[摘要]專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)教材的建設(shè)是提高大學(xué)英語(yǔ)水平的關(guān)鍵，是培養(yǎng)復(fù)合型人才的重要保障。目前許多專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)教材內(nèi)容的選用隨意性較大，教材的編寫(xiě)存在定位不準(zhǔn)確、缺乏理論性指導(dǎo)等問(wèn)題，對(duì)此，本文探討專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)教材編寫(xiě)的需求分析、真實(shí)性、立體化三原則，提出專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)教材編寫(xiě)的若干改革對(duì)策。

[關(guān)鍵詞]專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)；教材編寫(xiě)；原則；對(duì)策

[作者簡(jiǎn)介]羅妍，廣西機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院。

[基金項(xiàng)目]2010年度新世紀(jì)廣西高等教育教學(xué)改革工程立項(xiàng)項(xiàng)目“融基礎(chǔ)英語(yǔ)與專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)為一體的高職英語(yǔ)教學(xué)研究”，項(xiàng)目編號(hào)：2010JGB166。

世界對(duì)外貿(mào)易的飛速發(fā)展，各國(guó)間的交流日益頻繁使得各行業(yè)需要大量既懂英語(yǔ)又懂專(zhuān)業(yè)的復(fù)合型人才。為此，各高校都已開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)ESP）課程，以滿(mǎn)足社會(huì)發(fā)展的需求。隨著專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)研究的不斷深入，英語(yǔ)教材的編寫(xiě)與出版碩果累累。然而，教材設(shè)計(jì)是否科學(xué)，編寫(xiě)質(zhì)量是否達(dá)標(biāo)是影響專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)課程發(fā)展的重要因素之一。本文試圖針對(duì)ESP教材編寫(xiě)存在的問(wèn)題，結(jié)合教材編寫(xiě)的三原則，探究ESP教材編寫(xiě)的改革對(duì)策，推進(jìn)教材建設(shè)新局面。

一、ESP教材編寫(xiě)的現(xiàn)狀與存在問(wèn)題

1. ESP教材內(nèi)容選擇過(guò)于隨意

高校教師對(duì)ESP教學(xué)內(nèi)容的選擇存在較大的主觀隨意性，有的任課老師隨意拼湊原版的外文資料當(dāng)作教材。盡管原版的外文資料具有語(yǔ)言地道真實(shí)的特點(diǎn)，但由于缺少系統(tǒng)的語(yǔ)言訓(xùn)練設(shè)計(jì)和內(nèi)容編排，往往教學(xué)目的不明確。同時(shí)，原版的外文資料難易程度較難把握，不利于教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。如專(zhuān)業(yè)詞匯較多的篇章，學(xué)習(xí)者會(huì)因難以理解而失去學(xué)習(xí)的信心。有的教師為了減輕工作量，多年重復(fù)使用同一本教材，講授內(nèi)容從不更新，與市場(chǎng)需求脫節(jié)。高新技術(shù)發(fā)展迅速，教材也應(yīng)緊跟技術(shù)發(fā)展。

在調(diào)查中，我們了解許多ESP教材不是取材于外國(guó)原版資料，也不是取材于職場(chǎng)活動(dòng)的交際任務(wù)，而是編者對(duì)專(zhuān)業(yè)材料進(jìn)行翻譯編輯。Tomlinson認(rèn)為，凡是為教學(xué)目的而編寫(xiě)、簡(jiǎn)寫(xiě)、改編、剪輯、修正過(guò)的就不是真實(shí)的材料。然而，許多教師在選擇教材之前，并未注重教材質(zhì)量和使用效果的調(diào)查，選用的教材存在大量中國(guó)式英語(yǔ)或?qū)I(yè)詞匯使用不當(dāng)?shù)那闆r。

2. ESP教材編寫(xiě)定位不準(zhǔn)確

在大部分高校，低年級(jí)的英語(yǔ)教學(xué)普遍是注重語(yǔ)言基礎(chǔ)和應(yīng)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試，而ESP教學(xué)則是為高年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)語(yǔ)言能力服務(wù)的。ESP教學(xué)滯后，低年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容又過(guò)多重復(fù)高中的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這種基礎(chǔ)英語(yǔ)和專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)分段進(jìn)行的教學(xué)早已不盡如人意。而受教學(xué)設(shè)置的影響，專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教材的定位出現(xiàn)以下誤區(qū)：

