張潤年

【摘 要】小學數(shù)學課堂是一個動態(tài)的不斷發(fā)展推進、有著靈活生成性和不可預(yù)測性的過程。倡導課堂教學的動態(tài)生成是新課程的重要理念。那么，如何構(gòu)建高效的動態(tài)生成的小學數(shù)學課堂，讓課堂充滿生命活力呢？本文結(jié)合教學實踐，從“精心設(shè)計預(yù)案，引導動態(tài)生成；有效組織調(diào)控，促進動態(tài)生成；求異創(chuàng)新，升華動態(tài)生成”等幾方面作了探討。

【關(guān)鍵詞】 小學數(shù)學 動態(tài)生成 高效課堂

“真實高效的課堂教學往往是不確定的，是可以預(yù)測，但無法規(guī)定的?！边@就是動態(tài)生成?！皠討B(tài)生成”是新課程改革的核心之一，它要求從生命的高度，用動態(tài)生成的觀點來看待課堂教學，課堂教學不只是一個特殊的認識過程，也是師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷，它必須是真實的，體現(xiàn)學生主體地位的。師生在互動中即興創(chuàng)造，能迸發(fā)出智慧和靈感的火花。使課堂教學超越預(yù)定的教學目標，創(chuàng)造性地完成教學任務(wù)，促進師生共同發(fā)展，共同提高。那么在課堂教學中如何促成動態(tài)生成，打造高效課堂呢？我覺得應(yīng)把握好以下幾點：

一、精心設(shè)計預(yù)案，引導動態(tài)生成

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。一切教學都是預(yù)設(shè)與生成的統(tǒng)一體。沒有預(yù)設(shè)的生成往往是盲目的，低效的，甚至是無價值的。只有課前精心預(yù)設(shè)，才能在課堂上高效地引導動態(tài)生成，使生成更具方向感，更富有成效性。教師只有課前成竹在胸，課堂上才能游刃有余、左右逢源，才能面對學生的生成時做到心中有數(shù)，臨陣不慌。如對“圓的周長”一課預(yù)設(shè)時，教師要考慮兩種可能性，假如學生不知圓的周長和直徑的關(guān)系時應(yīng)怎樣備課？假如知道又怎樣設(shè)計？對前者教師在預(yù)設(shè)時應(yīng)選擇“對未知的探索”，對后者在預(yù)設(shè)時應(yīng)選擇“對猜想的驗證”。作了這樣兩手準備，在課堂上我們還慌什么，怕什么。

新課程強調(diào)教師是“課程”，是“教材”，倡導教師要依照自己的專業(yè)理念，對教材進行創(chuàng)造性處理，運用教學機智進行反思性教學，以提升教學情境的適應(yīng)性和教學實踐的合理性。

首先，教師要融入自己的科學精神和教學智慧，對教材內(nèi)容進行重組和整合，選取更好的內(nèi)容，對教材進行深加工，設(shè)計出活生生的、豐富多彩的課來，充分有效地將教材的知識激活，形成具有“個性”的教學內(nèi)容。

其次，要著眼于整體，立足于個體，致力于主體，全面準確地了解學生，從學生的實際出發(fā)活用教材。學生學習數(shù)學除了在課堂上，在生活中，他們也不斷積累數(shù)學知識和經(jīng)驗。只有根據(jù)學生實際預(yù)測學生自主學習的方式和解決問題的策略，才能準確、恰當?shù)仡A(yù)設(shè)。這就要做到：（1）從學生的原有知識基礎(chǔ)出發(fā)，找準學習的新起點；（2）從學生的生活經(jīng)驗出發(fā)，找準學生的興趣點；（3）從學生新舊知識的聯(lián)系出發(fā)，找準新知的生長點。

再次，在教學內(nèi)容上要精心預(yù)設(shè)，富有彈性。教材提供的是最基本的教學內(nèi)容，而教學內(nèi)容的范圍是靈活的、廣泛的，所有適合學生認識規(guī)律，與學生實際密切相關(guān)的人與自然、人與社會、人與自我的任何材料都可經(jīng)過加工篩選成為學生學習的內(nèi)容。因此，教師除了事先預(yù)設(shè)一些預(yù)備內(nèi)容外，還要根據(jù)學生在學習中的實際反應(yīng)，及時捕捉課堂上有用的信息來調(diào)整教學內(nèi)容。因為，生成需要一定的空間，空間是動態(tài)生成的前提條件。倘若預(yù)設(shè)空間過窄，答案唯一，生成則太少；反之，預(yù)設(shè)空間過大，答案漫無邊際，生成必將太雜。在教學時間的安排上也要有一定彈性，由于教學活動的探究性和開放性，各個教學環(huán)節(jié)在用時上難以把握，所以教學預(yù)案對時間安排應(yīng)留有余地，課堂教學要根據(jù)學生探究情況及時調(diào)控。

