李曉梅

實(shí)施新課改以來，為了提高課堂教學(xué)效率，廣大教育工作者積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，通過不斷探索和實(shí)踐形成了許多新的教學(xué)模式。但無論是洋思中學(xué)的“先學(xué)后教”模式，還是山東杜郎口中學(xué)的“先學(xué)后交”模式，都遵循著一個(gè)原則：“學(xué)生思維在先。”要保證學(xué)生思維在先（提倡學(xué)生預(yù)習(xí)在先），就要在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上授課，讓學(xué)生通過自學(xué)發(fā)現(xiàn)并提出問題，采用展示、討論、交流等形式進(jìn)行互動(dòng)，最后完成學(xué)習(xí)任務(wù)。但教學(xué)過程中卻存在如下問題：1.自學(xué)過程中出現(xiàn)“小和尚念經(jīng)，有口無心”的現(xiàn)象；2.學(xué)生能力有限，自學(xué)僅僅是單純閱讀，不能發(fā)現(xiàn)問題，更難做到提出問題；3.課堂上對(duì)于教師提出的問題，部分學(xué)生不認(rèn)真思考，不積極參與討論；4.討論看似轟轟烈烈，但學(xué)生左耳進(jìn)右耳出，該掌握的概念和原理沒記住，理不清。這些都是導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低下的原因。

因此，在大班額的教學(xué)環(huán)境下，為了解決課堂效率低下的問題，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性，讓每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來，我們應(yīng)采用“學(xué)案式”教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。

一、根據(jù)生物學(xué)科特點(diǎn)生成生物“學(xué)案式”教學(xué)模式

大多數(shù)學(xué)科的學(xué)案設(shè)置都進(jìn)行了課堂的前置和后移，學(xué)生課前依據(jù)學(xué)案自學(xué)；但在大班額教學(xué)和任教班級(jí)較多的情況下，這樣做不能保證學(xué)生自學(xué)情況的及時(shí)反饋，并且會(huì)增加學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。所以生物科教學(xué)一般不再安排學(xué)生課前完成自學(xué)案，而是進(jìn)行了“學(xué)案式”教學(xué)。其教學(xué)模式為：學(xué)生依據(jù)導(dǎo)學(xué)案明確學(xué)習(xí)目標(biāo)——學(xué)生課堂上自主或合作——完成探究學(xué)習(xí)——質(zhì)疑、反饋——交流、測(cè)評(píng)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、生物學(xué)案的編寫要點(diǎn)

（一）設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)

導(dǎo)學(xué)案不是教案，不再呈現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)（教師做些什么），而應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的方案，即“學(xué)生做些什么”。通過學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生怎么學(xué)以及如何做。為了使學(xué)習(xí)目標(biāo)具有可行性和可操作性，可在總學(xué)習(xí)目標(biāo)下設(shè)置分層目標(biāo)，對(duì)知識(shí)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化，把探究的問題分成相互聯(lián)系的若干問題，在每個(gè)知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)前讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)。如：蘇教版七年級(jí)下冊(cè)“人體的消化與吸收”一節(jié)，設(shè)置的總目標(biāo)為：描述人體消化系統(tǒng)的組成及主要消化腺的作用，說出小腸是消化的主要器官。分層目標(biāo)：1.觀看視頻，結(jié)合書中P31內(nèi)容，認(rèn)識(shí)人體的消化系統(tǒng)，并能在圖中標(biāo)出各消化器官及消化腺的所在位置；2.自學(xué)P33內(nèi)容，完成填空，知道各消化器官分泌的消化液及各消化液不同的功能，說出小腸為什么是消化的主要器官。學(xué)生依據(jù)分層目標(biāo)完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，減少了學(xué)習(xí)的盲目性，降低了學(xué)習(xí)難度。

（二）依據(jù)不同內(nèi)容設(shè)置不同的學(xué)案

學(xué)案的形式要依據(jù)不同的課時(shí)內(nèi)容設(shè)置，如探究式學(xué)案、導(dǎo)學(xué)式學(xué)案等，在設(shè)計(jì)學(xué)案時(shí)，要具有合理的程序，既要考慮生物知識(shí)的發(fā)生和發(fā)展過程，又要考慮學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的過程，并符合學(xué)生的認(rèn)知水平。如“人體的消化與吸收”一節(jié)，完成第二個(gè)分層目標(biāo)“自學(xué)P33內(nèi)容，完成填空，知道各消化器官分泌的消化液及各消化液不同的功能，說出小腸為什么是消化的主要器官”并設(shè)計(jì)成導(dǎo)學(xué)式學(xué)案。

步驟一：自學(xué)P33內(nèi)容，完成填空，知道各消化器官分泌的消化液及各消化液的功能。

1.肝臟分泌貯存在最后流入，對(duì)脂肪具有作用。

2.腸腺分泌內(nèi)含酶，對(duì)具有消化作用。

3.胰腺分泌流入，內(nèi)含酶，對(duì)具有消化作用。

步驟二：學(xué)生討論：小腸為什么是消化的主要器官？

通過對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的歸納，學(xué)生不僅知道了各消化液的功能，而且很容易地得出了小腸中有三種消化液：腸液、膽汁和胰液。小腸中消化液最多，所以小腸是消化的主要器官。

三、依據(jù)學(xué)案設(shè)計(jì)教學(xué)程序

導(dǎo)學(xué)案不僅是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)探究的指南，也是學(xué)習(xí)成果的反饋與呈現(xiàn)，更應(yīng)該是教師進(jìn)行組織、引導(dǎo)和點(diǎn)撥等教學(xué)活動(dòng)的線索。所以，教學(xué)程序及課件制作應(yīng)該緊緊圍繞學(xué)案進(jìn)行。如：“人體的消化與吸收”導(dǎo)學(xué)案第一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)是：認(rèn)識(shí)人體消化系統(tǒng)各消化器官和消化腺。教師依據(jù)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行新課導(dǎo)入，并在讓學(xué)生觀看視頻后完成學(xué)案中設(shè)計(jì)的填圖任務(wù)。完成第二個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，學(xué)生可以依據(jù)自己的能力，通過閱讀自學(xué)、小組討論的形式，合作完成導(dǎo)學(xué)案中設(shè)置的任務(wù)，教師可以進(jìn)行巡回指導(dǎo)。每完成一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師對(duì)學(xué)生導(dǎo)學(xué)案完成情況給予反饋總結(jié)，把答案、結(jié)論以課件的形式或以投影的形式展示，確保生物學(xué)知識(shí)的科學(xué)性、系統(tǒng)性，保證學(xué)生學(xué)習(xí)與教師指導(dǎo)有機(jī)結(jié)合。以學(xué)案生成教學(xué)程序，可以保證學(xué)生探究活動(dòng)的有序性和實(shí)效性。

生物“學(xué)案式”教學(xué)，減少了學(xué)生學(xué)習(xí)的盲目性，確保了大班額條件下學(xué)生的有效參與，保證了在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下教學(xué)的有序進(jìn)行。但“學(xué)案式”教學(xué)絕不是隨便的一份導(dǎo)學(xué)案。如何通過不同形式的學(xué)案，提高每節(jié)課的教學(xué)效率，還需要教師在教學(xué)工作中不斷探索與研究。

（責(zé)任編輯 黃春香）