謝春平

摘要：檢索表教學(xué)是植物分類課程中的重點內(nèi)容之一。將檢索表理論教學(xué)與校園植物實踐教學(xué)的內(nèi)容結(jié)合起來，開展檢索表原理、檢索表重點、校園植物講解、檢索表編制等一系列教學(xué)過程，實踐表明，該教學(xué)方法可使學(xué)生較快地掌握檢索表的編制，實現(xiàn)提升教學(xué)效果的目的。

關(guān)鍵詞：檢索表教學(xué)；校園植物；實踐教學(xué)

中圖分類號：G712 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-5727（2014）05-0119-02

在“種子植物分類學(xué)”、“樹木學(xué)”、“花卉學(xué)”等涉及植物分類的課程中，檢索表是所有講授課程內(nèi)容的重點之一，因為掌握了檢索表的應(yīng)用，即可在一定程度上提升學(xué)生的自學(xué)能力，達到“授之于漁”的目的。因此，如何能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)完植物基本形態(tài)術(shù)語后，實現(xiàn)輕松編制檢索表并達到熟練掌握的目的，是多數(shù)教師在教學(xué)過程中應(yīng)該考慮的重要問題。

筆者在近年的教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，利用1學(xué)時的檢索表理論教學(xué)，加上對校園內(nèi)某一類植物1學(xué)時的介紹，然后讓學(xué)生編制檢索表，學(xué)生對該內(nèi)容的掌握比之前的教學(xué)方式更佳，有助于提升教學(xué)效果。因此，擬通過對理論教學(xué)和實踐教學(xué)兩個環(huán)節(jié)的介紹，以期為檢索表教學(xué)設(shè)計提供一定的參考，達到拋磚引玉的目的。

檢索表理論教學(xué)的過程

檢索表的原理 檢索表的類型主要分為“定距式”、“平行式”、“連續(xù)平行式”等若干種，不論是那種類型都是基于法國科學(xué)家拉馬克在1778年《法國植物志》中提出的“二岐原則”，其基本思想就是“非此即彼”，對混亂復(fù)雜的植物種類進行分類檢索，最后達到鑒定植物的目的。

檢索表教學(xué)過程 由于目前植物志類書籍所用的檢索表多為“定距式”檢索表，因此筆者在教學(xué)過程中，重點以該類型的檢索表為主對學(xué)生進行講解。檢索表理論教學(xué)一般是先給學(xué)生10分鐘閱讀教材中的檢索表，找出檢索表的特征，然后教師提問，總結(jié)檢索表的編寫特點。通過1學(xué)時的講授，讓學(xué)生掌握檢索表編制的4個原則：（1）二歧原則。此為檢索表的精髓，即對“是”與“非”先找共同點，將需要編制檢索表的植物種類劃分為大的類群，在每一類群內(nèi)再進一步劃分，最后實現(xiàn)獨立單元（科、屬、種等）的確定。一般在教學(xué)中應(yīng)讓學(xué)生少用或不用“非”，可用“其他”代替。如在植物習(xí)性特征中“常綠”對應(yīng)的是“落葉”，學(xué)生多寫成“非常綠”，這在文字理解上會產(chǎn)生歧義；再比如對幾種葉形的比較（如扇形、條形、針形、鱗形），寫成“非扇形”等，不如根據(jù)具體特征寫成“條形、針形或鱗形”等，這樣可在加深學(xué)生記憶的同時，增加嚴(yán)謹(jǐn)性。（2）“n-1”原則。這一特征也是由二岐原則所決定的。一般而言，有多少種植物檢索表，最后的編碼即比物種數(shù)少1。在學(xué)生初次學(xué)習(xí)檢索表的情況下，應(yīng)簡化檢索表的教學(xué)內(nèi)容和過程，暫時不要引入被檢索物種在檢索表中2次或多次出現(xiàn)的情況。（3）“縮進”與“對齊”原則。這主要是強調(diào)格式問題。在初學(xué)檢索表時，多數(shù)學(xué)生會忽略檢索表格式的問題，在各層級之間容易混淆，發(fā)生“下一級不縮進”、“同級不對齊”等錯誤。（4）特征對應(yīng)原則。在每對特征比較中，應(yīng)是對稱呼應(yīng)。學(xué)生常發(fā)生的錯誤是：上一特征表述為“葉脈為羽狀脈”，下一特征表述為“果實為核果”，這種相錯開的特征描述多數(shù)發(fā)生在最后兩兩比較的物種時，而這兩個物種又都獨有一些比較明顯的特征，學(xué)生卻誤以為用獨有特征去說明較好。

