黨天丞

摘要：將Moodle平臺(tái)與網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)模式相結(jié)合，構(gòu)建了適用于中職計(jì)算機(jī)課教學(xué)的教學(xué)模式，進(jìn)行了教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究，就構(gòu)建互動(dòng)式課堂，提高學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)課的興趣和課堂教學(xué)效率進(jìn)行了探討。研究表明，基于Moodle平臺(tái)的網(wǎng)絡(luò)協(xié)作教學(xué)模式對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)積極性及培養(yǎng)學(xué)生技能等方面具有明顯的效果，對(duì)促進(jìn)中職計(jì)算機(jī)教學(xué)改革具有積極的意義和實(shí)際價(jià)值。

關(guān)鍵詞：Moodle平臺(tái)；中職；計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)；網(wǎng)絡(luò)協(xié)作；教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2014）05-0163-05

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課是中職教育核心課程，是實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，在課堂教學(xué)中不僅強(qiáng)調(diào)人人交互的重要性，還強(qiáng)調(diào)人機(jī)交互的重要性。當(dāng)前，傳統(tǒng)教學(xué)方法已不適合當(dāng)代信息技術(shù)課程的教學(xué)，其弊端，一是課堂教學(xué)模式單一，缺乏必要的互動(dòng)環(huán)節(jié)；二是課堂評(píng)價(jià)機(jī)制不夠完善，評(píng)價(jià)內(nèi)容不夠全面，片面強(qiáng)調(diào)成績。因此，有必要構(gòu)建一種更適合中職計(jì)算機(jī)課的新教學(xué)模式。

信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)模式能給學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源和多樣化的交互平臺(tái)，滿足學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作欲望，增加學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究意識(shí)和交流協(xié)作能力。但目前大多數(shù)網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)的研究都集中在中小學(xué)，對(duì)中職這方面的研究較少。因此，探討網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)模式在中職計(jì)算機(jī)課中的應(yīng)用，對(duì)改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)模式有積極意義，符合切實(shí)的需要。近幾年，國內(nèi)外網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)的通用型理論和實(shí)踐應(yīng)用研究已經(jīng)取得了一定成果，主要表現(xiàn)在對(duì)應(yīng)用模式的研究上。但所提平臺(tái)多為通用性的，很少考慮不同學(xué)科的特點(diǎn)。Moodle 因其開發(fā)理念與協(xié)作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)不謀而合， 具有強(qiáng)大的共同支持機(jī)制， 是一個(gè)免費(fèi)、開源的共享軟件， 所以將其作為網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)平臺(tái)具有很大的優(yōu)勢。筆者考慮了中職計(jì)算機(jī)課的特點(diǎn)，探討了構(gòu)建適用于中職計(jì)算機(jī)教學(xué)的基于Moodle平臺(tái)的網(wǎng)絡(luò)協(xié)作教學(xué)模式，并通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)驗(yàn)證了該教學(xué)模式的有效性。

基于Moodle平臺(tái)的中職

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)協(xié)作教學(xué)模式構(gòu)建

由建構(gòu)主義理論、人本主義學(xué)習(xí)理論和群體動(dòng)力學(xué)理論可知，網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，實(shí)現(xiàn)資源共享，在課堂教學(xué)中通過師生互動(dòng)、學(xué)生合作、共享共創(chuàng)，在寬松愉悅的環(huán)境中自主建構(gòu)知識(shí)。

（一）Moodle平臺(tái)網(wǎng)絡(luò)協(xié)作教學(xué)模式的構(gòu)成要素分析

以Moodle平臺(tái)為支撐的網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)注重在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境中實(shí)現(xiàn)教育者與學(xué)習(xí)者以及學(xué)習(xí)者之間的交流、協(xié)作，通過討論和相互幫助，在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的建構(gòu)。在這個(gè)過程中，強(qiáng)調(diào)通過教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，促進(jìn)協(xié)作學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行，而知識(shí)的建構(gòu)則是學(xué)生通過協(xié)作、討論，根據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，把新的知識(shí)技能納入自己的知識(shí)框架之中。

在教學(xué)過程中，教師要從“知識(shí)傳授者”角色向“學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者”角色轉(zhuǎn)變，把教育資源與教學(xué)活動(dòng)有效結(jié)合起來，指導(dǎo)學(xué)生之間的交流，排除教學(xué)中的不利因素，充分利用各種積極因素。Johson等人研究指出，協(xié)作學(xué)習(xí)應(yīng)該包含積極互賴、面對(duì)面的促進(jìn)性互動(dòng)、個(gè)體和小組責(zé)任、人際和小組技能、小組自加工五個(gè)基本要素。趙建華認(rèn)為，構(gòu)成協(xié)作學(xué)習(xí)主要有“學(xué)生個(gè)體、協(xié)作學(xué)習(xí)小組、協(xié)作學(xué)習(xí)內(nèi)容、協(xié)作學(xué)習(xí)目標(biāo)、輔導(dǎo)教師、協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境”等六個(gè)因素，并對(duì)六個(gè)因素的關(guān)系作了分析。綜合既有研究，筆者以為，對(duì)中職計(jì)算機(jī)教學(xué)而言，基于Moodle平臺(tái)的網(wǎng)絡(luò)協(xié)作教學(xué)模式應(yīng)該包含學(xué)生個(gè)體、教師、協(xié)作小組、學(xué)習(xí)環(huán)境、教學(xué)資源等五個(gè)因素。

