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        論市場營銷學(xué)項目教學(xué)法

        2014-07-15 07:47:08朱伙軍
        卷宗 2014年5期
        關(guān)鍵詞:市場營銷學(xué)項目教學(xué)法對策

        朱伙軍

        摘 要:項目教學(xué)法是對傳統(tǒng)市場營銷教學(xué)模式的改革和創(chuàng)新,其本身的特點決定了它適用于市場營銷教學(xué),符合應(yīng)用型市場營銷人才的培養(yǎng)目標(biāo)的要求。但同時市場營銷項目教學(xué)法在應(yīng)用的過程中也存在著一定的問題。因此,為了提高市場營銷項目教學(xué)的效果,應(yīng)選擇合適的項目,做好充分的準(zhǔn)備,進行科學(xué)的分組,發(fā)揮教師的主導(dǎo)地位,激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

        關(guān)鍵詞:項目教學(xué)法;市場營銷學(xué);對策

        1 市場營銷學(xué)項目教學(xué)法的優(yōu)勢分析

        項目教學(xué)法是當(dāng)今國際教育界十分盛行的一種教學(xué)法,尤其在工商管理碩士教育中用得更為廣泛。所謂項目教學(xué)法(projectlearning)是指師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學(xué)活動。項目教學(xué)法的關(guān)鍵是設(shè)計和制定一個項目的工作任務(wù)。其指導(dǎo)思想是將一個相對獨立的任務(wù)項目交予學(xué)生獨立完成。從信息的收集、方案的設(shè)計與實施到完成后的評價都由學(xué)生具體負(fù)責(zé)。通過把理論知識與實踐教學(xué)融合在項目工程中,學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的參與程度比較深入,學(xué)習(xí)的主動性增強。通過做中學(xué)、學(xué)中做的方式強化了學(xué)生的專業(yè)知識和應(yīng)用能力。與傳統(tǒng)的市場營銷教學(xué)模式相比,項目教學(xué)法具有以下相對優(yōu)勢:

        1.1 教學(xué)形式上發(fā)揮教師主導(dǎo)性

        傳統(tǒng)的市場營銷教學(xué)中,教師在教學(xué)中處于主體地位,采用硬性灌輸式教學(xué)方式,客觀上限制了學(xué)生潛能的充分發(fā)揮。而項目教學(xué)法運用“項目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動”的教學(xué)方式,強調(diào)學(xué)生的主體地位,教師作為指導(dǎo)者和引導(dǎo)者。

        1.2 學(xué)習(xí)內(nèi)容上強調(diào)綜合性

        傳統(tǒng)的市場營銷教學(xué)模式注重的是理論的講授,偶爾結(jié)合案例或?qū)嶒瀸W(xué)習(xí),而項目教學(xué)法不但重視知識的傳授,而且更重視知識的應(yīng)用,提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

        1.3 學(xué)習(xí)方式上的自主性

        市場營銷項目教學(xué)改變了傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生被動學(xué)習(xí)的方式,強調(diào)學(xué)生在教學(xué)中的主觀能動作用,使學(xué)生在完成項目的過程中主動學(xué)習(xí)、積極思考、激勵學(xué)生掌握新的知識和技能。

        1.4 參與程度上的深入性

        市場營銷項目教學(xué)法中,學(xué)生的參與程度大大地提高,信息傳遞是雙向的。由于項目來源于企業(yè)實際經(jīng)營活動,學(xué)生要圍繞真實的項目工程,深入企業(yè)實際,學(xué)習(xí)更加具有針對性和實用性。

        2 市場營銷項目教學(xué)中存在的問題

        盡管市場營銷項目教學(xué)法有許多的優(yōu)點,但也有其特定功能及運用范圍的限制。教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)對象、教學(xué)條件、教學(xué)環(huán)境的不同等,進行科學(xué)的運用,在充分發(fā)揮項目教學(xué)法的正面作用的同時還應(yīng)注意存在的問題。