校園植物的講解

當(dāng)理論教學(xué)結(jié)束后，馬上進行校園植物的現(xiàn)場教學(xué)環(huán)節(jié)。筆者以校園典型裸子植物為范例進行講解。在對校園植物進行介紹時，應(yīng)因地制宜，刪繁就簡，春季學(xué)期以枝葉形態(tài)為講解的重點，秋季學(xué)期以球果形態(tài)為講解的重點。通過課前的布置，讓學(xué)生制定表格，在講解的過程中，以填空的形式實現(xiàn)對校園裸子植物形態(tài)特征的記錄，學(xué)生可通過表格對各種植物的形態(tài)特征一目了然。表格設(shè)計如表1所示。

檢索表的編制

根據(jù)對校園裸子植物的初步講解，學(xué)生對裸子植物的枝葉形態(tài)有了清楚的認(rèn)識，并可以通過所填寫的表格實現(xiàn)對裸子植物特征的橫向、縱向比較，達到清晰明了的目的。檢索表編制過程應(yīng)達到兩個要求：（1）形態(tài)特征選擇要合理，能夠?qū)崿F(xiàn)檢索應(yīng)用的功能；（2）格式必須正確、美觀，避免“斜三角”等情況出現(xiàn)。為了使學(xué)生在初學(xué)時避免常見錯誤的發(fā)生，筆者要求學(xué)生在編制“定距式”檢索表之前，先設(shè)計成草稿流程圖（如圖1所示），然后再根據(jù)圖表的內(nèi)容進行謄寫，當(dāng)熟練之后，則可省去此步驟。當(dāng)草稿流程圖產(chǎn)生后，可以做三個方面的檢查：（1）編碼數(shù)是否符合“n-1”的要求。（2）物種數(shù)是否已經(jīng)單列，所有物種是否已經(jīng)編入。（3）預(yù)判生成檢索表的格式是否美觀。（4）語言描述是否精準(zhǔn)簡練。當(dāng)確定符合上述要求時，就可以根據(jù)草稿流程圖中的文字提示，進行檢索表的編寫了。

檢索表是生物學(xué)相關(guān)課程學(xué)習(xí)過程中最為重要的工具之一，由于我院開設(shè)的專業(yè)均為非生物類專業(yè)，沒有足夠的學(xué)時和前期基礎(chǔ)課程介紹，學(xué)生直接學(xué)習(xí)植物分類存在一定的困難。因此如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，強化檢索表教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)手段，一直是我院植物教研組教學(xué)改革探討的問題之一。檢索表理論教學(xué)結(jié)合校園植物類群講解，可使學(xué)生在掌握植物種類的同時，輕松地學(xué)會檢索表的編制。

參考文獻：

[1]鄭萬鈞.中國樹木志（第一卷）[M].北京：中國林業(yè)出版社，1983：259-262.

[2]劉惠，唐曉春，賀株莉.非生物學(xué)專業(yè)植物分類檢索表實驗教學(xué)改革探討[J].陜西教育，2009（9）：48-49.

[3]李周玉.自編檢索表在動物分類實驗教學(xué)中的應(yīng)用[J].生物學(xué)通報，2003，38（1）：23.

[4]楊曉紅，李先源，王壯，等.被子植物分類檢索表實驗教學(xué)改革研究[J].西南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2005，3（2）：148-150.

