李世平

摘 要：學(xué)業(yè)成就動機(jī)的高低直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)成績的優(yōu)劣，特別對臨近中考的學(xué)生而言尤為明顯，所以加強(qiáng)考前心理疏導(dǎo)，緩解考試壓力是學(xué)校心理教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：中考學(xué)生；心理疏導(dǎo)；建議

一、調(diào)查現(xiàn)狀

本次調(diào)查我校九年級全體學(xué)生，樣本容量為70，實(shí)際有效調(diào)查問卷58份，占82.86%?；究陀^反映了總體情況，統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)具有可信度。問卷共設(shè)40題，由四個方面內(nèi)容組成：（1）學(xué)習(xí)主動性和計(jì)劃性；（2）學(xué)習(xí)方法有效性；（3）學(xué)習(xí)毅力；（4）心理品質(zhì)。

計(jì)分與結(jié)果評價(jià)：（1）計(jì)分方法：（略）。（2）結(jié)果評價(jià)：分值在35～40表明該學(xué)生學(xué)習(xí)成就動機(jī)高；分值在20～34表明該學(xué)生學(xué)習(xí)成就動機(jī)高；分值在20以下，表明該學(xué)生學(xué)習(xí)成就動機(jī)較低。

二、數(shù)據(jù)整理、統(tǒng)計(jì)、分析

本文僅以學(xué)生學(xué)習(xí)測量結(jié)果評價(jià)表一為例，闡述考前心理疏導(dǎo)，緩解考試壓力的重要性。

表一優(yōu)勢：針對學(xué)業(yè)動機(jī)差的這部分學(xué)生，狠抓“合格率”。屬于“學(xué)習(xí)成就動機(jī)低下”學(xué)生的百分比與上屆相比降低了5.37%，實(shí)屬不易。屬于一般的學(xué)生遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于上屆學(xué)生，有41人，占到年級學(xué)生數(shù)七成，這部分學(xué)生是可塑的，潛力較大，通過努力可以得到提高。

顧慮：本屆優(yōu)秀學(xué)生人數(shù)較少，共計(jì)10人。因此，目前教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)抓好這部分學(xué)生的提高。

從各班的具體比值來看：九（3）班學(xué)習(xí)成就動機(jī)高的學(xué)生人數(shù)高于年級平均值，6人占28.57%，其余二項(xiàng)比值也接近年級平均值，基本屬于正態(tài)分布。其次是九（1）班除學(xué)習(xí)成就動機(jī)高的學(xué)生人數(shù)低于年級平均值外，另外二項(xiàng)比值均優(yōu)于年級平均值，特別是學(xué)習(xí)成就動機(jī)屬于一般學(xué)生有16人；應(yīng)該說提高潛力空間是較為充足的。然而九（2）班各項(xiàng)比值均落后于年級平均水平，其中學(xué)習(xí)成就動機(jī)高和低下學(xué)生人數(shù)比值分別落后于年級平均水平6.71%和8.98%。根據(jù)目前九年級各班學(xué)生狀況，在教學(xué)手段的應(yīng)用和側(cè)重點(diǎn)應(yīng)有所不同。

年級中只有三分之一的學(xué)生在學(xué)習(xí)主動性與計(jì)劃性方面較為明確主動；還有部分學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動性和計(jì)劃性，處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，學(xué)習(xí)目的性不明確，很隨意對待或干脆不愿意學(xué)習(xí)（各班情況分析略）。

縱觀各班學(xué)生在學(xué)習(xí)主動性與計(jì)劃性方面的各段比值看，九（1）和九（3）班優(yōu)于年級平均值，成正態(tài)分布。九（2）班學(xué)生在這方面的形態(tài)分布則是逆向的，各段比值均低于年級平均水平。

數(shù)據(jù)分析中得到：目前學(xué)生在學(xué)習(xí)方法有效性方面存在的問題較為普遍，應(yīng)引起教師、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和家長的注意，值得我們研究和探討。

屬于學(xué)習(xí)方法有效性高和一般的學(xué)生之和是32人；然而得分在5分及以下屬于學(xué)習(xí)方法有效性低下者之和有26人（44.83%）比上屆（39.54%）增加了5.29%。學(xué)生在學(xué)習(xí)方法有效性測量結(jié)果評價(jià)對照中可以看到，本屆學(xué)生的情況不容樂觀；值得注意的是九（2）班在學(xué)習(xí)方法有效性方面處于較低下的學(xué)生甚至超過了一半人數(shù)，達(dá)到了52.63%，要引起學(xué)校各方的重視。