（二）Moodle平臺(tái)網(wǎng)絡(luò)協(xié)作教學(xué)模式的構(gòu)建

網(wǎng)絡(luò)協(xié)作教學(xué)模式構(gòu)建的關(guān)鍵在于處理好教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)各個(gè)因素之間的關(guān)系。怎樣把各要素聯(lián)系起來，實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生以及教學(xué)資源之間的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)是網(wǎng)絡(luò)協(xié)作教學(xué)模式要解決的關(guān)鍵問題。

通過上述理論分析，根據(jù)中職以技能為重及個(gè)體發(fā)展與群體進(jìn)步相結(jié)合的原則，筆者把教育資源、教師、學(xué)生個(gè)體和學(xué)生之間聯(lián)系起來，并通過教學(xué)輔導(dǎo)實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生之間的聯(lián)系，設(shè)計(jì)了以下教學(xué)模式，如圖1所示。

在這個(gè)方式下，教師在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，通過和學(xué)生交流組建學(xué)習(xí)小組，確定學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)，通過對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生小組內(nèi)部分工。在課堂教學(xué)中，各個(gè)協(xié)作小組根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的要求，在小組內(nèi)部進(jìn)行討論，并通過理論驗(yàn)證，在辯論的基礎(chǔ)上，達(dá)成共識(shí)，形成結(jié)論，在掌握理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過模擬操作，掌握知識(shí)的應(yīng)用。

在此過程中，教師觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)監(jiān)控學(xué)生的討論內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行輔導(dǎo)，讓學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)中心內(nèi)容進(jìn)行討論，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。最后，在學(xué)生協(xié)作的基礎(chǔ)上，教師通過網(wǎng)絡(luò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)總結(jié)，加深對(duì)知識(shí)的理解。比較重要的是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行交流、協(xié)作，同時(shí)通過組內(nèi)評(píng)價(jià)和個(gè)人評(píng)價(jià)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到是否完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到了教學(xué)要求，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考和探究。

在具體教學(xué)過程中，學(xué)生也有自己的學(xué)習(xí)空間。在個(gè)人的學(xué)習(xí)空間中，學(xué)生可以把自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和疑難問題記錄下來。這些記錄可以在小組討論中作為個(gè)人的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行交流，進(jìn)而通過討論和經(jīng)驗(yàn)交流解決疑難問題。

基于Moodle平臺(tái)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)

協(xié)作教學(xué)模式實(shí)驗(yàn)研究

（一）實(shí)驗(yàn)?zāi)康?/p>

在實(shí)驗(yàn)班（實(shí)驗(yàn)組）與普通班（控制組）之間比較基于Moodle平臺(tái)的協(xié)作教學(xué)模式和傳統(tǒng)教學(xué)模式的教學(xué)效果，并進(jìn)一步比較基于Moodle平臺(tái)的協(xié)作教學(xué)模式對(duì)不同基礎(chǔ)的學(xué)生的教學(xué)效果。

（二）實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備

1.資源庫的建立

豐富的教學(xué)資源是協(xié)作學(xué)習(xí)有效開展的前提條件。在開展行動(dòng)研究之前，筆者所在的佛山市南海區(qū)信息技術(shù)學(xué)校已經(jīng)完成了Moodle平臺(tái)的架設(shè)，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的基本結(jié)構(gòu)、基本內(nèi)容已經(jīng)完全進(jìn)入課程之中，網(wǎng)絡(luò)課程框架如圖2所示。其中，教學(xué)資源部分包括視頻資源和文本資料兩大類。endprint

視頻資源主要是教學(xué)視頻和模擬操作部分，這一部分資源對(duì)于學(xué)生的理論學(xué)習(xí)和模擬操作訓(xùn)練有很大的幫助；文本資料包括常見問題解決方法，學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)分享，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)疑難問題分析等各類資料，這些文本資料有助于學(xué)生拓展和加深知識(shí)學(xué)習(xí)。此外，教學(xué)設(shè)計(jì)和課程學(xué)習(xí)以及實(shí)踐教學(xué)這幾個(gè)板塊中也有豐富的資源，保證了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠迅速找到想要的學(xué)習(xí)材料。

2.被試的選取

選取我校2009計(jì)應(yīng)1班（共53人），2009計(jì)軟1班（共49人），通過隨機(jī)抽樣確定計(jì)軟1班為實(shí)驗(yàn)組，計(jì)應(yīng)1班為控制組。以兩個(gè)班第一學(xué)期的期末成績作為前測成績，分別從兩個(gè)班中選出30名學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)組和控制組。這30名學(xué)生中，優(yōu)生、中等成績和成績較差的學(xué)生各占10名，并嚴(yán)格按成績高低進(jìn)行配對(duì)。

