謝春平

摘要：檢索表教學是植物分類課程中的重點內(nèi)容之一。將檢索表理論教學與校園植物實踐教學的內(nèi)容結合起來，開展檢索表原理、檢索表重點、校園植物講解、檢索表編制等一系列教學過程，實踐表明，該教學方法可使學生較快地掌握檢索表的編制，實現(xiàn)提升教學效果的目的。

關鍵詞：檢索表教學；校園植物；實踐教學

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2014）05-0119-02

在“種子植物分類學”、“樹木學”、“花卉學”等涉及植物分類的課程中，檢索表是所有講授課程內(nèi)容的重點之一，因為掌握了檢索表的應用，即可在一定程度上提升學生的自學能力，達到“授之于漁”的目的。因此，如何能夠使學生在學習完植物基本形態(tài)術語后，實現(xiàn)輕松編制檢索表并達到熟練掌握的目的，是多數(shù)教師在教學過程中應該考慮的重要問題。

筆者在近年的教學實踐中發(fā)現(xiàn)，利用1學時的檢索表理論教學，加上對校園內(nèi)某一類植物1學時的介紹，然后讓學生編制檢索表，學生對該內(nèi)容的掌握比之前的教學方式更佳，有助于提升教學效果。因此，擬通過對理論教學和實踐教學兩個環(huán)節(jié)的介紹，以期為檢索表教學設計提供一定的參考，達到拋磚引玉的目的。

檢索表理論教學的過程

檢索表的原理 檢索表的類型主要分為“定距式”、“平行式”、“連續(xù)平行式”等若干種，不論是那種類型都是基于法國科學家拉馬克在1778年《法國植物志》中提出的“二岐原則”，其基本思想就是“非此即彼”，對混亂復雜的植物種類進行分類檢索，最后達到鑒定植物的目的。

檢索表教學過程 由于目前植物志類書籍所用的檢索表多為“定距式”檢索表，因此筆者在教學過程中，重點以該類型的檢索表為主對學生進行講解。檢索表理論教學一般是先給學生10分鐘閱讀教材中的檢索表，找出檢索表的特征，然后教師提問，總結檢索表的編寫特點。通過1學時的講授，讓學生掌握檢索表編制的4個原則：（1）二歧原則。此為檢索表的精髓，即對“是”與“非”先找共同點，將需要編制檢索表的植物種類劃分為大的類群，在每一類群內(nèi)再進一步劃分，最后實現(xiàn)獨立單元（科、屬、種等）的確定。一般在教學中應讓學生少用或不用“非”，可用“其他”代替。如在植物習性特征中“常綠”對應的是“落葉”，學生多寫成“非常綠”，這在文字理解上會產(chǎn)生歧義；再比如對幾種葉形的比較（如扇形、條形、針形、鱗形），寫成“非扇形”等，不如根據(jù)具體特征寫成“條形、針形或鱗形”等，這樣可在加深學生記憶的同時，增加嚴謹性。（2）“n-1”原則。這一特征也是由二岐原則所決定的。一般而言，有多少種植物檢索表，最后的編碼即比物種數(shù)少1。在學生初次學習檢索表的情況下，應簡化檢索表的教學內(nèi)容和過程，暫時不要引入被檢索物種在檢索表中2次或多次出現(xiàn)的情況。（3）“縮進”與“對齊”原則。這主要是強調(diào)格式問題。在初學檢索表時，多數(shù)學生會忽略檢索表格式的問題，在各層級之間容易混淆，發(fā)生“下一級不縮進”、“同級不對齊”等錯誤。（4）特征對應原則。在每對特征比較中，應是對稱呼應。學生常發(fā)生的錯誤是：上一特征表述為“葉脈為羽狀脈”，下一特征表述為“果實為核果”，這種相錯開的特征描述多數(shù)發(fā)生在最后兩兩比較的物種時，而這兩個物種又都獨有一些比較明顯的特征，學生卻誤以為用獨有特征去說明較好。