（責(zé)任編輯：王恒）

摘要：檢索表教學(xué)是植物分類課程中的重點內(nèi)容之一。將檢索表理論教學(xué)與校園植物實踐教學(xué)的內(nèi)容結(jié)合起來，開展檢索表原理、檢索表重點、校園植物講解、檢索表編制等一系列教學(xué)過程，實踐表明，該教學(xué)方法可使學(xué)生較快地掌握檢索表的編制，實現(xiàn)提升教學(xué)效果的目的。

關(guān)鍵詞：檢索表教學(xué)；校園植物；實踐教學(xué)

中圖分類號：G712 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-5727（2014）05-0119-02

在“種子植物分類學(xué)”、“樹木學(xué)”、“花卉學(xué)”等涉及植物分類的課程中，檢索表是所有講授課程內(nèi)容的重點之一，因為掌握了檢索表的應(yīng)用，即可在一定程度上提升學(xué)生的自學(xué)能力，達到“授之于漁”的目的。因此，如何能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)完植物基本形態(tài)術(shù)語后，實現(xiàn)輕松編制檢索表并達到熟練掌握的目的，是多數(shù)教師在教學(xué)過程中應(yīng)該考慮的重要問題。

筆者在近年的教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，利用1學(xué)時的檢索表理論教學(xué)，加上對校園內(nèi)某一類植物1學(xué)時的介紹，然后讓學(xué)生編制檢索表，學(xué)生對該內(nèi)容的掌握比之前的教學(xué)方式更佳，有助于提升教學(xué)效果。因此，擬通過對理論教學(xué)和實踐教學(xué)兩個環(huán)節(jié)的介紹，以期為檢索表教學(xué)設(shè)計提供一定的參考，達到拋磚引玉的目的。

檢索表理論教學(xué)的過程

檢索表的原理 檢索表的類型主要分為“定距式”、“平行式”、“連續(xù)平行式”等若干種，不論是那種類型都是基于法國科學(xué)家拉馬克在1778年《法國植物志》中提出的“二岐原則”，其基本思想就是“非此即彼”，對混亂復(fù)雜的植物種類進行分類檢索，最后達到鑒定植物的目的。

檢索表教學(xué)過程 由于目前植物志類書籍所用的檢索表多為“定距式”檢索表，因此筆者在教學(xué)過程中，重點以該類型的檢索表為主對學(xué)生進行講解。檢索表理論教學(xué)一般是先給學(xué)生10分鐘閱讀教材中的檢索表，找出檢索表的特征，然后教師提問，總結(jié)檢索表的編寫特點。通過1學(xué)時的講授，讓學(xué)生掌握檢索表編制的4個原則：（1）二歧原則。此為檢索表的精髓，即對“是”與“非”先找共同點，將需要編制檢索表的植物種類劃分為大的類群，在每一類群內(nèi)再進一步劃分，最后實現(xiàn)獨立單元（科、屬、種等）的確定。一般在教學(xué)中應(yīng)讓學(xué)生少用或不用“非”，可用“其他”代替。如在植物習(xí)性特征中“常綠”對應(yīng)的是“落葉”，學(xué)生多寫成“非常綠”，這在文字理解上會產(chǎn)生歧義；再比如對幾種葉形的比較（如扇形、條形、針形、鱗形），寫成“非扇形”等，不如根據(jù)具體特征寫成“條形、針形或鱗形”等，這樣可在加深學(xué)生記憶的同時，增加嚴(yán)謹(jǐn)性。（2）“n-1”原則。這一特征也是由二岐原則所決定的。一般而言，有多少種植物檢索表，最后的編碼即比物種數(shù)少1。在學(xué)生初次學(xué)習(xí)檢索表的情況下，應(yīng)簡化檢索表的教學(xué)內(nèi)容和過程，暫時不要引入被檢索物種在檢索表中2次或多次出現(xiàn)的情況。（3）“縮進”與“對齊”原則。這主要是強調(diào)格式問題。在初學(xué)檢索表時，多數(shù)學(xué)生會忽略檢索表格式的問題，在各層級之間容易混淆，發(fā)生“下一級不縮進”、“同級不對齊”等錯誤。（4）特征對應(yīng)原則。在每對特征比較中，應(yīng)是對稱呼應(yīng)。學(xué)生常發(fā)生的錯誤是：上一特征表述為“葉脈為羽狀脈”，下一特征表述為“果實為核果”，這種相錯開的特征描述多數(shù)發(fā)生在最后兩兩比較的物種時，而這兩個物種又都獨有一些比較明顯的特征，學(xué)生卻誤以為用獨有特征去說明較好。