用Excel軟件對(duì)兩個(gè)班的整體、優(yōu)、中、低組的成績進(jìn)行分析，可以得到實(shí)驗(yàn)組和控制組的前測平均成績。由表1可知，兩個(gè)班的平均成績基本一致。進(jìn)行差異性t檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)兩班整體理論成績和實(shí)作成績雙尾相伴概率P值均大于0.05，優(yōu)、中、低組雙尾相伴概率也大于0.05。因此，實(shí)驗(yàn)組和控制組整體以及高、中、低三個(gè)組之間不存在顯著性差異。

3.被試的培訓(xùn)

對(duì)實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生進(jìn)行Moodle平臺(tái)的使用方法和功能介紹，保證被試能夠正確操作Moodle平臺(tái)，能夠在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中有效地進(jìn)行協(xié)作，實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間交流。

4.實(shí)驗(yàn)材料

根據(jù)趙靜超提出的“基于網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境系統(tǒng)結(jié)構(gòu)”模型，筆者設(shè)計(jì)了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)“第三章 Word 2003文字處理應(yīng)用”和“第四章 PowerPoint電子演示文稿”兩部分教學(xué)內(nèi)容，并設(shè)計(jì)了相關(guān)的操作內(nèi)容。實(shí)驗(yàn)組和控制組教學(xué)內(nèi)容相同，并且設(shè)計(jì)的練習(xí)題目也相同，但控制組仍然按照講授、操作的傳統(tǒng)教學(xué)模式授課，而實(shí)驗(yàn)組采用“Moodle平臺(tái)協(xié)作教學(xué)模式”進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生通過交流、協(xié)作獲得操作方法和理論知識(shí)，再進(jìn)行操作練習(xí)，在操作過程中也可以相互交流，教師答疑。

（三）實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案

（1）自變量的操作：本實(shí)驗(yàn)以兩種不同的教學(xué)模式作為自變量，實(shí)驗(yàn)的目的是要檢驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)協(xié)作教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)是否有積極的作用。（2）因變量的考察指標(biāo)及考察方式：本實(shí)驗(yàn)把學(xué)生的技能操作水平作為因變量 ，運(yùn)用同一套理論題、實(shí)操題分別考核學(xué)生的技能操作水平。（3）無關(guān)變量的控制：選取兩個(gè)知識(shí)水平相當(dāng)?shù)陌嗉?jí)，以兩個(gè)班第一學(xué)期的期末成績作為前測成績，由同一位教師講授相同的教學(xué)內(nèi)容。（4）實(shí)驗(yàn)類型：采用實(shí)驗(yàn)組、控制組前后測實(shí)驗(yàn)。

（四）實(shí)驗(yàn)實(shí)施過程

試驗(yàn)周期為一個(gè)學(xué)期，實(shí)驗(yàn)組和控制組由同一名計(jì)算機(jī)教師任教，教學(xué)內(nèi)容和練習(xí)作業(yè)都相同，但兩個(gè)組采用不同的教學(xué)模式。在實(shí)驗(yàn)的過程中使兩個(gè)組的教學(xué)進(jìn)度、練習(xí)、作業(yè)及教師輔導(dǎo)保持一致。在實(shí)驗(yàn)第8周和第12周結(jié)束時(shí)，分別對(duì)實(shí)驗(yàn)組和控制組進(jìn)行理論測驗(yàn)和實(shí)作考試，并對(duì)這兩次測試的測試成績進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析與研究結(jié)論

（一）Word 2003后測成績統(tǒng)計(jì)分析

1.兩個(gè)組成績整體描述性統(tǒng)計(jì)

從表2中可以看出，采用Moodle平臺(tái)網(wǎng)絡(luò)協(xié)作教學(xué)模式，無論是學(xué)生理論成績還是實(shí)作成績?cè)谧罡叻?、最低分、平均分表現(xiàn)上都略好于傳統(tǒng)教學(xué)模式。

在進(jìn)行t檢驗(yàn)之前筆者首先采用K-S檢驗(yàn)分別檢驗(yàn)兩個(gè)組的成績是否服從正態(tài)分布，實(shí)驗(yàn)組、控制組的理論成績和實(shí)作成績K-S檢驗(yàn)的相伴概率分別為0.820和0.711，0.742和0.601，由于兩組的兩個(gè)相伴概率P值均大于預(yù)先規(guī)定的值（0.05），因此，實(shí)驗(yàn)組、控制組的兩組成績均符合正態(tài)分布。

從上面的分析可知，本研究可以采用t檢驗(yàn)對(duì)實(shí)驗(yàn)組和控制組進(jìn)行差異性檢驗(yàn)，筆者運(yùn)用Excel 2003數(shù)據(jù)分析法對(duì)理論成績和實(shí)作成績進(jìn)行了分析，具體數(shù)據(jù)如表3所示。