校園植物的講解

當理論教學結束后，馬上進行校園植物的現(xiàn)場教學環(huán)節(jié)。筆者以校園典型裸子植物為范例進行講解。在對校園植物進行介紹時，應因地制宜，刪繁就簡，春季學期以枝葉形態(tài)為講解的重點，秋季學期以球果形態(tài)為講解的重點。通過課前的布置，讓學生制定表格，在講解的過程中，以填空的形式實現(xiàn)對校園裸子植物形態(tài)特征的記錄，學生可通過表格對各種植物的形態(tài)特征一目了然。表格設計如表1所示。

檢索表的編制

根據(jù)對校園裸子植物的初步講解，學生對裸子植物的枝葉形態(tài)有了清楚的認識，并可以通過所填寫的表格實現(xiàn)對裸子植物特征的橫向、縱向比較，達到清晰明了的目的。檢索表編制過程應達到兩個要求：（1）形態(tài)特征選擇要合理，能夠實現(xiàn)檢索應用的功能；（2）格式必須正確、美觀，避免“斜三角”等情況出現(xiàn)。為了使學生在初學時避免常見錯誤的發(fā)生，筆者要求學生在編制“定距式”檢索表之前，先設計成草稿流程圖（如圖1所示），然后再根據(jù)圖表的內(nèi)容進行謄寫，當熟練之后，則可省去此步驟。當草稿流程圖產(chǎn)生后，可以做三個方面的檢查：（1）編碼數(shù)是否符合“n-1”的要求。（2）物種數(shù)是否已經(jīng)單列，所有物種是否已經(jīng)編入。（3）預判生成檢索表的格式是否美觀。（4）語言描述是否精準簡練。當確定符合上述要求時，就可以根據(jù)草稿流程圖中的文字提示，進行檢索表的編寫了。

檢索表是生物學相關課程學習過程中最為重要的工具之一，由于我院開設的專業(yè)均為非生物類專業(yè)，沒有足夠的學時和前期基礎課程介紹，學生直接學習植物分類存在一定的困難。因此如何提高學生學習興趣，強化檢索表教學內(nèi)容，改革教學手段，一直是我院植物教研組教學改革探討的問題之一。檢索表理論教學結合校園植物類群講解，可使學生在掌握植物種類的同時，輕松地學會檢索表的編制。

參考文獻：

[1]鄭萬鈞.中國樹木志（第一卷）[M].北京：中國林業(yè)出版社，1983：259-262.

[2]劉惠，唐曉春，賀株莉.非生物學專業(yè)植物分類檢索表實驗教學改革探討[J].陜西教育，2009（9）：48-49.

[3]李周玉.自編檢索表在動物分類實驗教學中的應用[J].生物學通報，2003，38（1）：23.

[4]楊曉紅，李先源，王壯，等.被子植物分類檢索表實驗教學改革研究[J].西南農(nóng)業(yè)大學學報（社會科學版），2005，3（2）：148-150.

（責任編輯：王恒）

摘要：檢索表教學是植物分類課程中的重點內(nèi)容之一。將檢索表理論教學與校園植物實踐教學的內(nèi)容結合起來，開展檢索表原理、檢索表重點、校園植物講解、檢索表編制等一系列教學過程，實踐表明，該教學方法可使學生較快地掌握檢索表的編制，實現(xiàn)提升教學效果的目的。

關鍵詞：檢索表教學；校園植物；實踐教學

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2014）05-0119-02

在“種子植物分類學”、“樹木學”、“花卉學”等涉及植物分類的課程中，檢索表是所有講授課程內(nèi)容的重點之一，因為掌握了檢索表的應用，即可在一定程度上提升學生的自學能力，達到“授之于漁”的目的。因此，如何能夠使學生在學習完植物基本形態(tài)術語后，實現(xiàn)輕松編制檢索表并達到熟練掌握的目的，是多數(shù)教師在教學過程中應該考慮的重要問題。

筆者在近年的教學實踐中發(fā)現(xiàn)，利用1學時的檢索表理論教學，加上對校園內(nèi)某一類植物1學時的介紹，然后讓學生編制檢索表，學生對該內(nèi)容的掌握比之前的教學方式更佳，有助于提升教學效果。因此，擬通過對理論教學和實踐教學兩個環(huán)節(jié)的介紹，以期為檢索表教學設計提供一定的參考，達到拋磚引玉的目的。