二、有效組織調(diào)控，促進動態(tài)生成

課前預(yù)設(shè)，是建立在教師自己經(jīng)驗基礎(chǔ)上的，帶有很強的主觀性。在課堂教學的實踐中，出現(xiàn)的許多事件、問題、情境卻是不可預(yù)見的。教學要應(yīng)學生而動，應(yīng)實際情況而動，在圍繞學生發(fā)展的精心設(shè)計基礎(chǔ)上，教師要充分運用自己的智慧，在動態(tài)的課堂中發(fā)現(xiàn)、判斷、整合信息，及時調(diào)整教學思路、教學進程和教學方法，順學而教，根據(jù)學生反饋的情況，做好教學調(diào)控工作，以適應(yīng)學生現(xiàn)有的教學現(xiàn)實，提高教學的創(chuàng)造性和靈活性，促進課堂的高效生成。

課堂教學中，隨著教學內(nèi)容的展開，師生行為和思維的發(fā)展及情感的交流，教師有時會靈機一動，突破課前預(yù)設(shè)，產(chǎn)生一些有益的教學靈感。此時及時調(diào)整教學，會取到意想不到的教學效果。學生也會在教師的激勵、啟發(fā)下，形成具有獨創(chuàng)性的動態(tài)生成。

如一位教師在教學“三角形的面積”時，先出示一個平行四邊形，讓學生說一說底與底上所對應(yīng)的高。

師問：平行四邊形的面積怎么求？

生1：平行四邊形的面積=底×高。

師：若將平行四邊形沿著對角線剪開，會得到什么圖形？

生2：得到兩個三角形，而且是完全一樣的兩個三角形。

師：要求這兩個三角形的面積，該怎么辦呢？這就是今天我們要學習的……出示課題“三角形的面積”。這時有一位學生喊了出來，三角形的面積=底×高÷2。

師問：你是怎么知道的？

生3：從剛才老師演示中就可以看出三角形的面積是平行四邊形的面積的一半。

師：用兩個完全一樣的三角行能否拼成平行四邊形，大家拿出學具來拼一拼（學生動手操作，并指名展示）。然后引導學生認真觀察，獨立思考，討論交流，說一說拼成的平行四邊形與原來三角形之間的聯(lián)系，并簡述推導出三角形面積公式的過程。

整堂課學生能積極參與，主動探究，合作交流，學習新知，同時教師必須隨時準備應(yīng)對可能出現(xiàn)的各種“意外因素”，以學定教，鼓勵學生大膽發(fā)問。對師生之間、生生之間互動出現(xiàn)的創(chuàng)造“火星”應(yīng)敏銳地抓住，并予以引燃，使不同的體驗有討論與交流的機會，使意外生成的教學資源得到充分利用。

三、求異創(chuàng)新，升華動態(tài)生成

在數(shù)學課堂教學中，教師要允許學生對同樣的數(shù)學內(nèi)容有不同的理解和表達方式，并對學生的“求異”和“鉆牛角尖”甚至“刁難”要小心呵護。只有正視學生這種可貴的“求異”精神，才能激發(fā)他們的創(chuàng)新意識。如我在教學“10以內(nèi)的加減法（一）”時，練習中有這樣一道題：有2個魚缸，一個魚缸里放了一條大魚，另一個魚缸放了一條大魚和2條小魚，要求列出兩道加法算式。學生列出以下三種情況：①用一個魚缸里的1條魚加上另一魚缸里的3條魚，即1+3=4。②用2條大魚加2條小魚，即2+2=4。③有的學生列出1+2=3，我問他怎么想的，他說：“原來魚缸里有1條大魚，后來又放進去2條小魚，一共有3條魚，所以是1+2=3?！彼堰@幅圖想成是動畫片，我覺得這位同學的想法很有新意，于是表揚了他。這時我問學生還有沒有別的想法，我當時心里想，應(yīng)該是沒有了，可沒想到又有一個學生舉起手說：“我列的算式是1+1=2。用1個魚缸加上另一個魚缸，結(jié)果是2個魚缸?！蔽矣X得他想得很獨特，也很有道理，就表揚了他。這種方法教師課前沒有預(yù)料到，教師給予充分肯定后，并稱贊他有求異創(chuàng)新精神，真了不起。這樣充分利用求異資源進行教學，既培養(yǎng)了學生算法的多樣化，也發(fā)展了學生的求異思維與創(chuàng)新意識。

總之，新課程呼喚動態(tài)生成的課堂，教師應(yīng)不斷提高自己的教學水平和業(yè)務(wù)能力，培養(yǎng)教學機智。只要我們在教學中樹立“以生為本、以學定教”的思想，就能讓課堂在動態(tài)生成中煥發(fā)出生命活力，打造出精彩的高效課堂！

【參考文獻】

［1］陳平. 基礎(chǔ)教育改革新模式探索[D]. 人民教育出版社，2007.

［2］基礎(chǔ)教育課程改革綱要[D]. 人民教育出版社，2007.

省級立項課題《小學數(shù)學“動態(tài)生成、以學定教”高效課堂教學模式研究》研究課題 立項號：GS[2013]GHB0004

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