從兩個(gè)組的理論成績t檢驗(yàn)來看，雙尾相伴概率P=0.0866>0.05，不能拒絕零假設(shè)，即實(shí)驗(yàn)組和控制組的理論成績不存在顯著性差異；對(duì)于實(shí)作成績，實(shí)驗(yàn)組和控制組整體成績t檢驗(yàn)雙尾相伴概率P=0.0449<0.05，因此，兩個(gè)組的成績存在顯著性差異。由此可知，Moodle平臺(tái)網(wǎng)絡(luò)協(xié)作教學(xué)模式對(duì)學(xué)生操作技能水平的提升具有積極的意義。網(wǎng)絡(luò)協(xié)作教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間相互討論共同解決問題，在此過程中完成知識(shí)的建構(gòu)，并且理論學(xué)習(xí)與實(shí)際操作聯(lián)系非常緊密，能夠讓學(xué)生迅速把理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，有利于學(xué)生熟練掌握操作技能。此外，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能夠延伸到課外，學(xué)生可以通過Moodle平臺(tái)迅速找到解決問題的方法，并且學(xué)生可以通過與教師交流盡快解決自己的疑難問題。在理論成績上的差異性檢驗(yàn)則表明，網(wǎng)絡(luò)協(xié)作教學(xué)模式對(duì)于學(xué)生理論水平提升與傳統(tǒng)教學(xué)模式?jīng)]有顯著性差異。這是因?yàn)閭鹘y(tǒng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)知識(shí)的記憶以及知識(shí)的系統(tǒng)性，在理論教學(xué)中具有很強(qiáng)的優(yōu)勢，而網(wǎng)絡(luò)協(xié)作教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)通過學(xué)生之間的相互討論，相互幫助自主建構(gòu)知識(shí)。因此，在具體的學(xué)習(xí)過程中，每個(gè)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握情況會(huì)產(chǎn)生差異。但從另一個(gè)角度來看，無論是平均分還是最高分，實(shí)驗(yàn)組的理論成績都略高于控制組，可見，協(xié)作教學(xué)模式仍然具有一定的優(yōu)勢。

2.兩個(gè)組成績分層統(tǒng)計(jì)分析

對(duì)兩個(gè)組學(xué)生的成績進(jìn)行分層描述性統(tǒng)計(jì)，統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表4所示。

從表4可以看出，實(shí)驗(yàn)“優(yōu)、中、低”三個(gè)組的理論成績最高分和最低分都比控制組的分?jǐn)?shù)略高。

對(duì)高、中、低三組的理論成績進(jìn)行K-S檢驗(yàn)結(jié)果分別為0.921、0.847、0.755，實(shí)作成績K-S檢驗(yàn)結(jié)果分別為0.910、0.743、0.690，六個(gè)相伴概率的P值均大于預(yù)先規(guī)定的值（0.05），成績均符合正態(tài)分布。對(duì)實(shí)驗(yàn)組和控制組進(jìn)行兩個(gè)獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，相關(guān)數(shù)據(jù)如表5所示。

從表5可知，三個(gè)層次t檢驗(yàn)的雙尾相伴概率P值均小于0.05，拒絕零假設(shè)，因此，實(shí)驗(yàn)組和控制組的三個(gè)層次學(xué)生的成績之間均存在顯著性差異。特別地，對(duì)于“中”組的學(xué)生理論成績和實(shí)作成績以及“低”組的實(shí)作成績t檢驗(yàn)的P值都小于0.01，即在統(tǒng)計(jì)上呈現(xiàn)極其顯著性的差異，可見Moodle平臺(tái)網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)模式更有利于中等生的學(xué)習(xí)。其可能的解釋是，在分組的時(shí)候，每個(gè)小組中都有理論和實(shí)作成績較好的學(xué)生，這些學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠發(fā)揮重要的作用，在小組協(xié)作中擔(dān)任了解決問題的關(guān)鍵角色，但是由于他們的基礎(chǔ)較好，因此，該模式對(duì)他們的影響較小。而中等生能夠積極地參與到學(xué)習(xí)之中，并在學(xué)習(xí)中承擔(dān)重要的任務(wù)，在小組辯論中能夠積極發(fā)言，他們獲取知識(shí)更多是通過交流獲得，再進(jìn)行自主建構(gòu)，從而習(xí)得知識(shí)和技能，因此在學(xué)習(xí)中能夠獲得較好的學(xué)習(xí)效果。endprint

分析優(yōu)、中、差三個(gè)層次學(xué)生理論成績和實(shí)作成績的P值可以發(fā)現(xiàn)，實(shí)作成績的P值始終小于理論成績的P值，分析實(shí)驗(yàn)組和控制組整體成績P值（見表3）也可以得到同樣的結(jié)論，但從前測成績中卻不能得到這一結(jié)論。因此，在排除無關(guān)變量影響的情況下，可以得出結(jié)論：與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，Moodle平臺(tái)網(wǎng)絡(luò)協(xié)作教學(xué)模式對(duì)提高學(xué)生的操作水平具有明顯的優(yōu)勢。

（二）PowerPoint后測成績整體統(tǒng)計(jì)分析

對(duì)實(shí)驗(yàn)組和控制組進(jìn)行整體描述性統(tǒng)計(jì)，統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表6所示。