檢索表理論教學的過程

檢索表的原理 檢索表的類型主要分為“定距式”、“平行式”、“連續(xù)平行式”等若干種，不論是那種類型都是基于法國科學家拉馬克在1778年《法國植物志》中提出的“二岐原則”，其基本思想就是“非此即彼”，對混亂復雜的植物種類進行分類檢索，最后達到鑒定植物的目的。

檢索表教學過程 由于目前植物志類書籍所用的檢索表多為“定距式”檢索表，因此筆者在教學過程中，重點以該類型的檢索表為主對學生進行講解。檢索表理論教學一般是先給學生10分鐘閱讀教材中的檢索表，找出檢索表的特征，然后教師提問，總結檢索表的編寫特點。通過1學時的講授，讓學生掌握檢索表編制的4個原則：（1）二歧原則。此為檢索表的精髓，即對“是”與“非”先找共同點，將需要編制檢索表的植物種類劃分為大的類群，在每一類群內(nèi)再進一步劃分，最后實現(xiàn)獨立單元（科、屬、種等）的確定。一般在教學中應讓學生少用或不用“非”，可用“其他”代替。如在植物習性特征中“常綠”對應的是“落葉”，學生多寫成“非常綠”，這在文字理解上會產(chǎn)生歧義；再比如對幾種葉形的比較（如扇形、條形、針形、鱗形），寫成“非扇形”等，不如根據(jù)具體特征寫成“條形、針形或鱗形”等，這樣可在加深學生記憶的同時，增加嚴謹性。（2）“n-1”原則。這一特征也是由二岐原則所決定的。一般而言，有多少種植物檢索表，最后的編碼即比物種數(shù)少1。在學生初次學習檢索表的情況下，應簡化檢索表的教學內(nèi)容和過程，暫時不要引入被檢索物種在檢索表中2次或多次出現(xiàn)的情況。（3）“縮進”與“對齊”原則。這主要是強調(diào)格式問題。在初學檢索表時，多數(shù)學生會忽略檢索表格式的問題，在各層級之間容易混淆，發(fā)生“下一級不縮進”、“同級不對齊”等錯誤。（4）特征對應原則。在每對特征比較中，應是對稱呼應。學生常發(fā)生的錯誤是：上一特征表述為“葉脈為羽狀脈”，下一特征表述為“果實為核果”，這種相錯開的特征描述多數(shù)發(fā)生在最后兩兩比較的物種時，而這兩個物種又都獨有一些比較明顯的特征，學生卻誤以為用獨有特征去說明較好。

校園植物的講解

當理論教學結束后，馬上進行校園植物的現(xiàn)場教學環(huán)節(jié)。筆者以校園典型裸子植物為范例進行講解。在對校園植物進行介紹時，應因地制宜，刪繁就簡，春季學期以枝葉形態(tài)為講解的重點，秋季學期以球果形態(tài)為講解的重點。通過課前的布置，讓學生制定表格，在講解的過程中，以填空的形式實現(xiàn)對校園裸子植物形態(tài)特征的記錄，學生可通過表格對各種植物的形態(tài)特征一目了然。表格設計如表1所示。

檢索表的編制

根據(jù)對校園裸子植物的初步講解，學生對裸子植物的枝葉形態(tài)有了清楚的認識，并可以通過所填寫的表格實現(xiàn)對裸子植物特征的橫向、縱向比較，達到清晰明了的目的。檢索表編制過程應達到兩個要求：（1）形態(tài)特征選擇要合理，能夠實現(xiàn)檢索應用的功能；（2）格式必須正確、美觀，避免“斜三角”等情況出現(xiàn)。為了使學生在初學時避免常見錯誤的發(fā)生，筆者要求學生在編制“定距式”檢索表之前，先設計成草稿流程圖（如圖1所示），然后再根據(jù)圖表的內(nèi)容進行謄寫，當熟練之后，則可省去此步驟。當草稿流程圖產(chǎn)生后，可以做三個方面的檢查：（1）編碼數(shù)是否符合“n-1”的要求。（2）物種數(shù)是否已經(jīng)單列，所有物種是否已經(jīng)編入。（3）預判生成檢索表的格式是否美觀。（4）語言描述是否精準簡練。當確定符合上述要求時，就可以根據(jù)草稿流程圖中的文字提示，進行檢索表的編寫了。

