蔣麗萍

摘 要： 對學(xué)生進(jìn)行有效的朗讀指導(dǎo)，是小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的重要方面，是培養(yǎng)學(xué)生正確理解語言文字和運(yùn)用語言文字的重要途徑，也是發(fā)展學(xué)生思維，幫助學(xué)生提高認(rèn)識的一條有效策略。文章從教師備課時(shí)強(qiáng)調(diào)備讀、激發(fā)朗讀興趣、教給朗讀方法、設(shè)計(jì)朗讀形式、留出充裕時(shí)間、進(jìn)行朗讀評價(jià)等方面進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文 中年級學(xué)生 朗讀指導(dǎo)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和熟讀?！崩首x，是指讀書時(shí)聲音清楚、響亮，把無聲的書面語言，通過讀轉(zhuǎn)化為有聲語言的一種再創(chuàng)作的活動(dòng)。通過學(xué)生的朗讀，可以把書面語言有聲有色地表現(xiàn)出來，成為特有的、富有感染力的口頭語言。對學(xué)生進(jìn)行有效的朗讀指導(dǎo)，是小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的重要方面，是培養(yǎng)學(xué)生正確地理解語言文字和運(yùn)用語言文字的重要途徑，也是發(fā)展學(xué)生思維，幫助學(xué)生提高認(rèn)識的一條有效策略。這對有效提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)效率，以及提高小學(xué)生的綜合能力有非常重要的意義，那么如何對小學(xué)中年級學(xué)生進(jìn)行有效的朗讀指導(dǎo)呢？我認(rèn)為可從以下幾方面進(jìn)行。

一、教師備課時(shí)強(qiáng)調(diào)備讀

備好課的目的是上好課。新課程理念指出：“課堂教學(xué)是師生共同建構(gòu)的過程，強(qiáng)調(diào)在合作互助中學(xué)習(xí)，特別關(guān)注學(xué)生的主體要求，尊重學(xué)生的原有知識和經(jīng)驗(yàn)，順應(yīng)學(xué)生的自我發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和自我探究的學(xué)習(xí)能力?！痹谶@樣的教育理念下，教師的教學(xué)方式和角色發(fā)生了很大的改變，要對學(xué)生進(jìn)行有效的朗讀指導(dǎo)，我認(rèn)為應(yīng)強(qiáng)調(diào)教師的備讀。所謂備讀，是指教師在鉆研教材的同時(shí)，反復(fù)訓(xùn)練自己的朗讀，先把課文讀通、讀熟、讀好，其次掌握朗讀本課的基本要求和具體技能，比如朗讀時(shí)的語氣、語調(diào)、輕聲、停頓、重音、情感和速度等。同時(shí)教師要結(jié)合教材和學(xué)生的實(shí)際，確定指導(dǎo)朗讀的訓(xùn)練重點(diǎn)和方法步驟，做到心中有數(shù)，這樣就能把朗讀的訓(xùn)練落到實(shí)處。如教學(xué)《獨(dú)坐敬亭山》這首詩時(shí)，我先自己把詩讀通、讀懂、讀順，在通讀教材的基礎(chǔ)上，理解這首詩是圍繞“靜”來寫的，所以我在朗讀時(shí)就注意用輕緩的語調(diào)、緩慢的節(jié)奏，通過朗讀，體會詩人如找到知己似的那種輕松感。在充分準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上教學(xué)這首詩，學(xué)生的朗讀指導(dǎo)就會更顯成效。

二、激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣

中年級學(xué)生還較小，朗讀時(shí)的語氣比較生硬，沒有活力，學(xué)生的自卑心理也比較重，所以老師在對學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)時(shí)要善于傾聽，善于發(fā)現(xiàn)，注意每一個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，只要讀好了，哪怕是一個(gè)詞、一句話，也要給予適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)。這樣在老師的鼓勵(lì)聲中，學(xué)生就會樹立自信心，并感受到朗讀的成就感，朗讀興趣會越來越濃。如教學(xué)《一個(gè)小村莊的故事》一課時(shí)，我在引入課文環(huán)節(jié)，先利用多媒體課件展現(xiàn)一個(gè)有著郁郁蔥蔥樹木的山頭，這里有清澈見底的河水，天空是湛藍(lán)深遠(yuǎn)的，空氣是清新濕潤的小村莊。我問大家：“這樣的村莊美不美？”學(xué)生大聲地說：“美?！比缓笪彝ㄟ^課件展現(xiàn)了山上裸露及大雨把房屋沖走的畫面，接著問：“這樣的小村莊美不美？”學(xué)生都說：“不美?！眱煞煌漠嬅嫘纬闪缩r明的對比。最后我問：“我們應(yīng)該怎樣把小村莊的這兩種變化讀出來呢？”學(xué)生朗讀的興趣就會立刻被激發(fā)出來。