表6顯示了兩個(gè)組理論和實(shí)作成績最高分、最低分、平均分，可以看出，控制組的成績都低于實(shí)驗(yàn)組。與第一次測試相比，實(shí)驗(yàn)組和控制組的平均成績都有了提高，而實(shí)作成績比理論成績提升幅度略高。這主要來源于教學(xué)內(nèi)容的不同，從學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來看，PPT的學(xué)習(xí)難度略低于Word 2003，并且學(xué)生學(xué)習(xí)興趣也較高，因此，學(xué)習(xí)結(jié)果較好。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)需要各個(gè)組員之間相互配合，通過第一輪的學(xué)習(xí)，各個(gè)小組內(nèi)部基本形成了良好協(xié)作關(guān)系，能夠很好地進(jìn)行分工協(xié)作，因此，學(xué)習(xí)效果也得到了有效提升。

用K-S檢驗(yàn)分別檢驗(yàn)兩個(gè)組四項(xiàng)成績的分布情況，實(shí)驗(yàn)組理論成績和實(shí)作成績K-S檢驗(yàn)相伴概率分別為0.553、0.621，控制組相應(yīng)成績的K-S檢驗(yàn)相伴概率分別為0.421、0.487，相伴概率P值均大于0.05，因此兩個(gè)組整體成績都符合正態(tài)分布，符合t檢驗(yàn)的基本條件。用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)對(duì)兩個(gè)組的理論成績和實(shí)作成績進(jìn)行差異性分析，具體數(shù)據(jù)如表7所示。

從表7可以看出，兩組第二次測試?yán)碚摮煽僼檢驗(yàn)雙尾相伴概率P=0.0806>0.05，不能拒絕零假設(shè)，因此，實(shí)驗(yàn)組和控制組在理論成績上不存在顯著性差異，而實(shí)作成績P=0.0198<0.05，拒絕零假設(shè)，即實(shí)驗(yàn)組和控制組實(shí)作成績存在顯著性差異?？梢园l(fā)現(xiàn)，這一統(tǒng)計(jì)結(jié)果與第一次測試成績的結(jié)論是相符合的?？梢?，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，Moodle平臺(tái)網(wǎng)絡(luò)協(xié)作教學(xué)模式更容易提升學(xué)生的操作技能。

（三）結(jié)論

在教學(xué)內(nèi)容和測試方式相同的情況下，排除無關(guān)因素的影響，采用不同的教學(xué)模式，學(xué)生的理論成績和實(shí)作成績是不同的，并且教學(xué)效果有很大的差異。具體結(jié)論如下：（1）描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)論。兩次后測整體分析可以得出結(jié)論，采用Moodle平臺(tái)網(wǎng)絡(luò)協(xié)作教學(xué)模式無論是整體分析還是分層次分析，實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生最高分、最低分、平均分都明顯高于控制組相對(duì)應(yīng)的成績；第一次測試分層分析發(fā)現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)協(xié)作教學(xué)模式對(duì)中等生的教學(xué)效果更好。（2）差異性檢驗(yàn)結(jié)論。通過兩次后測整體差異性檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)組和控制組理論整體成績t檢驗(yàn)P值都大于0.05，兩個(gè)組的理論成績之間不存在顯著性差異，即網(wǎng)絡(luò)協(xié)作教學(xué)模式和傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)學(xué)生掌握理論知識(shí)的作用是相當(dāng)?shù)?；而?shí)作成績t檢驗(yàn)P值都小于0.05，統(tǒng)計(jì)決斷顯示，兩組實(shí)作成績具有顯著性差異。由此可見，在實(shí)作教學(xué)方面，網(wǎng)絡(luò)協(xié)作教學(xué)模式具有明顯的優(yōu)勢。

通過學(xué)生基礎(chǔ)分層次差異性分析可以發(fā)現(xiàn)，中等生t檢驗(yàn)P值小于0.01，這顯示出兩種教學(xué)模式對(duì)中等生的學(xué)習(xí)影響有極明顯的差異，Moodle平臺(tái)網(wǎng)絡(luò)協(xié)作教學(xué)模式對(duì)中等生的理論學(xué)習(xí)和實(shí)作學(xué)習(xí)具有較大的幫助。分析高、低組學(xué)生成績的t檢驗(yàn)P值也可以發(fā)現(xiàn)P<0.05，因此，Moodle平臺(tái)網(wǎng)絡(luò)協(xié)作教學(xué)模式對(duì)這兩個(gè)層次學(xué)生的理論學(xué)習(xí)和操作技能的提升都優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式。

總而言之，可得出研究結(jié)論：（1）基于Moodle平臺(tái)的網(wǎng)絡(luò)協(xié)作教學(xué)模式非常適合中職計(jì)算機(jī)教學(xué)，對(duì)促進(jìn)中職計(jì)算機(jī)教學(xué)改革具有積極的意義。（2）采用Moodle平臺(tái)網(wǎng)絡(luò)協(xié)作教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的實(shí)操學(xué)習(xí)和知識(shí)建構(gòu)具有積極的作用，特別是對(duì)于中等生的學(xué)習(xí)，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，具有極為顯著性的促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]王梅.高中信息技術(shù)課程網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)平臺(tái)的研究與設(shè)計(jì)[D].濟(jì)南：山東師范大學(xué)，2013.