檢索表是生物學相關課程學習過程中最為重要的工具之一，由于我院開設的專業(yè)均為非生物類專業(yè)，沒有足夠的學時和前期基礎課程介紹，學生直接學習植物分類存在一定的困難。因此如何提高學生學習興趣，強化檢索表教學內(nèi)容，改革教學手段，一直是我院植物教研組教學改革探討的問題之一。檢索表理論教學結合校園植物類群講解，可使學生在掌握植物種類的同時，輕松地學會檢索表的編制。

參考文獻：

[1]鄭萬鈞.中國樹木志（第一卷）[M].北京：中國林業(yè)出版社，1983：259-262.

[2]劉惠，唐曉春，賀株莉.非生物學專業(yè)植物分類檢索表實驗教學改革探討[J].陜西教育，2009（9）：48-49.

[3]李周玉.自編檢索表在動物分類實驗教學中的應用[J].生物學通報，2003，38（1）：23.

[4]楊曉紅，李先源，王壯，等.被子植物分類檢索表實驗教學改革研究[J].西南農(nóng)業(yè)大學學報（社會科學版），2005，3（2）：148-150.

（責任編輯：王恒）

摘要：檢索表教學是植物分類課程中的重點內(nèi)容之一。將檢索表理論教學與校園植物實踐教學的內(nèi)容結合起來，開展檢索表原理、檢索表重點、校園植物講解、檢索表編制等一系列教學過程，實踐表明，該教學方法可使學生較快地掌握檢索表的編制，實現(xiàn)提升教學效果的目的。

關鍵詞：檢索表教學；校園植物；實踐教學

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2014）05-0119-02

在“種子植物分類學”、“樹木學”、“花卉學”等涉及植物分類的課程中，檢索表是所有講授課程內(nèi)容的重點之一，因為掌握了檢索表的應用，即可在一定程度上提升學生的自學能力，達到“授之于漁”的目的。因此，如何能夠使學生在學習完植物基本形態(tài)術語后，實現(xiàn)輕松編制檢索表并達到熟練掌握的目的，是多數(shù)教師在教學過程中應該考慮的重要問題。

筆者在近年的教學實踐中發(fā)現(xiàn)，利用1學時的檢索表理論教學，加上對校園內(nèi)某一類植物1學時的介紹，然后讓學生編制檢索表，學生對該內(nèi)容的掌握比之前的教學方式更佳，有助于提升教學效果。因此，擬通過對理論教學和實踐教學兩個環(huán)節(jié)的介紹，以期為檢索表教學設計提供一定的參考，達到拋磚引玉的目的。

檢索表理論教學的過程

檢索表的原理 檢索表的類型主要分為“定距式”、“平行式”、“連續(xù)平行式”等若干種，不論是那種類型都是基于法國科學家拉馬克在1778年《法國植物志》中提出的“二岐原則”，其基本思想就是“非此即彼”，對混亂復雜的植物種類進行分類檢索，最后達到鑒定植物的目的。