三、教給朗讀的基本方法

中年級學(xué)生和低年級學(xué)生相比，更具有一定的對語言的理解力和初步的感受力，能夠更好地領(lǐng)會和接受老師的要求，并根據(jù)老師的指令完成學(xué)習(xí)任務(wù)。所以指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，要有明確而又具體的要求，從讀書的姿勢到讀書的要求，進(jìn)行逐步的指導(dǎo)，使學(xué)生知道要讀什么，為什么要這樣讀及怎樣讀好。如教學(xué)《去年的樹》這篇課文時(shí)，我就指導(dǎo)學(xué)生采用恰當(dāng)?shù)恼Z氣進(jìn)行朗讀。首先讓學(xué)生明確課文里有幾次對話？每次對話，鳥的心情都是怎樣的？應(yīng)該用怎樣的語氣讀？最后讓學(xué)生懂得第一次樹與鳥的對話要讀出依依惜別、難舍難分之情。后面的三次對話，鳥都是在尋找樹，要用詢問的語氣讀，當(dāng)它一次又一次地找不著時(shí)，心里是非常焦急的，所以要讀出焦急的語氣。讀鳥向門先生和小女孩的問話時(shí)，心情一次比一次急切。三個(gè)角色的回答，其身份不一樣，朗讀時(shí)也應(yīng)有所區(qū)別。讀樹根的話時(shí)，要讀出同情、傷感，因?yàn)闃涓菢涞囊徊糠?；讀門先生的話，聲音要顯得平淡，因?yàn)楣S的大門對這樣的事情見得多了，不以為然了；小姑娘的回答，聲音就要稚嫩些。這樣教給學(xué)生朗讀方法后，學(xué)生的朗讀就更完美。

四、精心設(shè)計(jì)朗讀的形式

朗讀的形式是多種多樣的，應(yīng)根據(jù)朗讀的文章特點(diǎn)和教學(xué)對象進(jìn)行選擇，讓各種形式的朗讀功能和適用范圍恰當(dāng)，做到因材施教，恰到好處，形式也力求靈活多樣。如為了讓學(xué)生獲得對文章的整體印象，并受到潛移默化的思想熏陶和美的享受，教師可以對整篇課文或者重點(diǎn)的段落進(jìn)行欣賞性范讀或指導(dǎo)性范讀；在課文中的長句、難懂的片斷或結(jié)構(gòu)復(fù)雜處，就需要教師采取引讀的方法，指導(dǎo)學(xué)生讀通、讀順；為了讓學(xué)生了解課文的線索或序目，理清文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，抓住重點(diǎn)詞句，可出示一些相關(guān)問題，指導(dǎo)學(xué)生自由朗讀；當(dāng)遇到對話較多的課文、情趣較濃的片段時(shí)，可以采用分角色朗讀；對于詩歌、警句或精彩的“點(diǎn)睛”之筆處，為渲染氣氛時(shí)也可以齊讀。此外，還有領(lǐng)讀、分組讀、散讀、輕讀等方式，只有正確地應(yīng)用恰當(dāng)?shù)睦首x方式，學(xué)生才能讀有所獲，養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣，提高理解和運(yùn)用祖國語言文字的能力。

五、留出充裕的朗讀時(shí)間

正確方法的掌握和良好習(xí)慣的養(yǎng)成，要有充足的時(shí)間保證。教師可根據(jù)不同的年級、不同的學(xué)情及不同教材的特點(diǎn)安排不同的朗讀時(shí)間，一般情況下，每節(jié)課留給學(xué)生的讀書時(shí)間至少要有三分之一讓學(xué)生朗讀和思考，以加深理解和體會。此外，還要利用早讀等時(shí)間，對學(xué)生的朗讀進(jìn)行加強(qiáng)訓(xùn)練。要保證學(xué)生有充分的時(shí)間正確地朗讀課文，要求學(xué)生用普通話朗讀，聲音要求響亮，吐字清晰，讀準(zhǔn)字音，不讀破句。對于略讀課文的自學(xué)性朗讀，要求全班學(xué)生都要讀完、讀好，而不是讀讀樣子，草草收兵。在初步理解課文內(nèi)容基礎(chǔ)上的表達(dá)性朗讀，要讓學(xué)生有足夠的時(shí)間試讀、練讀，讓學(xué)生讀出味道，讀出感覺，讀出情趣。課后還可布置學(xué)生適當(dāng)閱讀一些訓(xùn)練篇目，不定期地舉行一些朗誦比賽或講故事比賽，多鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真讀書，讓每個(gè)學(xué)生都有認(rèn)真讀書的時(shí)間和興趣。實(shí)踐證明，長期堅(jiān)持下去，學(xué)生就能養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，并受益終生。

六、重視學(xué)生的朗讀評價(jià)

為了讓學(xué)生朗讀得更好，讓學(xué)生的朗讀達(dá)到更高的境界，除了要指導(dǎo)學(xué)生正確、流利地朗讀課本外，還要留讀后評議的時(shí)間，及時(shí)對學(xué)生的朗讀給予評價(jià)。及時(shí)對學(xué)生的朗讀進(jìn)行評價(jià)至關(guān)重要，特別是對那些朗讀得不夠好或比較膽小怯場的孩子，在指出不足的同時(shí)，還要給予充分的肯定和鼓勵(lì)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要使學(xué)生具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感，體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語感。”要通過朗讀評議，強(qiáng)化和凸顯朗讀的激勵(lì)功能、診斷功能與調(diào)節(jié)功能。為了更好地發(fā)揮朗讀的評價(jià)功能，必須制定相應(yīng)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是進(jìn)行教學(xué)評價(jià)的尺度，也是教學(xué)評價(jià)得以順利進(jìn)行的依據(jù)和前提。如我在語文教學(xué)實(shí)踐中，結(jié)合本班孩子的朗讀實(shí)際，按照A、B、C、D、E五個(gè)等級對孩子的朗讀進(jìn)行評價(jià)，并讓孩子自評、同學(xué)評、家長評、老師評，最后算出總評。通過一段時(shí)間的朗讀評價(jià)，全班學(xué)生的朗讀水平都得到提高。