[2]屈潔.基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的協(xié)作學(xué)習(xí)模式構(gòu)建[J].安康學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，22（6）.

[3]韓駿，劉菁.開源的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)系統(tǒng)[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2006（1）.

[4]張慈珍，蘇寶華.基于Moodle的網(wǎng)絡(luò)協(xié)作探究學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建[J].中國教育信息化，2011（12）.

[5]黃榮懷.計(jì)算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)——理論與方法[M].北京：人民教育出版社，2005.

[6]汪基德，張莉.Moodle國內(nèi)新進(jìn)展[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2009（5）.

[7]潘娟，鐘曉燕.基于Moodle的協(xié)作學(xué)習(xí)探析[J].開放學(xué)習(xí)，2008（9）.

[8]王洪福，張家年，等.教育技術(shù)學(xué)公共課教學(xué)模式轉(zhuǎn)變的研究——基于Moodle平臺(tái)的探索[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2010， 20（7）.

[9]Johnson D W，Johnson R， Smith K.合作性學(xué)習(xí)的原理與技巧——在教與學(xué)中組建有效的團(tuán)隊(duì)[M].劉春紅，等，譯.北京：輕工業(yè)出版社，2001.

[10]趙建華.計(jì)算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)[M].上海：上海教育出版社，2006.

（責(zé)任編輯：謝良才）endprint

分析優(yōu)、中、差三個(gè)層次學(xué)生理論成績和實(shí)作成績的P值可以發(fā)現(xiàn)，實(shí)作成績的P值始終小于理論成績的P值，分析實(shí)驗(yàn)組和控制組整體成績P值（見表3）也可以得到同樣的結(jié)論，但從前測成績中卻不能得到這一結(jié)論。因此，在排除無關(guān)變量影響的情況下，可以得出結(jié)論：與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，Moodle平臺(tái)網(wǎng)絡(luò)協(xié)作教學(xué)模式對(duì)提高學(xué)生的操作水平具有明顯的優(yōu)勢。

（二）PowerPoint后測成績整體統(tǒng)計(jì)分析

對(duì)實(shí)驗(yàn)組和控制組進(jìn)行整體描述性統(tǒng)計(jì)，統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表6所示。

表6顯示了兩個(gè)組理論和實(shí)作成績最高分、最低分、平均分，可以看出，控制組的成績都低于實(shí)驗(yàn)組。與第一次測試相比，實(shí)驗(yàn)組和控制組的平均成績都有了提高，而實(shí)作成績比理論成績提升幅度略高。這主要來源于教學(xué)內(nèi)容的不同，從學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來看，PPT的學(xué)習(xí)難度略低于Word 2003，并且學(xué)生學(xué)習(xí)興趣也較高，因此，學(xué)習(xí)結(jié)果較好。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)需要各個(gè)組員之間相互配合，通過第一輪的學(xué)習(xí)，各個(gè)小組內(nèi)部基本形成了良好協(xié)作關(guān)系，能夠很好地進(jìn)行分工協(xié)作，因此，學(xué)習(xí)效果也得到了有效提升。

用K-S檢驗(yàn)分別檢驗(yàn)兩個(gè)組四項(xiàng)成績的分布情況，實(shí)驗(yàn)組理論成績和實(shí)作成績K-S檢驗(yàn)相伴概率分別為0.553、0.621，控制組相應(yīng)成績的K-S檢驗(yàn)相伴概率分別為0.421、0.487，相伴概率P值均大于0.05，因此兩個(gè)組整體成績都符合正態(tài)分布，符合t檢驗(yàn)的基本條件。用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)對(duì)兩個(gè)組的理論成績和實(shí)作成績進(jìn)行差異性分析，具體數(shù)據(jù)如表7所示。

從表7可以看出，兩組第二次測試?yán)碚摮煽僼檢驗(yàn)雙尾相伴概率P=0.0806>0.05，不能拒絕零假設(shè)，因此，實(shí)驗(yàn)組和控制組在理論成績上不存在顯著性差異，而實(shí)作成績P=0.0198<0.05，拒絕零假設(shè)，即實(shí)驗(yàn)組和控制組實(shí)作成績存在顯著性差異?？梢园l(fā)現(xiàn)，這一統(tǒng)計(jì)結(jié)果與第一次測試成績的結(jié)論是相符合的。可見，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，Moodle平臺(tái)網(wǎng)絡(luò)協(xié)作教學(xué)模式更容易提升學(xué)生的操作技能。