檢索表教學過程 由于目前植物志類書籍所用的檢索表多為“定距式”檢索表，因此筆者在教學過程中，重點以該類型的檢索表為主對學生進行講解。檢索表理論教學一般是先給學生10分鐘閱讀教材中的檢索表，找出檢索表的特征，然后教師提問，總結檢索表的編寫特點。通過1學時的講授，讓學生掌握檢索表編制的4個原則：（1）二歧原則。此為檢索表的精髓，即對“是”與“非”先找共同點，將需要編制檢索表的植物種類劃分為大的類群，在每一類群內(nèi)再進一步劃分，最后實現(xiàn)獨立單元（科、屬、種等）的確定。一般在教學中應讓學生少用或不用“非”，可用“其他”代替。如在植物習性特征中“常綠”對應的是“落葉”，學生多寫成“非常綠”，這在文字理解上會產(chǎn)生歧義；再比如對幾種葉形的比較（如扇形、條形、針形、鱗形），寫成“非扇形”等，不如根據(jù)具體特征寫成“條形、針形或鱗形”等，這樣可在加深學生記憶的同時，增加嚴謹性。（2）“n-1”原則。這一特征也是由二岐原則所決定的。一般而言，有多少種植物檢索表，最后的編碼即比物種數(shù)少1。在學生初次學習檢索表的情況下，應簡化檢索表的教學內(nèi)容和過程，暫時不要引入被檢索物種在檢索表中2次或多次出現(xiàn)的情況。（3）“縮進”與“對齊”原則。這主要是強調(diào)格式問題。在初學檢索表時，多數(shù)學生會忽略檢索表格式的問題，在各層級之間容易混淆，發(fā)生“下一級不縮進”、“同級不對齊”等錯誤。（4）特征對應原則。在每對特征比較中，應是對稱呼應。學生常發(fā)生的錯誤是：上一特征表述為“葉脈為羽狀脈”，下一特征表述為“果實為核果”，這種相錯開的特征描述多數(shù)發(fā)生在最后兩兩比較的物種時，而這兩個物種又都獨有一些比較明顯的特征，學生卻誤以為用獨有特征去說明較好。

校園植物的講解

當理論教學結束后，馬上進行校園植物的現(xiàn)場教學環(huán)節(jié)。筆者以校園典型裸子植物為范例進行講解。在對校園植物進行介紹時，應因地制宜，刪繁就簡，春季學期以枝葉形態(tài)為講解的重點，秋季學期以球果形態(tài)為講解的重點。通過課前的布置，讓學生制定表格，在講解的過程中，以填空的形式實現(xiàn)對校園裸子植物形態(tài)特征的記錄，學生可通過表格對各種植物的形態(tài)特征一目了然。表格設計如表1所示。

檢索表的編制

根據(jù)對校園裸子植物的初步講解，學生對裸子植物的枝葉形態(tài)有了清楚的認識，并可以通過所填寫的表格實現(xiàn)對裸子植物特征的橫向、縱向比較，達到清晰明了的目的。檢索表編制過程應達到兩個要求：（1）形態(tài)特征選擇要合理，能夠實現(xiàn)檢索應用的功能；（2）格式必須正確、美觀，避免“斜三角”等情況出現(xiàn)。為了使學生在初學時避免常見錯誤的發(fā)生，筆者要求學生在編制“定距式”檢索表之前，先設計成草稿流程圖（如圖1所示），然后再根據(jù)圖表的內(nèi)容進行謄寫，當熟練之后，則可省去此步驟。當草稿流程圖產(chǎn)生后，可以做三個方面的檢查：（1）編碼數(shù)是否符合“n-1”的要求。（2）物種數(shù)是否已經(jīng)單列，所有物種是否已經(jīng)編入。（3）預判生成檢索表的格式是否美觀。（4）語言描述是否精準簡練。當確定符合上述要求時，就可以根據(jù)草稿流程圖中的文字提示，進行檢索表的編寫了。

檢索表是生物學相關課程學習過程中最為重要的工具之一，由于我院開設的專業(yè)均為非生物類專業(yè)，沒有足夠的學時和前期基礎課程介紹，學生直接學習植物分類存在一定的困難。因此如何提高學生學習興趣，強化檢索表教學內(nèi)容，改革教學手段，一直是我院植物教研組教學改革探討的問題之一。檢索表理論教學結合校園植物類群講解，可使學生在掌握植物種類的同時，輕松地學會檢索表的編制。

參考文獻：

[1]鄭萬鈞.中國樹木志（第一卷）[M].北京：中國林業(yè)出版社，1983：259-262.

[2]劉惠，唐曉春，賀株莉.非生物學專業(yè)植物分類檢索表實驗教學改革探討[J].陜西教育，2009（9）：48-49.

[3]李周玉.自編檢索表在動物分類實驗教學中的應用[J].生物學通報，2003，38（1）：23.

[4]楊曉紅，李先源，王壯，等.被子植物分類檢索表實驗教學改革研究[J].西南農(nóng)業(yè)大學學報（社會科學版），2005，3（2）：148-150.

（責任編輯：王恒）