通過分析，我們不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成就動機(jī)與學(xué)業(yè)成績之間存在著顯著的相關(guān)性，我們是否能這樣來解釋：學(xué)習(xí)成就動機(jī)高能幫助學(xué)生獲得優(yōu)良的學(xué)業(yè)成績，又使學(xué)生對學(xué)習(xí)、生活等充滿自信。反之，學(xué)生學(xué)習(xí)成就動機(jī)低，尤其是學(xué)生不良的學(xué)習(xí)心理品質(zhì)會導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動機(jī)，影響學(xué)業(yè)成績。從而使學(xué)生在學(xué)業(yè)成績上不斷受到失敗挫折，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)成就動機(jī)一直在低水平徘徊，缺乏自信。

當(dāng)然，本屆學(xué)生客觀因素如上所述已成定局的情況下，我們能否從主觀方面去更多地挖掘與思考。因此，建議我們教師在教育教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成就動機(jī)。在教學(xué)中要了解學(xué)生的心理、年齡特點(diǎn)。因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)有困難的學(xué)生中，絕大多數(shù)是由于智力因素或非智力因素未能得到有效培養(yǎng)，沒有發(fā)揮其積極作用所造成的。

所以，希望我校教師在制訂計(jì)劃和教案時，更貼近學(xué)生實(shí)際，最好采取分層復(fù)習(xí)。其次，應(yīng)保持與學(xué)生交流溝通，增進(jìn)師生感情，促進(jìn)教學(xué)成效，發(fā)揮其非智力素質(zhì)的作用。

參考文獻(xiàn)：

盧文學(xué).21世紀(jì)創(chuàng)新學(xué)生心理健康教育新概念[M].內(nèi)蒙古少年兒童出版社，2000-08.

（作者單位 上海市嘉定區(qū)蘇民學(xué)校）

摘 要：學(xué)業(yè)成就動機(jī)的高低直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)成績的優(yōu)劣，特別對臨近中考的學(xué)生而言尤為明顯，所以加強(qiáng)考前心理疏導(dǎo)，緩解考試壓力是學(xué)校心理教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：中考學(xué)生；心理疏導(dǎo)；建議

一、調(diào)查現(xiàn)狀

本次調(diào)查我校九年級全體學(xué)生，樣本容量為70，實(shí)際有效調(diào)查問卷58份，占82.86%。基本客觀反映了總體情況，統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)具有可信度。問卷共設(shè)40題，由四個方面內(nèi)容組成：（1）學(xué)習(xí)主動性和計(jì)劃性；（2）學(xué)習(xí)方法有效性；（3）學(xué)習(xí)毅力；（4）心理品質(zhì)。

計(jì)分與結(jié)果評價(jià)：（1）計(jì)分方法：（略）。（2）結(jié)果評價(jià)：分值在35～40表明該學(xué)生學(xué)習(xí)成就動機(jī)高；分值在20～34表明該學(xué)生學(xué)習(xí)成就動機(jī)高；分值在20以下，表明該學(xué)生學(xué)習(xí)成就動機(jī)較低。

二、數(shù)據(jù)整理、統(tǒng)計(jì)、分析

本文僅以學(xué)生學(xué)習(xí)測量結(jié)果評價(jià)表一為例，闡述考前心理疏導(dǎo)，緩解考試壓力的重要性。

表一優(yōu)勢：針對學(xué)業(yè)動機(jī)差的這部分學(xué)生，狠抓“合格率”。屬于“學(xué)習(xí)成就動機(jī)低下”學(xué)生的百分比與上屆相比降低了5.37%，實(shí)屬不易。屬于一般的學(xué)生遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于上屆學(xué)生，有41人，占到年級學(xué)生數(shù)七成，這部分學(xué)生是可塑的，潛力較大，通過努力可以得到提高。

顧慮：本屆優(yōu)秀學(xué)生人數(shù)較少，共計(jì)10人。因此，目前教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)抓好這部分學(xué)生的提高。

從各班的具體比值來看：九（3）班學(xué)習(xí)成就動機(jī)高的學(xué)生人數(shù)高于年級平均值，6人占28.57%，其余二項(xiàng)比值也接近年級平均值，基本屬于正態(tài)分布。其次是九（1）班除學(xué)習(xí)成就動機(jī)高的學(xué)生人數(shù)低于年級平均值外，另外二項(xiàng)比值均優(yōu)于年級平均值，特別是學(xué)習(xí)成就動機(jī)屬于一般學(xué)生有16人；應(yīng)該說提高潛力空間是較為充足的。然而九（2）班各項(xiàng)比值均落后于年級平均水平，其中學(xué)習(xí)成就動機(jī)高和低下學(xué)生人數(shù)比值分別落后于年級平均水平6.71%和8.98%。根據(jù)目前九年級各班學(xué)生狀況，在教學(xué)手段的應(yīng)用和側(cè)重點(diǎn)應(yīng)有所不同。