校園植物的講解

當(dāng)理論教學(xué)結(jié)束后，馬上進行校園植物的現(xiàn)場教學(xué)環(huán)節(jié)。筆者以校園典型裸子植物為范例進行講解。在對校園植物進行介紹時，應(yīng)因地制宜，刪繁就簡，春季學(xué)期以枝葉形態(tài)為講解的重點，秋季學(xué)期以球果形態(tài)為講解的重點。通過課前的布置，讓學(xué)生制定表格，在講解的過程中，以填空的形式實現(xiàn)對校園裸子植物形態(tài)特征的記錄，學(xué)生可通過表格對各種植物的形態(tài)特征一目了然。表格設(shè)計如表1所示。

檢索表的編制

根據(jù)對校園裸子植物的初步講解，學(xué)生對裸子植物的枝葉形態(tài)有了清楚的認(rèn)識，并可以通過所填寫的表格實現(xiàn)對裸子植物特征的橫向、縱向比較，達到清晰明了的目的。檢索表編制過程應(yīng)達到兩個要求：（1）形態(tài)特征選擇要合理，能夠?qū)崿F(xiàn)檢索應(yīng)用的功能；（2）格式必須正確、美觀，避免“斜三角”等情況出現(xiàn)。為了使學(xué)生在初學(xué)時避免常見錯誤的發(fā)生，筆者要求學(xué)生在編制“定距式”檢索表之前，先設(shè)計成草稿流程圖（如圖1所示），然后再根據(jù)圖表的內(nèi)容進行謄寫，當(dāng)熟練之后，則可省去此步驟。當(dāng)草稿流程圖產(chǎn)生后，可以做三個方面的檢查：（1）編碼數(shù)是否符合“n-1”的要求。（2）物種數(shù)是否已經(jīng)單列，所有物種是否已經(jīng)編入。（3）預(yù)判生成檢索表的格式是否美觀。（4）語言描述是否精準(zhǔn)簡練。當(dāng)確定符合上述要求時，就可以根據(jù)草稿流程圖中的文字提示，進行檢索表的編寫了。

檢索表是生物學(xué)相關(guān)課程學(xué)習(xí)過程中最為重要的工具之一，由于我院開設(shè)的專業(yè)均為非生物類專業(yè)，沒有足夠的學(xué)時和前期基礎(chǔ)課程介紹，學(xué)生直接學(xué)習(xí)植物分類存在一定的困難。因此如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，強化檢索表教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)手段，一直是我院植物教研組教學(xué)改革探討的問題之一。檢索表理論教學(xué)結(jié)合校園植物類群講解，可使學(xué)生在掌握植物種類的同時，輕松地學(xué)會檢索表的編制。

參考文獻：

[1]鄭萬鈞.中國樹木志（第一卷）[M].北京：中國林業(yè)出版社，1983：259-262.

[2]劉惠，唐曉春，賀株莉.非生物學(xué)專業(yè)植物分類檢索表實驗教學(xué)改革探討[J].陜西教育，2009（9）：48-49.

[3]李周玉.自編檢索表在動物分類實驗教學(xué)中的應(yīng)用[J].生物學(xué)通報，2003，38（1）：23.

[4]楊曉紅，李先源，王壯，等.被子植物分類檢索表實驗教學(xué)改革研究[J].西南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2005，3（2）：148-150.