        2.1 項目聯(lián)系困難

        項目教學(xué)的關(guān)鍵在于設(shè)計和制定一個項目任務(wù),而受到現(xiàn)實條件的限制,企業(yè)的項目很難聯(lián)系,從而影響了市場營銷項目教學(xué)的普及和應(yīng)用。即使聯(lián)系到了項目,由于項目本身的參與程度低或接觸面的局限性,很難接觸到大的綜合性的項目或新項目,必然會影響到學(xué)生應(yīng)用創(chuàng)新能力的有效發(fā)揮。同時如果項目選擇不當(dāng),可能會讓學(xué)生收獲甚少,陷入到繁鎖的日常工作中。

        2.2 師生重視項目的完成忽略了基礎(chǔ)知識的掌握

        在市場營銷項目教學(xué)中,學(xué)生在一個孤立的、特殊的情景中進行項目小組學(xué)習(xí),依靠參與實踐才能摸索出經(jīng)驗和規(guī)律,所得到的知識和經(jīng)驗是零碎的、具體的,與傳統(tǒng)的課堂講授相比,時間長,效率較低,難以提供系統(tǒng)的知識和理論。同時,鑒于市場營銷項目教學(xué)的考核評價要求,教師必然要壓縮課堂授課時間,可能影響學(xué)生的基本理論學(xué)習(xí)。

        2.3 強調(diào)了學(xué)生的主體性忽略了教師的職責(zé)

        項目教學(xué)法是一種以學(xué)生為主體的開放式教學(xué)模式,學(xué)生是項目活動的主角,但并不是要求學(xué)生完全放任自流自主學(xué)習(xí)。由于教師不能準(zhǔn)確進行學(xué)生和自身的角色定位,導(dǎo)致職責(zé)不明,準(zhǔn)備不充分,從而出現(xiàn)不適應(yīng)的問題。由于學(xué)生在市場營銷項目教學(xué)中出現(xiàn)的問題往往是一些隨機的突發(fā)性問題,教師如果沒有全方位的知識儲備和較強的實踐經(jīng)驗很難能夠給予學(xué)生及時的指導(dǎo)。

        2.4 學(xué)生分組存在的問題

        市場營銷項目教學(xué)主要依靠項目小組工作,學(xué)生分組是一個容易被忽視的環(huán)節(jié)。項目小組分工不明確,可能導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)依賴思想,影響項目任務(wù)的有效實施。而小組成員過多,容易導(dǎo)致意見不一,各自為政,不利于同學(xué)之間的協(xié)調(diào)配合。因此,分組的原則、組員的搭配、成員的數(shù)量、工作的分工等等都直接影響項目教學(xué)的效果。

        2.5 考核評價存在的問題

        項目教學(xué)的評價方法雖然有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,但是市場營銷項目教學(xué)法往往對每個小組成績的考評沒有標(biāo)準(zhǔn)答案,教師對項目成果和學(xué)生表現(xiàn)的評價帶有一定的主觀色彩,甚至有失公平。例如,在小組自評的過程中,有的同學(xué)礙于人情給了表現(xiàn)不佳的小組成員高分,導(dǎo)致其他成員不滿等。

        3 市場營銷項目教學(xué)實施策略

        3.1 選擇合適的項目

        項目教學(xué)法強調(diào)以項目為中心,圍繞達成項目的完成來組織教學(xué)過程,因此,精心準(zhǔn)備和策劃設(shè)計恰當(dāng)?shù)捻椖?,是實施項目教學(xué)成功的關(guān)鍵。項目選擇的好壞關(guān)系到是否能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性,是否有利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。因此,在選擇項目時,要綜合各方面的因素,結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象、教學(xué)環(huán)境等不同,項目任務(wù)的選擇也應(yīng)不盡相同。

        3.2 項目準(zhǔn)備充分,時間安排合理

        在實施項目教學(xué)之前,教師應(yīng)制定一個完整有序的計劃,以保證項目教學(xué)的順利開展。在確定項目任務(wù)的基礎(chǔ)上,教師和學(xué)生應(yīng)精心進行課前準(zhǔn)備工作。一方面,要求教師要對所選項目的背景狀況和相關(guān)情況有所了解,掌握相關(guān)的知識及案例;另一方面,要求學(xué)生提前閱讀相關(guān)教材,并廣泛搜集相關(guān)資料,為項目教學(xué)的開展做好前期準(zhǔn)備。