誤區(qū)一：專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)教材是大學(xué)英語(yǔ)教材的補(bǔ)充，是學(xué)習(xí)者進(jìn)一步提高語(yǔ)言應(yīng)用能力的輔助資料。對(duì)完全沒(méi)有接觸專(zhuān)業(yè)詞匯的學(xué)習(xí)者而言，這類(lèi)型的ESP教材專(zhuān)業(yè)性過(guò)強(qiáng)，即便有一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)，但仍超出學(xué)習(xí)者的理解能力，違背了專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)循序漸進(jìn)的原則，影響了專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教材在教學(xué)上的可實(shí)踐性。

誤區(qū)二：專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)教材強(qiáng)調(diào)的是學(xué)科內(nèi)容的全面性和系統(tǒng)性，其教學(xué)內(nèi)容是學(xué)科的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。蔡基剛提到真正的ESP教材重點(diǎn)是語(yǔ)言，是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者在特定學(xué)科里的語(yǔ)言能力而非傳授學(xué)科內(nèi)容和知識(shí)。學(xué)科內(nèi)容只是媒介，學(xué)習(xí)者通過(guò)這個(gè)熟悉的媒介提高語(yǔ)言技能，若把學(xué)科內(nèi)容當(dāng)作教學(xué)目標(biāo)，就不是專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)教學(xué)了。

誤區(qū)三：教材滿(mǎn)足一切英語(yǔ)愛(ài)好者、專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域技術(shù)人員、高校學(xué)生的需求。ESP教材的使用對(duì)象模糊，并未針對(duì)不同使用者的英語(yǔ)水平進(jìn)行編寫(xiě)，教材所選取的材料也難以滿(mǎn)足學(xué)習(xí)者在不同學(xué)習(xí)階段的需求。

二、ESP教材編寫(xiě)理論的探討

高質(zhì)量的教材是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵，教材的設(shè)計(jì)與編寫(xiě)影響教學(xué)的有效實(shí)施。ESP教材的編寫(xiě)存在盲目性、主觀隨意性，主要是由于編者對(duì)ESP教學(xué)理論不了解，對(duì)ESP教材編寫(xiě)缺乏理論的指導(dǎo)。其一，編者在編寫(xiě)前沒(méi)有進(jìn)行科學(xué)合理的需求分析；其二，編者沒(méi)有考慮教材的真實(shí)性；其三，教材只是簡(jiǎn)單的紙質(zhì)課本加MP3，沒(méi)有形成立體化。這也是教材編寫(xiě)的需求分析、真實(shí)性和立體化三原則理論。理論指導(dǎo)是教材編寫(xiě)的基礎(chǔ)，是教材內(nèi)容和方向的向?qū)?，?duì)于教材的編寫(xiě)具有重要意義。

1. 需求分析

Hutchinson 和Waters提出，以“需求分析”作為教材評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，最大限度地滿(mǎn)足學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)目的等方面的需求。“需求分析”包括目標(biāo)需求和學(xué)習(xí)需求。目標(biāo)需求指學(xué)習(xí)者在目標(biāo)環(huán)境中所需要掌握的語(yǔ)言技能；學(xué)習(xí)需求是指學(xué)習(xí)者為了實(shí)現(xiàn)目標(biāo)所需要做的。在教材的編寫(xiě)前，要充分做好以下方面的調(diào)研工作：（1）了解學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平與未來(lái)崗位需求水平的差距，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有英語(yǔ)水平設(shè)計(jì)課堂任務(wù)。（2）分析工作崗位群的語(yǔ)言能力要求和具體工作任務(wù)，提煉出教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。教材編寫(xiě)的內(nèi)容源于對(duì)目標(biāo)崗位工作任務(wù)的細(xì)化和分析。（3）了解學(xué)習(xí)者最想從ESP教材中獲得什么信息，學(xué)習(xí)者希望在ESP課堂中得到哪方面的提高。把握學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣點(diǎn)，并融入教材編寫(xiě)中，以增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的自主性。（4）探討如何讓學(xué)習(xí)者在崗位環(huán)境中進(jìn)行英語(yǔ)交流，以何種方式幫助學(xué)習(xí)者有效地使用語(yǔ)言。教材的編寫(xiě)要與教材的教學(xué)環(huán)境相匹配，不應(yīng)落后或超越現(xiàn)有的教學(xué)環(huán)境。學(xué)習(xí)者是否對(duì)材料的滿(mǎn)意取決于編者提供的信息是否符合他們的需求，這種需求由學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力、興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)期望等因素決定。因此，編者要以學(xué)習(xí)者的需求為出發(fā)點(diǎn)，考慮學(xué)習(xí)者的各種需求因素，使得教材的編寫(xiě)有據(jù)可循。

