周麗嬌

摘 要：創(chuàng)新思維能力是指學生能運用已有的知識開拓新的領域，并不斷追求更佳、更新的獨創(chuàng)思維，它不是天生就具備的，必須通過學生的學習和實踐不斷培養(yǎng)和發(fā)展起來。它要求教師在英語教學中更新教學理念，采取更科學的教學方法，幫助他們在學習中發(fā)展綜合語言運用能力，提高人文素養(yǎng)，增強實踐能力，從而培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

關鍵詞：創(chuàng)新思維；和諧；形象；個性

隨著英語教學改革的深入推進，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力已經(jīng)被提到了重要地位。那么，在小學英語教學中如何有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)造個性，發(fā)展其創(chuàng)新能力呢？筆者認為，教師要努力為學生營造和諧氛圍，誘發(fā)學生的好奇心，鼓勵學生大膽嘗試，豐富學生的想象力，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造個性，從而達到學習語言、運用語言的目的。

一、營造和諧氛圍，激活創(chuàng)新思維

教育家陶行知指出：“只有熱愛、理解和尊重兒童，才能啟發(fā)和教育他們，培養(yǎng)他們自覺活動的創(chuàng)造能力?！边@就是說，老師要營造一種民主、平等、寬松、和諧的課堂學習氛圍，讓學生在課堂上有話想說、有話敢說、有話樂說。因而，在英語課堂上，教師要盡可能做到：溫和一點，親切一點，輕松一點，形象一點，幽默一點；要盡量讓學生充分發(fā)表意見，提出不同看法，在人格上給學生平等的地位，從而激發(fā)學生的思維。在評價時，要注重對學生的學習過程評價，多以鼓勵為主。整個英語學習的過程，教師都應讓每個孩子體驗成功的喜悅，感受學習的快樂，增加學習的動力，激活學生的創(chuàng)新思維。

二、給學生想象的空間，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

陶行知說：“我們發(fā)現(xiàn)了兒童有創(chuàng)造力，認識了兒童有創(chuàng)造力，就必須進一步把兒童的創(chuàng)造力解放出來。”想象是創(chuàng)造的基礎，要發(fā)展學生自由的想象，必須給學生的思維提供一個空間。因此，在教學中筆者盡量創(chuàng)設各種創(chuàng)新性情境，引導學生自由的想象，給學生以廣闊的思維空間。

【案例】在教學PEP 7第一單元 story time中的故事時，我展開了這樣的教學：為引出故事中的一個重要因素spaceship，隨后我提出一系列的問題，使得學生的思維，特別是想象力得到進一步的發(fā)展。隨著這一話題的引出，既為下面的故事教學作了充分的準備，又把學生的思考熱情和發(fā)言欲望進一步提升。尤其是最后一個問題：“What will you say？”給學生的思維插上了翅膀，提供了極為廣闊的空間，讓學生展開豐富的聯(lián)想，也為最后讓學生自編對話作了初步的鋪墊。

以下是部分學生對最后一個問題的回答：

Welcome to our school.（歡迎來我校參觀。）

Go away， I dont like you.（走開，我不喜歡你。）

Im Alice. Who are you？（請問，你是誰？）

學生的發(fā)言眾說紛紜，精彩迭出。由學生的回答可見，學生的想象力是絕對豐富的，想象使學生進入了所學情境之中，又超越了教材本身。教師在教學中只要能充分挖掘可供學生創(chuàng)造性思維的素材，為他們提供一個空間，變學生的被動學習為主動探究，有利于學生學習的可持續(xù)發(fā)展。

三、結合形象的感受，引發(fā)創(chuàng)新思維

陶行知先生早在1943年發(fā)表的《創(chuàng)造宣言》中希望“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人?！毙W生的年齡、心理特點決定了他們對圖片、故事的感受尤其印象深刻。教師應引導學生從模仿開始，通過自身的感受，展開豐富的想象，在想象中感受學習的快樂，體驗成功的喜悅，從而引發(fā)無限的創(chuàng)新思維。筆者在英語教學中做了這樣的嘗試。

【案例】在教學PEP第二冊Lets say部分時，我創(chuàng)編故事把“father，fish，girl，goose”四個單詞巧妙地融合于一體：在自然公園里：父親（father）站在湖中釣起了一條魚（fish），在他旁邊有一位女孩（girl），她正伸出手與湖上游過來的一只鵝（goose）玩耍。利用圖片形象的創(chuàng)造使單詞賦予了一定意義上的整體性和故事性，而在編故事的過程中，英語學習也變成了富有創(chuàng)造性的學習活動。學生揮動著想象的翅膀，在英語學習的天地里自由地翱翔。

四、尊重學生個性，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

創(chuàng)新活動是培養(yǎng)創(chuàng)造精神的主要載體，創(chuàng)新活動具有鮮明的個性化特征，沒有個性就沒有創(chuàng)新。沒有個性的張揚，也就沒有創(chuàng)新能力的提高。因此，在英語教學實踐中，教師應該充分尊重學生個性，允許差異的存在。

在英語教學上，每個學生的吸收與反應能力總是有快有慢，理解與記憶總是有強有弱，表達與創(chuàng)造能力總是有高有低。教師要根據(jù)每個學生的不同情況和特點，盡量給予他們不同的指導，提出不同的要求。根據(jù)學生的個性差異，因材施教，分層輔導，滿足不同學生的需求。

總之，在英語課堂教學中，教師要重視學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，要能形成有利于發(fā)展學生創(chuàng)新思維的教學方法，這樣才能充分發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造精神。

參考文獻：

[1]肖川.義務教育英語課程標準解讀.湖北教育出版社，2011.

[2]羅先達，尹世寅，周蓉.英語教學實施指南.華中師范大學出版社，2003.

[3]陶行知.陶行知教育全集.四川教育出版社，2005.

（作者單位 浙江省樂清市城東第二小學）