MOOC）中最突出的問題之一，也是在線課程歷來都存在的一個重要問題。2008年的第一個MOOC有2200個注冊用戶，而其中只有150人是積極參與的活躍用戶。對此，不少學(xué)者提出了尖銳地批評。批評者的說辭之一，就是盡管MOOC的注冊學(xué)生規(guī)模大到數(shù)以十萬計(jì)，但是通常90%以上的注冊者未能完成課程。因此，Todd Tauber說，“其中根本就沒有那么大規(guī)?！保∟ot So Massive After All）。

（2）迄今，大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程（MOOC）沒有授予學(xué)分，而只是提供一份《結(jié)業(yè)證明》和一個分?jǐn)?shù)。但是，MOOC的一些合作院校開始考慮授予學(xué)分。例如，華盛頓大學(xué)計(jì)劃今年秋天為其Coursera課程提供學(xué)分，其他網(wǎng)絡(luò)教育項(xiàng)目也在嘗試向這個方向發(fā)展。

三、MOOC帶給傳統(tǒng)型大學(xué)的機(jī)遇與挑戰(zhàn)

在人類文明進(jìn)程中，大學(xué)的作用十分獨(dú)特，它既是知識創(chuàng)造的中心，也是知識傳播的中心。針對大學(xué)的知識傳播功能，國內(nèi)外舉辦了各式各樣以傳播技術(shù)及其媒介為載體的大學(xué)，諸如函授大學(xué)、刊授大學(xué)、廣播電視大學(xué)等。這些媒介型大學(xué)在人類知識的傳播中盡管功不可沒，也曾對傳統(tǒng)型大學(xué)發(fā)起過挑戰(zhàn)，但其吸引力卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如傳統(tǒng)型大學(xué)。大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程（MOOC）的誕生，或許將為傳統(tǒng)型大學(xué)的改革和發(fā)展帶來一些啟迪。

相對而言，大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程（MOOC）對大學(xué)的影響可能更多地表現(xiàn)在教學(xué)策略和教學(xué)方法方面。MOOC所表現(xiàn)出來的是一種課程呈現(xiàn)方式的變革。通過這樣的方式，大學(xué)課堂將變得更加側(cè)重互動和問題解決，而不是知識的傳授。MOOC的開放特性構(gòu)成并彰顯了其獨(dú)特的創(chuàng)建、結(jié)構(gòu)以及運(yùn)作，這為傳統(tǒng)大學(xué)的課程開發(fā)、教學(xué)組織和運(yùn)作提供了獨(dú)特的思路。MOOC模式強(qiáng)調(diào)知識生產(chǎn)勝于消費(fèi)，產(chǎn)生的新知識有助于維持和發(fā)展MOOC的知識生態(tài)環(huán)境。展望未來，隨著越來越多的大學(xué)接受MOOC的學(xué)分，MOOC完成率的問題自然就會大幅度提升。

毫無疑問，在線教育全球化將成為高校下一輪競爭的重點(diǎn)。在線教育的發(fā)展，對解決中國教育長期存在的不均衡發(fā)展問題是一個契機(jī)，同時，對我們的教育管理模式也將是一個巨大的挑戰(zhàn)。我們需要迅速轉(zhuǎn)變思想觀念，調(diào)整教育管理模式。全球在線教育的風(fēng)潮，已經(jīng)把教育的發(fā)展推進(jìn)到需要更深層次的改變。

隨著清華大學(xué)、北京大學(xué)陸續(xù)加入在線課程平臺edX，國內(nèi)的MOOC也開始迅速發(fā)展。清華大學(xué)校長陳吉寧和教育部部長助理林蕙青，都提出了中國的MOOC發(fā)展將是“政府支持，高校主導(dǎo)，企業(yè)參與”的格局。

而其背后可以預(yù)測的，則是政府方面會在學(xué)分認(rèn)證政策和資金上予以支持，高校作為內(nèi)容制作和發(fā)布的

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