2. 真實(shí)性

真實(shí)性是ESP教材編寫(xiě)的關(guān)鍵，能極大激發(fā)學(xué)習(xí)者的積極性。Candlin & Edelhoff提出教材的真實(shí)性包括：學(xué)習(xí)目標(biāo)的真實(shí)性、學(xué)習(xí)任務(wù)的真實(shí)性、學(xué)習(xí)環(huán)境的真實(shí)性、語(yǔ)篇的真實(shí)性。目前部分ESP教師已意識(shí)語(yǔ)言材料真實(shí)性的重要性，也盡量在教學(xué)中選取原版的語(yǔ)言素材，但對(duì)使用材料的方式則缺乏真實(shí)意義。HALL指出，真實(shí)性不但體現(xiàn)在材料本身，還體現(xiàn)在對(duì)材料的反映。僅僅具有材料的真實(shí)性是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教材的真實(shí)性具體表現(xiàn)在以下方面：（1）目標(biāo)的真實(shí)性：學(xué)習(xí)者在未來(lái)的職業(yè)崗位上開(kāi)展日?；顒?dòng)所需要掌握的語(yǔ)言能力，如描述、討論、提問(wèn)等都是真實(shí)的需求，是ESP的教學(xué)目標(biāo)。（2）任務(wù)的真實(shí)性：語(yǔ)言學(xué)習(xí)的內(nèi)容源于未來(lái)職業(yè)崗位所開(kāi)展的各項(xiàng)真實(shí)的語(yǔ)言交際活動(dòng)，學(xué)習(xí)任務(wù)都是具體的、真實(shí)的日常工作，如會(huì)議接待、商務(wù)談判、宴請(qǐng)賓客等。（3）語(yǔ)篇的真實(shí)性：學(xué)習(xí)者使用的學(xué)習(xí)資料均采用工作崗位中真實(shí)的語(yǔ)言材料，并不是教師模擬編寫(xiě)的。材料應(yīng)具有時(shí)效性和專(zhuān)業(yè)性特點(diǎn)，可選用探討當(dāng)前專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的高新技術(shù)資料，同時(shí)以能體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)詞匯典型表達(dá)方式的資料作為學(xué)習(xí)材料。（4）環(huán)境的真實(shí)性：指提供真實(shí)的職場(chǎng)活動(dòng)環(huán)境讓學(xué)習(xí)者去體驗(yàn)，學(xué)習(xí)者是真實(shí)的交際對(duì)象，教師幫助學(xué)習(xí)者完成語(yǔ)言交際任務(wù)。

3. 立體化

ESP教學(xué)在真實(shí)的語(yǔ)言交際環(huán)境中開(kāi)展，真實(shí)性原則決定學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)不應(yīng)局限于一本紙質(zhì)教材，應(yīng)在不同的工作環(huán)節(jié)，接觸不同形式的語(yǔ)言材料，這就使得教材應(yīng)具有動(dòng)態(tài)的、多樣化、立體化的特點(diǎn)。ESP教材是集書(shū)本、課件、視頻、多媒體、網(wǎng)絡(luò)等全方位融合實(shí)施教學(xué)的媒介。（1）網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用?！皡⒖假Y料鏈接”為學(xué)習(xí)者開(kāi)拓廣泛的語(yǔ)言交際環(huán)境，學(xué)習(xí)者同時(shí)可獲得最新的專(zhuān)業(yè)資訊，ESP的訓(xùn)練從課堂內(nèi)延伸課堂外。（2）多媒體技術(shù)的應(yīng)用。通過(guò)聲音、圖片、視頻等多媒體技術(shù)處理，設(shè)計(jì)訓(xùn)練聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的平臺(tái)，以多樣化形式為學(xué)習(xí)者提供豐富的內(nèi)容，學(xué)習(xí)者可根據(jù)自身的情況選擇材料進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，這成為自主學(xué)習(xí)的主要方式。（3）開(kāi)放、互動(dòng)的設(shè)計(jì)。教材的編寫(xiě)、任務(wù)、練習(xí)的設(shè)計(jì)，都應(yīng)創(chuàng)造開(kāi)放式的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，教與學(xué)不受地點(diǎn)與時(shí)間的限制，師生間、學(xué)生間可開(kāi)展工作中的互動(dòng)與交流。

三、ESP教材建設(shè)的對(duì)策

全面了解專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)教材建設(shè)的現(xiàn)狀，正確認(rèn)識(shí)教材編寫(xiě)原則是探索專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)教材改革的前提。針對(duì)教材存在問(wèn)題，結(jié)合ESP教材編寫(xiě)的需求分析、真實(shí)性和立體化基本原則，對(duì)教材的建設(shè)提出相應(yīng)對(duì)策。