（三）結(jié)論

在教學(xué)內(nèi)容和測試方式相同的情況下，排除無關(guān)因素的影響，采用不同的教學(xué)模式，學(xué)生的理論成績和實(shí)作成績是不同的，并且教學(xué)效果有很大的差異。具體結(jié)論如下：（1）描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)論。兩次后測整體分析可以得出結(jié)論，采用Moodle平臺(tái)網(wǎng)絡(luò)協(xié)作教學(xué)模式無論是整體分析還是分層次分析，實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生最高分、最低分、平均分都明顯高于控制組相對(duì)應(yīng)的成績；第一次測試分層分析發(fā)現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)協(xié)作教學(xué)模式對(duì)中等生的教學(xué)效果更好。（2）差異性檢驗(yàn)結(jié)論。通過兩次后測整體差異性檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)組和控制組理論整體成績t檢驗(yàn)P值都大于0.05，兩個(gè)組的理論成績之間不存在顯著性差異，即網(wǎng)絡(luò)協(xié)作教學(xué)模式和傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)學(xué)生掌握理論知識(shí)的作用是相當(dāng)?shù)模欢鴮?shí)作成績t檢驗(yàn)P值都小于0.05，統(tǒng)計(jì)決斷顯示，兩組實(shí)作成績具有顯著性差異。由此可見，在實(shí)作教學(xué)方面，網(wǎng)絡(luò)協(xié)作教學(xué)模式具有明顯的優(yōu)勢。

通過學(xué)生基礎(chǔ)分層次差異性分析可以發(fā)現(xiàn)，中等生t檢驗(yàn)P值小于0.01，這顯示出兩種教學(xué)模式對(duì)中等生的學(xué)習(xí)影響有極明顯的差異，Moodle平臺(tái)網(wǎng)絡(luò)協(xié)作教學(xué)模式對(duì)中等生的理論學(xué)習(xí)和實(shí)作學(xué)習(xí)具有較大的幫助。分析高、低組學(xué)生成績的t檢驗(yàn)P值也可以發(fā)現(xiàn)P<0.05，因此，Moodle平臺(tái)網(wǎng)絡(luò)協(xié)作教學(xué)模式對(duì)這兩個(gè)層次學(xué)生的理論學(xué)習(xí)和操作技能的提升都優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式。

總而言之，可得出研究結(jié)論：（1）基于Moodle平臺(tái)的網(wǎng)絡(luò)協(xié)作教學(xué)模式非常適合中職計(jì)算機(jī)教學(xué)，對(duì)促進(jìn)中職計(jì)算機(jī)教學(xué)改革具有積極的意義。（2）采用Moodle平臺(tái)網(wǎng)絡(luò)協(xié)作教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的實(shí)操學(xué)習(xí)和知識(shí)建構(gòu)具有積極的作用，特別是對(duì)于中等生的學(xué)習(xí)，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，具有極為顯著性的促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]王梅.高中信息技術(shù)課程網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)平臺(tái)的研究與設(shè)計(jì)[D].濟(jì)南：山東師范大學(xué)，2013.

[2]屈潔.基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的協(xié)作學(xué)習(xí)模式構(gòu)建[J].安康學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，22（6）.

[3]韓駿，劉菁.開源的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)系統(tǒng)[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2006（1）.

[4]張慈珍，蘇寶華.基于Moodle的網(wǎng)絡(luò)協(xié)作探究學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建[J].中國教育信息化，2011（12）.

[5]黃榮懷.計(jì)算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)——理論與方法[M].北京：人民教育出版社，2005.

[6]汪基德，張莉.Moodle國內(nèi)新進(jìn)展[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2009（5）.

[7]潘娟，鐘曉燕.基于Moodle的協(xié)作學(xué)習(xí)探析[J].開放學(xué)習(xí)，2008（9）.

[8]王洪福，張家年，等.教育技術(shù)學(xué)公共課教學(xué)模式轉(zhuǎn)變的研究——基于Moodle平臺(tái)的探索[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2010， 20（7）.

[9]Johnson D W，Johnson R， Smith K.合作性學(xué)習(xí)的原理與技巧——在教與學(xué)中組建有效的團(tuán)隊(duì)[M].劉春紅，等，譯.北京：輕工業(yè)出版社，2001.

[10]趙建華.計(jì)算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)[M].上海：上海教育出版社，2006.

（責(zé)任編輯：謝良才）endprint

分析優(yōu)、中、差三個(gè)層次學(xué)生理論成績和實(shí)作成績的P值可以發(fā)現(xiàn)，實(shí)作成績的P值始終小于理論成績的P值，分析實(shí)驗(yàn)組和控制組整體成績P值（見表3）也可以得到同樣的結(jié)論，但從前測成績中卻不能得到這一結(jié)論。因此，在排除無關(guān)變量影響的情況下，可以得出結(jié)論：與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，Moodle平臺(tái)網(wǎng)絡(luò)協(xié)作教學(xué)模式對(duì)提高學(xué)生的操作水平具有明顯的優(yōu)勢。

（二）PowerPoint后測成績整體統(tǒng)計(jì)分析

對(duì)實(shí)驗(yàn)組和控制組進(jìn)行整體描述性統(tǒng)計(jì)，統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表6所示。