年級中只有三分之一的學(xué)生在學(xué)習(xí)主動性與計(jì)劃性方面較為明確主動；還有部分學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動性和計(jì)劃性，處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，學(xué)習(xí)目的性不明確，很隨意對待或干脆不愿意學(xué)習(xí)（各班情況分析略）。

縱觀各班學(xué)生在學(xué)習(xí)主動性與計(jì)劃性方面的各段比值看，九（1）和九（3）班優(yōu)于年級平均值，成正態(tài)分布。九（2）班學(xué)生在這方面的形態(tài)分布則是逆向的，各段比值均低于年級平均水平。

數(shù)據(jù)分析中得到：目前學(xué)生在學(xué)習(xí)方法有效性方面存在的問題較為普遍，應(yīng)引起教師、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和家長的注意，值得我們研究和探討。

屬于學(xué)習(xí)方法有效性高和一般的學(xué)生之和是32人；然而得分在5分及以下屬于學(xué)習(xí)方法有效性低下者之和有26人（44.83%）比上屆（39.54%）增加了5.29%。學(xué)生在學(xué)習(xí)方法有效性測量結(jié)果評價(jià)對照中可以看到，本屆學(xué)生的情況不容樂觀；值得注意的是九（2）班在學(xué)習(xí)方法有效性方面處于較低下的學(xué)生甚至超過了一半人數(shù)，達(dá)到了52.63%，要引起學(xué)校各方的重視。

通過分析，我們不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成就動機(jī)與學(xué)業(yè)成績之間存在著顯著的相關(guān)性，我們是否能這樣來解釋：學(xué)習(xí)成就動機(jī)高能幫助學(xué)生獲得優(yōu)良的學(xué)業(yè)成績，又使學(xué)生對學(xué)習(xí)、生活等充滿自信。反之，學(xué)生學(xué)習(xí)成就動機(jī)低，尤其是學(xué)生不良的學(xué)習(xí)心理品質(zhì)會導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動機(jī)，影響學(xué)業(yè)成績。從而使學(xué)生在學(xué)業(yè)成績上不斷受到失敗挫折，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)成就動機(jī)一直在低水平徘徊，缺乏自信。

當(dāng)然，本屆學(xué)生客觀因素如上所述已成定局的情況下，我們能否從主觀方面去更多地挖掘與思考。因此，建議我們教師在教育教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成就動機(jī)。在教學(xué)中要了解學(xué)生的心理、年齡特點(diǎn)。因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)有困難的學(xué)生中，絕大多數(shù)是由于智力因素或非智力因素未能得到有效培養(yǎng)，沒有發(fā)揮其積極作用所造成的。

所以，希望我校教師在制訂計(jì)劃和教案時，更貼近學(xué)生實(shí)際，最好采取分層復(fù)習(xí)。其次，應(yīng)保持與學(xué)生交流溝通，增進(jìn)師生感情，促進(jìn)教學(xué)成效，發(fā)揮其非智力素質(zhì)的作用。

參考文獻(xiàn)：

盧文學(xué).21世紀(jì)創(chuàng)新學(xué)生心理健康教育新概念[M].內(nèi)蒙古少年兒童出版社，2000-08.

（作者單位 上海市嘉定區(qū)蘇民學(xué)校）

摘 要：學(xué)業(yè)成就動機(jī)的高低直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)成績的優(yōu)劣，特別對臨近中考的學(xué)生而言尤為明顯，所以加強(qiáng)考前心理疏導(dǎo)，緩解考試壓力是學(xué)校心理教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：中考學(xué)生；心理疏導(dǎo)；建議

一、調(diào)查現(xiàn)狀

本次調(diào)查我校九年級全體學(xué)生，樣本容量為70，實(shí)際有效調(diào)查問卷58份，占82.86%?；究陀^反映了總體情況，統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)具有可信度。問卷共設(shè)40題，由四個方面內(nèi)容組成：（1）學(xué)習(xí)主動性和計(jì)劃性；（2）學(xué)習(xí)方法有效性；（3）學(xué)習(xí)毅力；（4）心理品質(zhì)。

計(jì)分與結(jié)果評價(jià)：（1）計(jì)分方法：（略）。（2）結(jié)果評價(jià)：分值在35～40表明該學(xué)生學(xué)習(xí)成就動機(jī)高；分值在20～34表明該學(xué)生學(xué)習(xí)成就動機(jī)高；分值在20以下，表明該學(xué)生學(xué)習(xí)成就動機(jī)較低。

