朱金娥

摘 要：《品德與生活（社會）》課程涉及的資源繁多繽紛，教師要在有限的教學(xué)時間里，巧妙利用現(xiàn)有資源，這一過程如同精心烹制一席品德課堂的品質(zhì)“盛宴”，最大限度地挖掘其中的教育內(nèi)涵，促進學(xué)生德性的成長。

關(guān)鍵詞：巧用資源；品質(zhì)；智慧

在我們的小學(xué)課程之中，《品德與生活（社會）》這門課程獨樹一幟，涉及的資源也是紛繁的。倘若把課堂上師生的學(xué)習(xí)探究活動看作品味美食的話，那么，教師優(yōu)選整合利用各種教學(xué)資源的教學(xué)過程，就相當(dāng)于精選食材來烹制一席品質(zhì)盛宴。那么，如何在有限的教學(xué)時間里巧用資源，最大限度地挖掘其中的教育內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生在品德課程中進行探究學(xué)習(xí)呢？

一、廣擷資源，生活渠水入羹湯

我們品德教師都有這樣的體會，翻開《品德與生活（社會）》課本，呈現(xiàn)在我們眼前的文本資源可謂豐富多彩，除了這類文本資源，學(xué)生生活、家庭生活、社區(qū)生活等，也都是可以納入我們品德課程的重要資源。

教師工作與廚師工作異曲同工，我們要烹制出一席“品質(zhì)盛宴”，必須關(guān)注一切可用資源，廣擷各種課程資源，更好地實現(xiàn)課程目標(biāo)。現(xiàn)在，我們品德教師就是要成為這樣一個智慧型的廚師，引入生活渠水，巧手做羹湯。

二、整合資源，創(chuàng)意烹煮呈佳肴

人們常說“巧婦難做無米之炊”，但米多了，也難。面對林林總總的資源，隨意地組合是不行的。一個高明的廚師，他的態(tài)度首先一定是愉悅的，因為這些資源給他后面的料理提供了更多的可能性和更大的創(chuàng)作空間。其次，他要對現(xiàn)有資源來一道巧妙的“加減法算式”，“烹煮”出符合學(xué)生心意和需要的品質(zhì)“佳肴”。

1.資源多重“加減”，優(yōu)選“食材”為我用

在繁多的資源面前，我們要進行優(yōu)選整合，如同進行多重“加減”，對現(xiàn)有資源進行挖掘探究，因地制宜精心挑選出合適的“食材”，為我所用，得以實施教學(xué)。

所以，資源的多重“加減”不是對資源的簡單堆砌或舍棄，而是一種創(chuàng)意的呈現(xiàn)形式。資源經(jīng)過多重“加”與“減”后，更契合我們的教學(xué)需要，才能“烹煮”出符合學(xué)生心意和需要的品質(zhì)“佳肴”。

這樣著眼于整體，立足于個體，致力于主體，尊重每位學(xué)生獨到的個人見解，給學(xué)生留有充分想象的余地和自主建構(gòu)的空間，教學(xué)過程也能時時呈現(xiàn)出我們所期待的動態(tài)生成的創(chuàng)生性質(zhì)。

2.巧用兒童資源，制訂權(quán)宜的“烹飪”方案

（1）結(jié)合兒童已有的知識經(jīng)驗

這門課程是建立在兒童原有知識水平上的教學(xué)，主要呈現(xiàn)形態(tài)便是兒童直接參與的主題活動、游戲和其他實踐活動。它激勵兒童參與，在互動學(xué)習(xí)中開發(fā)利用兒童已有的知識經(jīng)驗，引發(fā)他們的思考、辨識，形成新的知識經(jīng)驗，實現(xiàn)教與學(xué)的統(tǒng)一。我們的品德盛宴便是筑于這些質(zhì)樸真切的資源之上，學(xué)習(xí)才變得如此輕松有趣。

（2）融入兒童自身的情感體驗

兒童品德的形成源于他們對生活的體驗、認識和感悟。教師要密切聯(lián)系兒童現(xiàn)有的情感體驗，緊緊抓住他們的“心”，通過對這類資源——兒童的自身情感體驗的開發(fā)和利用，加強生活與課堂的聯(lián)系，提高他們探索、參與、感受和創(chuàng)造的積極性，強化兒童的感受，提升了情感品德的層次。

（3）合理開發(fā)和利用兒童潛能

在課程資源的開發(fā)和利用方面，兒童具有極大的智慧潛能，是一個亟待開發(fā)的巨大資源寶庫，應(yīng)該加以高度的重視和充分的利用。在課程實施過程中，如果我們能讓學(xué)生樂于參與并充分參與的話，學(xué)生的潛在能力就能得到激發(fā)，甚至達到我們未曾始料的程度。

3.巧留預(yù)設(shè)，探究學(xué)習(xí)留空間

品德課上的話題都較新鮮有趣，孩子們談的方面很多，那么，如何在紛繁中體現(xiàn)有序，充分利用各種資源和課上其他生成性資源，提取出有價值的教育內(nèi)容呢？課前，我們教師要認真鉆研教材，可以圍繞教學(xué)目標(biāo)做些彈性預(yù)設(shè)，充分設(shè)想課堂上可能出現(xiàn)的情況及其應(yīng)對方案。如果說巧用資源體現(xiàn)的是“廚師”的高超技藝，那么，預(yù)設(shè)體現(xiàn)的則是“廚師”的智慧了。

三、品味課堂，精神盛宴助成長

1.有效利用資源，開展多邊對話

在我們的品德教學(xué)，對話是一種最常用的方式，它不僅僅限于師生對話，還有生生對話、生本對話等形式。教學(xué)中，我們經(jīng)常以靈活的多邊對話對擷取的資源進行再度開發(fā)和利用，充分發(fā)揮其中的教育價值，激活學(xué)生的思維和智慧，促進其知識學(xué)習(xí)與道德學(xué)習(xí)的融合。

2.以活動為載體，借體驗而深入

小學(xué)品德課程應(yīng)凸顯綜合性、活動性、體驗性，活動作為品德教學(xué)的有效載體，可以幫助孩子們深化體驗提升認識。讓孩子們?nèi)珕T、全程、全身心、多感官參與活動，引導(dǎo)他們品味我們精心打造的精神“盛宴”，在他們獲得真切的內(nèi)心體驗的過程中，品德課的教學(xué)目標(biāo)也得到了最明白的詮釋和具體落實。

《品德與生活（社會）》課程旨在促進學(xué)生良好品德形成和社會性發(fā)展，為學(xué)生認識社會、參與社會、適應(yīng)社會，成為具有愛心、責(zé)任心、良好的行為習(xí)慣和個性品質(zhì)的社會主義合格公民奠定基礎(chǔ)。我們品德教師肩負重任，還需不斷錘煉教學(xué)、錘煉自我，方能匠心獨運不斷成就佳品，促進自身教學(xué)水平的品質(zhì)提升。

（作者單位 江蘇省南京市上元小學(xué)）

·編輯 魯翠紅endprint