表6顯示了兩個(gè)組理論和實(shí)作成績最高分、最低分、平均分，可以看出，控制組的成績都低于實(shí)驗(yàn)組。與第一次測試相比，實(shí)驗(yàn)組和控制組的平均成績都有了提高，而實(shí)作成績比理論成績提升幅度略高。這主要來源于教學(xué)內(nèi)容的不同，從學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來看，PPT的學(xué)習(xí)難度略低于Word 2003，并且學(xué)生學(xué)習(xí)興趣也較高，因此，學(xué)習(xí)結(jié)果較好。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)需要各個(gè)組員之間相互配合，通過第一輪的學(xué)習(xí)，各個(gè)小組內(nèi)部基本形成了良好協(xié)作關(guān)系，能夠很好地進(jìn)行分工協(xié)作，因此，學(xué)習(xí)效果也得到了有效提升。

用K-S檢驗(yàn)分別檢驗(yàn)兩個(gè)組四項(xiàng)成績的分布情況，實(shí)驗(yàn)組理論成績和實(shí)作成績K-S檢驗(yàn)相伴概率分別為0.553、0.621，控制組相應(yīng)成績的K-S檢驗(yàn)相伴概率分別為0.421、0.487，相伴概率P值均大于0.05，因此兩個(gè)組整體成績都符合正態(tài)分布，符合t檢驗(yàn)的基本條件。用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)對(duì)兩個(gè)組的理論成績和實(shí)作成績進(jìn)行差異性分析，具體數(shù)據(jù)如表7所示。

從表7可以看出，兩組第二次測試?yán)碚摮煽僼檢驗(yàn)雙尾相伴概率P=0.0806>0.05，不能拒絕零假設(shè)，因此，實(shí)驗(yàn)組和控制組在理論成績上不存在顯著性差異，而實(shí)作成績P=0.0198<0.05，拒絕零假設(shè)，即實(shí)驗(yàn)組和控制組實(shí)作成績存在顯著性差異?？梢园l(fā)現(xiàn)，這一統(tǒng)計(jì)結(jié)果與第一次測試成績的結(jié)論是相符合的?？梢姡c傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，Moodle平臺(tái)網(wǎng)絡(luò)協(xié)作教學(xué)模式更容易提升學(xué)生的操作技能。

（三）結(jié)論

在教學(xué)內(nèi)容和測試方式相同的情況下，排除無關(guān)因素的影響，采用不同的教學(xué)模式，學(xué)生的理論成績和實(shí)作成績是不同的，并且教學(xué)效果有很大的差異。具體結(jié)論如下：（1）描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)論。兩次后測整體分析可以得出結(jié)論，采用Moodle平臺(tái)網(wǎng)絡(luò)協(xié)作教學(xué)模式無論是整體分析還是分層次分析，實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生最高分、最低分、平均分都明顯高于控制組相對(duì)應(yīng)的成績；第一次測試分層分析發(fā)現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)協(xié)作教學(xué)模式對(duì)中等生的教學(xué)效果更好。（2）差異性檢驗(yàn)結(jié)論。通過兩次后測整體差異性檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)組和控制組理論整體成績t檢驗(yàn)P值都大于0.05，兩個(gè)組的理論成績之間不存在顯著性差異，即網(wǎng)絡(luò)協(xié)作教學(xué)模式和傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)學(xué)生掌握理論知識(shí)的作用是相當(dāng)?shù)模欢鴮?shí)作成績t檢驗(yàn)P值都小于0.05，統(tǒng)計(jì)決斷顯示，兩組實(shí)作成績具有顯著性差異。由此可見，在實(shí)作教學(xué)方面，網(wǎng)絡(luò)協(xié)作教學(xué)模式具有明顯的優(yōu)勢。

通過學(xué)生基礎(chǔ)分層次差異性分析可以發(fā)現(xiàn)，中等生t檢驗(yàn)P值小于0.01，這顯示出兩種教學(xué)模式對(duì)中等生的學(xué)習(xí)影響有極明顯的差異，Moodle平臺(tái)網(wǎng)絡(luò)協(xié)作教學(xué)模式對(duì)中等生的理論學(xué)習(xí)和實(shí)作學(xué)習(xí)具有較大的幫助。分析高、低組學(xué)生成績的t檢驗(yàn)P值也可以發(fā)現(xiàn)P<0.05，因此，Moodle平臺(tái)網(wǎng)絡(luò)協(xié)作教學(xué)模式對(duì)這兩個(gè)層次學(xué)生的理論學(xué)習(xí)和操作技能的提升都優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式。

總而言之，可得出研究結(jié)論：（1）基于Moodle平臺(tái)的網(wǎng)絡(luò)協(xié)作教學(xué)模式非常適合中職計(jì)算機(jī)教學(xué)，對(duì)促進(jìn)中職計(jì)算機(jī)教學(xué)改革具有積極的意義。（2）采用Moodle平臺(tái)網(wǎng)絡(luò)協(xié)作教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的實(shí)操學(xué)習(xí)和知識(shí)建構(gòu)具有積極的作用，特別是對(duì)于中等生的學(xué)習(xí)，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，具有極為顯著性的促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]王梅.高中信息技術(shù)課程網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)平臺(tái)的研究與設(shè)計(jì)[D].濟(jì)南：山東師范大學(xué)，2013.

[2]屈潔.基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的協(xié)作學(xué)習(xí)模式構(gòu)建[J].安康學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，22（6）.

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（責(zé)任編輯：謝良才）endprint