（責(zé)任編輯：王恒）

摘要：檢索表教學(xué)是植物分類課程中的重點內(nèi)容之一。將檢索表理論教學(xué)與校園植物實踐教學(xué)的內(nèi)容結(jié)合起來，開展檢索表原理、檢索表重點、校園植物講解、檢索表編制等一系列教學(xué)過程，實踐表明，該教學(xué)方法可使學(xué)生較快地掌握檢索表的編制，實現(xiàn)提升教學(xué)效果的目的。

關(guān)鍵詞：檢索表教學(xué)；校園植物；實踐教學(xué)

中圖分類號：G712 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-5727（2014）05-0119-02

在“種子植物分類學(xué)”、“樹木學(xué)”、“花卉學(xué)”等涉及植物分類的課程中，檢索表是所有講授課程內(nèi)容的重點之一，因為掌握了檢索表的應(yīng)用，即可在一定程度上提升學(xué)生的自學(xué)能力，達到“授之于漁”的目的。因此，如何能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)完植物基本形態(tài)術(shù)語后，實現(xiàn)輕松編制檢索表并達到熟練掌握的目的，是多數(shù)教師在教學(xué)過程中應(yīng)該考慮的重要問題。

筆者在近年的教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，利用1學(xué)時的檢索表理論教學(xué)，加上對校園內(nèi)某一類植物1學(xué)時的介紹，然后讓學(xué)生編制檢索表，學(xué)生對該內(nèi)容的掌握比之前的教學(xué)方式更佳，有助于提升教學(xué)效果。因此，擬通過對理論教學(xué)和實踐教學(xué)兩個環(huán)節(jié)的介紹，以期為檢索表教學(xué)設(shè)計提供一定的參考，達到拋磚引玉的目的。

檢索表理論教學(xué)的過程

檢索表的原理 檢索表的類型主要分為“定距式”、“平行式”、“連續(xù)平行式”等若干種，不論是那種類型都是基于法國科學(xué)家拉馬克在1778年《法國植物志》中提出的“二岐原則”，其基本思想就是“非此即彼”，對混亂復(fù)雜的植物種類進行分類檢索，最后達到鑒定植物的目的。

檢索表教學(xué)過程 由于目前植物志類書籍所用的檢索表多為“定距式”檢索表，因此筆者在教學(xué)過程中，重點以該類型的檢索表為主對學(xué)生進行講解。檢索表理論教學(xué)一般是先給學(xué)生10分鐘閱讀教材中的檢索表，找出檢索表的特征，然后教師提問，總結(jié)檢索表的編寫特點。通過1學(xué)時的講授，讓學(xué)生掌握檢索表編制的4個原則：（1）二歧原則。此為檢索表的精髓，即對“是”與“非”先找共同點，將需要編制檢索表的植物種類劃分為大的類群，在每一類群內(nèi)再進一步劃分，最后實現(xiàn)獨立單元（科、屬、種等）的確定。一般在教學(xué)中應(yīng)讓學(xué)生少用或不用“非”，可用“其他”代替。如在植物習(xí)性特征中“常綠”對應(yīng)的是“落葉”，學(xué)生多寫成“非常綠”，這在文字理解上會產(chǎn)生歧義；再比如對幾種葉形的比較（如扇形、條形、針形、鱗形），寫成“非扇形”等，不如根據(jù)具體特征寫成“條形、針形或鱗形”等，這樣可在加深學(xué)生記憶的同時，增加嚴(yán)謹(jǐn)性。（2）“n-1”原則。這一特征也是由二岐原則所決定的。一般而言，有多少種植物檢索表，最后的編碼即比物種數(shù)少1。在學(xué)生初次學(xué)習(xí)檢索表的情況下，應(yīng)簡化檢索表的教學(xué)內(nèi)容和過程，暫時不要引入被檢索物種在檢索表中2次或多次出現(xiàn)的情況。（3）“縮進”與“對齊”原則。這主要是強調(diào)格式問題。在初學(xué)檢索表時，多數(shù)學(xué)生會忽略檢索表格式的問題，在各層級之間容易混淆，發(fā)生“下一級不縮進”、“同級不對齊”等錯誤。（4）特征對應(yīng)原則。在每對特征比較中，應(yīng)是對稱呼應(yīng)。學(xué)生常發(fā)生的錯誤是：上一特征表述為“葉脈為羽狀脈”，下一特征表述為“果實為核果”，這種相錯開的特征描述多數(shù)發(fā)生在最后兩兩比較的物種時，而這兩個物種又都獨有一些比較明顯的特征，學(xué)生卻誤以為用獨有特征去說明較好。

