陳雪昊

摘 要：作文難教，作文難寫，很多中學(xué)生怕寫作文，而作文是評價(jià)中學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的重要指標(biāo)。如何讓學(xué)生喜愛寫作文、寫好作文是擺在教師面前必須解決的課題。

關(guān)鍵詞：快樂；作文；自我效能感

一、現(xiàn)狀

時下中學(xué)生中流傳著這樣的順口溜：學(xué)生有三怕，一怕文言文，二怕寫作文，三怕周樹人。他們這樣說，或許有一些調(diào)侃的意思，卻也道出了他們學(xué)習(xí)的苦衷。所謂寫作文，簡言之即以我手寫我心。我們每個人從呱呱落地到牙牙學(xué)語，再到逐漸成為有獨(dú)立思想的個體的過程中，接觸的大多是漢語，為何作文會成為中學(xué)生的一大難題呢？

二、自我效能感理論和作文的關(guān)系

自我效能感是個體在執(zhí)行某一行為操作之前，對自己能夠在什么水平上完成該行為活動所具有的信念、判斷或主體的自我把握與感受。

以往作文教學(xué)心理研究，一般從學(xué)生的寫作動機(jī)、寫作興趣、思維能力的培養(yǎng)等角度入手來提高學(xué)生的寫作水平，效果不甚理想。美國心理學(xué)家班杜拉的自我效能感理論則另辟蹊徑，從對自我效能這一潛在勢能的開發(fā)入手，為我們的作文教學(xué)開拓出一片新的研究空間。

在平時教學(xué)中，我們常會看到在那些語文學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生身上存在著一種挫敗感。主要表現(xiàn)在：

1.認(rèn)知方面

經(jīng)常懷疑自己的智商不夠，寫作能力不足，也不是寫作的料，從而不再為作文付出，而把精力轉(zhuǎn)向其他方面。

2.情感方面

總認(rèn)為別人看不起自己，自己也得不到老師同學(xué)和家長的理解，從而否定自己，開始自暴自棄，甚至有時把他人的幫助也當(dāng)作諷刺和挖苦而產(chǎn)生一種本能的拒絕。

3.行為方面

由原來的渴望成功轉(zhuǎn)向逃避失敗，常常拿“我不會”“我不能”作為借口，對于寫作中的問題不再有興趣去關(guān)注、去解決。

因此，在寫作教學(xué)中重視對學(xué)生自我效能感的培養(yǎng)，不僅有利于推動我們的寫作教學(xué)改革，提高學(xué)生的寫作水平，而且對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高及人格的培養(yǎng)都有積極的引導(dǎo)作用。

三、自我效能感能力的培養(yǎng)

1.適當(dāng)降低難度，克服畏難情緒

作文的提高需要長期不懈的努力，這就要求教師有足夠的信心和耐心。自我效能感不足的學(xué)生起點(diǎn)低，在教學(xué)過程中，教師可以有意識地對他們的寫作適當(dāng)降低難度，克服畏難情緒，使學(xué)生獲得成功的喜悅。

作文要求符合各年級段學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)。比如，七年級的記敘文，以感性為主，所敘內(nèi)容、人物，能做到中心明確、語言通順、結(jié)構(gòu)完整即可，這樣作文難度不大，就可以快快樂樂地作文了。如，以立意高遠(yuǎn)、構(gòu)思巧妙、用詞精美等去要求，就可能會造成揠苗助長，使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，不利于學(xué)生作文思維能力的培養(yǎng)。例如，有一次我先擬了一個作文題“在那難忘的日子里”。后來一想，這個題目對作文能力較弱的學(xué)生可能有困難，我便又寫了“一個精彩的周末”。這樣對學(xué)生而言就降低了難度。

2.以我手寫我心，展現(xiàn)真實(shí)自我

本質(zhì)上，每一次寫作都是一個心靈事件。因此，作文教學(xué)應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生如何把自己現(xiàn)有的思想感情恰如其分地表達(dá)出來，而作文命題就要盡量靠近學(xué)生的生活和心靈，讓學(xué)生有可能通過他的作文來表達(dá)和交流他們的喜怒哀樂。

因此，必須要求學(xué)生袒露真實(shí)的內(nèi)心世界，即說真話，在這個前提下才能講求如何把真話說好。所以，作文教學(xué)要避免學(xué)生說假話、套話、空話，而應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)造環(huán)境，允許并鼓勵學(xué)生說真話，并用優(yōu)美的語句將其展示出來。

3.學(xué)習(xí)模仿例文，感受美文魅力

模仿是孩子的天性。模仿的例文可以是多樣的。同學(xué)的作文可以成為模仿的對象，教材中的每篇課文是學(xué)生很好的模仿例文。而實(shí)際上，教師作為學(xué)生最直接的教育者常寫下水文，也可以為學(xué)生提供明確的模仿對象。

所以，我常把學(xué)生的好作文在全班朗讀，并讓學(xué)生議論、修改，提出不同意見，讓學(xué)生辨別。還經(jīng)常從《讀者》等雜志上找一些適合學(xué)生的文章印發(fā)給學(xué)生閱讀，讓學(xué)生看了以后回去自己寫心得感悟。

4.及時批改講評，夸出更多美文

當(dāng)學(xué)生完成一篇作文后，總有成就感。作文本發(fā)下來時，學(xué)生最關(guān)心的不是什么等級，當(dāng)是先看老師的評語寫了些什么。因此作文批改要及時，批改作文時應(yīng)多鼓勵、多表揚(yáng)，即使批評也委婉地說“如果……就更好了”，這樣才能讓學(xué)生看到希望，讓學(xué)生感覺到自己也能寫作文，也會寫作文。

有一次，班里有一位很怕寫作文而且字?jǐn)?shù)總是不足的學(xué)生在寫作文《南翔的變化》時，對老街翻新改造過程進(jìn)行反復(fù)的述說，竟寫了五百多字，雖然語句重復(fù)過多，錯字病句現(xiàn)象也存在，但對他而言能寫得這么詳盡已是一大進(jìn)步了。為此，我在班上給予大聲表揚(yáng)，后來他竟慢慢喜愛上了作文。在作文教學(xué)中，多褒少貶使不同層次的學(xué)生在作文上有不同程度的提高，被肯定的力量激發(fā)了學(xué)生寫作的興趣，樹立了寫作的信心。

作為教師，我們應(yīng)該正確地面對中學(xué)生中存在的自我效能感不足的心理現(xiàn)象，認(rèn)識到解決這種問題的迫切性，要把培養(yǎng)學(xué)生的作文自我效能感貫穿于中學(xué)語文教學(xué)的全過程。將生花的妙筆還給可愛的學(xué)生，幫助學(xué)生主動參與到寫作訓(xùn)練中來，從而使他們真正做到寫中樂、樂中寫，快樂地寫作。

參考文獻(xiàn)：

郭淑蓮，周平湘.中學(xué)生作文自我效能感的養(yǎng)成.湘潭師范學(xué)院學(xué)報(bào)：社會科學(xué)版，2006（04）.

（作者單位 上海市嘉定區(qū)蘇民學(xué)校）