1. ESP與EGP相互滲透融合的分層化教材編寫(xiě)

針對(duì)ESP教材定位不準(zhǔn)確、使用對(duì)象模糊的問(wèn)題，可對(duì)教材分層化編寫(xiě)，并將基礎(chǔ)英語(yǔ)與專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)內(nèi)容相互滲透融合，讓專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)貫穿整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，改變過(guò)去的基礎(chǔ)英語(yǔ)教材和專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)教材在內(nèi)容上完全獨(dú)立的局面。分層化的教材要求編者分三個(gè)階段進(jìn)行教材編寫(xiě)，按照內(nèi)容的難易度循序漸進(jìn)。學(xué)習(xí)者可根據(jù)自身的英語(yǔ)水平，選擇不同階段的教材使用。Krashen提出input hypothesis （輸入假說(shuō)理論），為分層化的教材編寫(xiě)提供依據(jù)。他認(rèn)為輸入難度過(guò)高或過(guò)量的知識(shí)會(huì)挫敗學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的信心，不利于激發(fā)學(xué)習(xí)者的積極性。理想的語(yǔ)言輸入應(yīng)略高于學(xué)習(xí)者原有水平，即（i+1）的理論。

每一階段的內(nèi)容都提供不同程度的基礎(chǔ)英語(yǔ)和專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)的學(xué)習(xí)資料，使基礎(chǔ)英語(yǔ)與專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)在內(nèi)容上相融合，也正滿(mǎn)足學(xué)習(xí)者在各階段的學(xué)習(xí)需求，符合“需求分析”的原則。在第一階段，教材以聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等方面的交際能力訓(xùn)練為主，選取與學(xué)習(xí)者日常生活、學(xué)習(xí)相關(guān)的真實(shí)材料，同時(shí)逐步滲透少量專(zhuān)業(yè)詞匯和簡(jiǎn)易語(yǔ)篇，這一階段主要解決基礎(chǔ)英語(yǔ)與專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)的銜接問(wèn)題。第二階段，教材選取職業(yè)崗位的具體工作任務(wù)為語(yǔ)言訓(xùn)練的材料，結(jié)合專(zhuān)業(yè)內(nèi)容強(qiáng)化語(yǔ)言技能的訓(xùn)練，將專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)與基礎(chǔ)英語(yǔ)融為一體，為第三階段的專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)做好準(zhǔn)備。第三階段，選取工作崗位中不同文本的原版資料，如報(bào)刊、文選、論著等，對(duì)學(xué)習(xí)者在語(yǔ)言應(yīng)用能力訓(xùn)練方面提出更高要求，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)習(xí)者在專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域英語(yǔ)應(yīng)用能力的目的。

2. 以學(xué)習(xí)者為中心、以語(yǔ)言訓(xùn)練為重點(diǎn)的教材編寫(xiě)

以學(xué)習(xí)者為中心的ESP教材編寫(xiě)理念要求編者充分考慮學(xué)習(xí)者的能力、興趣和學(xué)習(xí)目的，注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)者在一定學(xué)科領(lǐng)域的語(yǔ)言應(yīng)用能力。這就要求教材需提供學(xué)習(xí)者可進(jìn)行語(yǔ)言探究和運(yùn)用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。每個(gè)階段的教材都是一個(gè)完整的工作流程，學(xué)習(xí)者通過(guò)完成一個(gè)個(gè)真實(shí)而有效的交際任務(wù)，提高語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。如自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教材中，要求學(xué)習(xí)者閱讀一進(jìn)口設(shè)備安裝說(shuō)明書(shū)，完成安裝后，閱讀使用說(shuō)明書(shū)和注意事項(xiàng)學(xué)會(huì)操作的工作任務(wù)。學(xué)習(xí)者在教師的指引下主動(dòng)研究語(yǔ)言問(wèn)題，在執(zhí)行交際任務(wù)過(guò)程中，對(duì)信息進(jìn)行搜集、分析和理解，這將有助于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力和解決問(wèn)題的能力。此外，教材的練習(xí)要給學(xué)習(xí)者提供具有討論性、探索性的拓展任務(wù)，如讓學(xué)習(xí)者了解這一進(jìn)口設(shè)備在國(guó)外的評(píng)價(jià)如何？常會(huì)遇到哪些問(wèn)題？又將如何解決？這一系列問(wèn)題不僅能迫使學(xué)習(xí)者到國(guó)外的網(wǎng)站進(jìn)行了解，接觸“原汁原味”的語(yǔ)言，同時(shí)激發(fā)學(xué)習(xí)者積極思考，探索專(zhuān)業(yè)知識(shí)。