二、數(shù)據(jù)整理、統(tǒng)計(jì)、分析

本文僅以學(xué)生學(xué)習(xí)測量結(jié)果評價(jià)表一為例，闡述考前心理疏導(dǎo)，緩解考試壓力的重要性。

表一優(yōu)勢：針對學(xué)業(yè)動機(jī)差的這部分學(xué)生，狠抓“合格率”。屬于“學(xué)習(xí)成就動機(jī)低下”學(xué)生的百分比與上屆相比降低了5.37%，實(shí)屬不易。屬于一般的學(xué)生遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于上屆學(xué)生，有41人，占到年級學(xué)生數(shù)七成，這部分學(xué)生是可塑的，潛力較大，通過努力可以得到提高。

顧慮：本屆優(yōu)秀學(xué)生人數(shù)較少，共計(jì)10人。因此，目前教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)抓好這部分學(xué)生的提高。

從各班的具體比值來看：九（3）班學(xué)習(xí)成就動機(jī)高的學(xué)生人數(shù)高于年級平均值，6人占28.57%，其余二項(xiàng)比值也接近年級平均值，基本屬于正態(tài)分布。其次是九（1）班除學(xué)習(xí)成就動機(jī)高的學(xué)生人數(shù)低于年級平均值外，另外二項(xiàng)比值均優(yōu)于年級平均值，特別是學(xué)習(xí)成就動機(jī)屬于一般學(xué)生有16人；應(yīng)該說提高潛力空間是較為充足的。然而九（2）班各項(xiàng)比值均落后于年級平均水平，其中學(xué)習(xí)成就動機(jī)高和低下學(xué)生人數(shù)比值分別落后于年級平均水平6.71%和8.98%。根據(jù)目前九年級各班學(xué)生狀況，在教學(xué)手段的應(yīng)用和側(cè)重點(diǎn)應(yīng)有所不同。

年級中只有三分之一的學(xué)生在學(xué)習(xí)主動性與計(jì)劃性方面較為明確主動；還有部分學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動性和計(jì)劃性，處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，學(xué)習(xí)目的性不明確，很隨意對待或干脆不愿意學(xué)習(xí)（各班情況分析略）。

縱觀各班學(xué)生在學(xué)習(xí)主動性與計(jì)劃性方面的各段比值看，九（1）和九（3）班優(yōu)于年級平均值，成正態(tài)分布。九（2）班學(xué)生在這方面的形態(tài)分布則是逆向的，各段比值均低于年級平均水平。

數(shù)據(jù)分析中得到：目前學(xué)生在學(xué)習(xí)方法有效性方面存在的問題較為普遍，應(yīng)引起教師、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和家長的注意，值得我們研究和探討。

屬于學(xué)習(xí)方法有效性高和一般的學(xué)生之和是32人；然而得分在5分及以下屬于學(xué)習(xí)方法有效性低下者之和有26人（44.83%）比上屆（39.54%）增加了5.29%。學(xué)生在學(xué)習(xí)方法有效性測量結(jié)果評價(jià)對照中可以看到，本屆學(xué)生的情況不容樂觀；值得注意的是九（2）班在學(xué)習(xí)方法有效性方面處于較低下的學(xué)生甚至超過了一半人數(shù)，達(dá)到了52.63%，要引起學(xué)校各方的重視。

通過分析，我們不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成就動機(jī)與學(xué)業(yè)成績之間存在著顯著的相關(guān)性，我們是否能這樣來解釋：學(xué)習(xí)成就動機(jī)高能幫助學(xué)生獲得優(yōu)良的學(xué)業(yè)成績，又使學(xué)生對學(xué)習(xí)、生活等充滿自信。反之，學(xué)生學(xué)習(xí)成就動機(jī)低，尤其是學(xué)生不良的學(xué)習(xí)心理品質(zhì)會導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動機(jī)，影響學(xué)業(yè)成績。從而使學(xué)生在學(xué)業(yè)成績上不斷受到失敗挫折，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)成就動機(jī)一直在低水平徘徊，缺乏自信。

當(dāng)然，本屆學(xué)生客觀因素如上所述已成定局的情況下，我們能否從主觀方面去更多地挖掘與思考。因此，建議我們教師在教育教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成就動機(jī)。在教學(xué)中要了解學(xué)生的心理、年齡特點(diǎn)。因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)有困難的學(xué)生中，絕大多數(shù)是由于智力因素或非智力因素未能得到有效培養(yǎng)，沒有發(fā)揮其積極作用所造成的。

所以，希望我校教師在制訂計(jì)劃和教案時，更貼近學(xué)生實(shí)際，最好采取分層復(fù)習(xí)。其次，應(yīng)保持與學(xué)生交流溝通，增進(jìn)師生感情，促進(jìn)教學(xué)成效，發(fā)揮其非智力素質(zhì)的作用。

參考文獻(xiàn)：

盧文學(xué).21世紀(jì)創(chuàng)新學(xué)生心理健康教育新概念[M].內(nèi)蒙古少年兒童出版社，2000-08.

（作者單位 上海市嘉定區(qū)蘇民學(xué)校）