校園植物的講解

當(dāng)理論教學(xué)結(jié)束后，馬上進行校園植物的現(xiàn)場教學(xué)環(huán)節(jié)。筆者以校園典型裸子植物為范例進行講解。在對校園植物進行介紹時，應(yīng)因地制宜，刪繁就簡，春季學(xué)期以枝葉形態(tài)為講解的重點，秋季學(xué)期以球果形態(tài)為講解的重點。通過課前的布置，讓學(xué)生制定表格，在講解的過程中，以填空的形式實現(xiàn)對校園裸子植物形態(tài)特征的記錄，學(xué)生可通過表格對各種植物的形態(tài)特征一目了然。表格設(shè)計如表1所示。

檢索表的編制

根據(jù)對校園裸子植物的初步講解，學(xué)生對裸子植物的枝葉形態(tài)有了清楚的認(rèn)識，并可以通過所填寫的表格實現(xiàn)對裸子植物特征的橫向、縱向比較，達到清晰明了的目的。檢索表編制過程應(yīng)達到兩個要求：（1）形態(tài)特征選擇要合理，能夠?qū)崿F(xiàn)檢索應(yīng)用的功能；（2）格式必須正確、美觀，避免“斜三角”等情況出現(xiàn)。為了使學(xué)生在初學(xué)時避免常見錯誤的發(fā)生，筆者要求學(xué)生在編制“定距式”檢索表之前，先設(shè)計成草稿流程圖（如圖1所示），然后再根據(jù)圖表的內(nèi)容進行謄寫，當(dāng)熟練之后，則可省去此步驟。當(dāng)草稿流程圖產(chǎn)生后，可以做三個方面的檢查：（1）編碼數(shù)是否符合“n-1”的要求。（2）物種數(shù)是否已經(jīng)單列，所有物種是否已經(jīng)編入。（3）預(yù)判生成檢索表的格式是否美觀。（4）語言描述是否精準(zhǔn)簡練。當(dāng)確定符合上述要求時，就可以根據(jù)草稿流程圖中的文字提示，進行檢索表的編寫了。

檢索表是生物學(xué)相關(guān)課程學(xué)習(xí)過程中最為重要的工具之一，由于我院開設(shè)的專業(yè)均為非生物類專業(yè)，沒有足夠的學(xué)時和前期基礎(chǔ)課程介紹，學(xué)生直接學(xué)習(xí)植物分類存在一定的困難。因此如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，強化檢索表教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)手段，一直是我院植物教研組教學(xué)改革探討的問題之一。檢索表理論教學(xué)結(jié)合校園植物類群講解，可使學(xué)生在掌握植物種類的同時，輕松地學(xué)會檢索表的編制。

參考文獻：

[1]鄭萬鈞.中國樹木志（第一卷）[M].北京：中國林業(yè)出版社，1983：259-262.

[2]劉惠，唐曉春，賀株莉.非生物學(xué)專業(yè)植物分類檢索表實驗教學(xué)改革探討[J].陜西教育，2009（9）：48-49.

[3]李周玉.自編檢索表在動物分類實驗教學(xué)中的應(yīng)用[J].生物學(xué)通報，2003，38（1）：23.

[4]楊曉紅，李先源，王壯，等.被子植物分類檢索表實驗教學(xué)改革研究[J].西南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2005，3（2）：148-150.

（責(zé)任編輯：王恒）