學(xué)習(xí)者在教學(xué)中的期望是提高語(yǔ)言的應(yīng)用能力，而不是學(xué)科知識(shí)。因此，每個(gè)階段的教材編寫(xiě)工作都應(yīng)圍繞語(yǔ)言訓(xùn)練的要求逐步提高而開(kāi)展。學(xué)科內(nèi)容只是媒介，教材通過(guò)學(xué)科主題來(lái)呈現(xiàn)特定領(lǐng)域的語(yǔ)言特點(diǎn)，幫助學(xué)習(xí)者提高專(zhuān)業(yè)語(yǔ)言交際能力。首先，編者要全面考慮所選的材料，如題材的比例、語(yǔ)言的難度、學(xué)科知識(shí)的深淺、編排的順序等。其次，具體考慮各階段的編排，如每個(gè)工作任務(wù)都著重訓(xùn)練哪些語(yǔ)言技能，是聽(tīng)說(shuō)、讀寫(xiě)，還是綜合應(yīng)用；具體解決哪些語(yǔ)言問(wèn)題，涉及哪些常用的專(zhuān)業(yè)詞匯和表達(dá)等。教材所提供的語(yǔ)言和技能的訓(xùn)練應(yīng)與課程目標(biāo)相符，但對(duì)學(xué)科知識(shí)的全面性和系統(tǒng)性不做要求，所選擇的材料應(yīng)反映學(xué)科領(lǐng)域的先進(jìn)成果。

3. 鼓勵(lì)多學(xué)科教師合作編寫(xiě)

許多出版社呼吁學(xué)科教師積極參與專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教材的編寫(xiě)，并鼓勵(lì)英語(yǔ)教師與學(xué)科教師共同努力推進(jìn)專(zhuān)業(yè)教材的發(fā)展，如外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社、高等教育出版社等。出版社的大力支持為專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)教材的編寫(xiě)與出版提供了有力的平臺(tái)。首先，英語(yǔ)教師與專(zhuān)業(yè)教師合作編寫(xiě)。專(zhuān)業(yè)教師的加入可以彌補(bǔ)英語(yǔ)教師對(duì)學(xué)科知識(shí)、崗位工作任務(wù)不熟悉的缺點(diǎn)，可為教材編寫(xiě)提供有意義、有內(nèi)容和有目的的工作任務(wù)和真實(shí)的語(yǔ)言訓(xùn)練素材。英語(yǔ)教師了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，熟知如何培養(yǎng)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言應(yīng)用能力的技巧，應(yīng)負(fù)責(zé)對(duì)語(yǔ)言材料進(jìn)行整理和編排，對(duì)課堂教學(xué)和課后練習(xí)進(jìn)行設(shè)計(jì)。其次，英語(yǔ)教師與計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)學(xué)科教師合作。為營(yíng)造真實(shí)的語(yǔ)言交際環(huán)境，建議英語(yǔ)教師協(xié)助計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)學(xué)科教師進(jìn)行后期的教材編寫(xiě)，包括制作集聲、圖、視頻一體的多媒體語(yǔ)言訓(xùn)練軟件，資料鏈接處理和工作場(chǎng)景仿真軟件等，學(xué)習(xí)者可進(jìn)行自主的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練。完全由英語(yǔ)教師獨(dú)立編寫(xiě)的ESP教材往往脫離實(shí)際的工作背景，語(yǔ)言表現(xiàn)形式單一、枯燥，鼓勵(lì)學(xué)科教師與計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教師積極參與ESP教材的編寫(xiě)，可做好崗位工作中具體任務(wù)的調(diào)研和分析工作，共同完成教材的編寫(xiě)。

ESP教材編者要以提高學(xué)習(xí)者在特定專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的英語(yǔ)應(yīng)用能力為目標(biāo)，將需求分析原則、真實(shí)性原則、立體化原則貫穿于整個(gè)教材編寫(xiě)的理念中，為學(xué)習(xí)者提供積極有效的學(xué)習(xí)材料。教材不再是一本紙質(zhì)課本加MP3的簡(jiǎn)單組合，具有先進(jìn)教學(xué)理念的ESP教材也對(duì)教師提出要求，教師不應(yīng)盲目選用教材，應(yīng)在評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上選用教材，并提高自身的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)水平。