        3.3 項目分組的科學(xué)有效

        教師要根據(jù)項目的具體特點來確立項目是由學(xué)生獨立完成,還是分組合作來完成。對單純針對某一新知識的項目,可由學(xué)生個人完成;對綜合性較強的項目,則要分組合作完成。教師首先要熟悉全班學(xué)生的基本情況,分組時可以采用學(xué)生自由組合,也可以由教師進行分組。人員的挑選上,應(yīng)根據(jù)項目需要和人員的特長來組建,一般每組成員數(shù)量在3~5人,最多不超過8人。實施項目任務(wù)前由各組制定工作的步驟和程序,便于管理和控制項目實施的進度。

        3.4 明確教師職責(zé),提高教師的綜合素質(zhì)

        為了有效地實施項目教學(xué)任務(wù),學(xué)生在完成項目作業(yè)過程中,教師要明確自己的角色定位。在項目教學(xué)法中,教師應(yīng)注意角色轉(zhuǎn)換發(fā)揮教師的主導(dǎo)地位,成為教學(xué)的服務(wù)者。一方面,在項目教學(xué)中教師作為指導(dǎo)者,扮演著“信息庫”的作用,對學(xué)生的疑問及時進行解答,提供相關(guān)的信息和資料以供學(xué)生參考,對學(xué)生分層次進行輔導(dǎo),提出明確的教學(xué)要求,指導(dǎo)學(xué)生完成規(guī)定的項目任務(wù)。另一方面,在項目教學(xué)中教師作為引導(dǎo)者,扮演著“導(dǎo)演”的作用,引導(dǎo)學(xué)生進入狀態(tài),幫助學(xué)生轉(zhuǎn)換角色,深入體驗企業(yè)營銷實踐活動。

        市場營銷項目教學(xué)法是一種開放式教學(xué)法,教師的任務(wù)沒有減輕,反而對教師的綜合素質(zhì)提出了更高的要求。一是要求教師必須具備較高的知識水平,良好的知識儲備,能夠及時解答學(xué)生在項目的實施過程中提出的各種問題;二是要求教師較強的實踐經(jīng)驗,能夠指導(dǎo)學(xué)生實際工作中遇到的問題;三是教師的工作量成倍的增加,這是由于項目的設(shè)計和實施都需要教師精心的準(zhǔn)備,全面系統(tǒng)的考慮。

        3.5 評價體系的科學(xué)性

        項目評價應(yīng)不僅考核項目的成果,還應(yīng)對項目的全過程進行評價。項目成果展示與評價要提高透明度與參與度,這樣才能激發(fā)學(xué)生的自主意識和競爭的精神。對學(xué)生們的成果展示可從書面報告、口頭報告兩方面作出評價,書面報告從內(nèi)容的完整性、結(jié)構(gòu)的邏輯性、文字表達、分析解決問題的能力及創(chuàng)新能力等方面給出評分,口頭報告從表現(xiàn)方法、溝通能力、禮儀、團隊精神等方面給出評分。在項目評價方法上可取師生公評的方法,教師評分占50%,學(xué)生互評占50%。評價時,教師先引導(dǎo)每一小組進行自評,然后小組與小組之間進行互評;根據(jù)小組的自評以及互評的結(jié)果,最后教師再做點評。

        參考文獻

        [1]馬清梅.項目教學(xué)法在市場教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].教育理論與實踐,2009,(3).

        [2]呂忠寶.項目教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法的比較[J].科技信息,2007,(9).

        [3]賈利云.談項目教學(xué)法在《市場營銷學(xué)》中的應(yīng)用[J].河南科技學(xué)院學(xué)報,2010,(10).

        [4]李曉琳.項目教學(xué)法在市場營銷教學(xué)中的實踐應(yīng)用[J].職業(yè),2011,(8)

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