張艷峰

摘 要：“學(xué)講方式”著重提出學(xué)生要能夠“講出來(lái)”，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際的能力，提高學(xué)生傾聽(tīng)、表達(dá)的能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。本文從創(chuàng)設(shè)說(shuō)話情境、營(yíng)造良好的課堂氛圍、開(kāi)展課外小組活動(dòng)、聯(lián)系生活交際四個(gè)方面談做好小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)體會(huì)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；口語(yǔ)交際；教學(xué)

口語(yǔ)交際是學(xué)生在特定的語(yǔ)言情境中以有聲語(yǔ)言或態(tài)勢(shì)語(yǔ)言來(lái)傳遞信息、表達(dá)思想感情的一種語(yǔ)言活動(dòng)。培養(yǎng)小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力有利于幫助學(xué)生更好表達(dá)自己的觀點(diǎn)，更好地與他人交流，是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)不可或缺的重要組成部分。我們?cè)撊绾巫龊眯W(xué)口語(yǔ)交際教學(xué)呢？

一、創(chuàng)設(shè)說(shuō)話情境，激發(fā)學(xué)生說(shuō)的興趣

傳統(tǒng)應(yīng)試教育中，學(xué)生的主體性得不到發(fā)揮，嚴(yán)重打擊了學(xué)生說(shuō)話的積極性，沒(méi)有給學(xué)生口語(yǔ)交際的練習(xí)平臺(tái)?！皩W(xué)講方式”要求學(xué)生能夠“講出來(lái)”，這包括在臺(tái)上講，對(duì)老師講，對(duì)同學(xué)講，因?yàn)檎f(shuō)話對(duì)象和表達(dá)場(chǎng)合的不同，他們要學(xué)會(huì)在不同的說(shuō)話情境中能夠“講出來(lái)”。教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，根據(jù)教材內(nèi)容，積極創(chuàng)設(shè)說(shuō)話情境，激發(fā)學(xué)生說(shuō)話的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。例如：如果你不小心把張明新買(mǎi)書(shū)的封面弄壞了，你在給張明歸還書(shū)時(shí)，該怎么說(shuō)呢？創(chuàng)設(shè)這樣的說(shuō)話情境，既可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，訓(xùn)練其表達(dá)能力，又可以激發(fā)學(xué)生的說(shuō)話興趣，提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

二、營(yíng)造良好的課堂氛圍，消除學(xué)生的緊張心理

傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，教師占據(jù)教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)地位，學(xué)生在課堂上的發(fā)言內(nèi)容被教師規(guī)定了范圍，沒(méi)有“自由”可講，容易造成學(xué)生開(kāi)口發(fā)言時(shí)的心理緊張，學(xué)生無(wú)法清晰、準(zhǔn)確地表達(dá)出自己的思想觀點(diǎn)。因此，教師應(yīng)打破課堂上“教師講、學(xué)生記”的教學(xué)模式，營(yíng)造良好的課堂氛圍，消除學(xué)生心理緊張，提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。例如：六年級(jí)上冊(cè)《語(yǔ)文》口語(yǔ)交際“學(xué)會(huì)解釋”中有著這樣一個(gè)情境：陳曉明在上學(xué)的路上，看到一個(gè)小男孩摔倒了，趕忙把他給扶起來(lái)，正給他拍打身上的泥土的時(shí)候，一位叔叔急忙跑了過(guò)來(lái)，很氣憤地說(shuō)：“你怎么這樣啊？這么大了，還欺負(fù)小孩子！”可以讓班級(jí)的一個(gè)大個(gè)子男生來(lái)扮演“叔叔”，一個(gè)中等身高的同學(xué)扮演陳曉明，一個(gè)小個(gè)子同學(xué)來(lái)扮演小男孩，演繹出從“小男孩摔倒”到“叔叔訓(xùn)斥”的情境。然后，提問(wèn)同學(xué)：“要是你，你該怎么給叔叔解釋呢？”這時(shí)候，學(xué)生就會(huì)踴躍發(fā)言。有的氣憤地說(shuō)：“我是做好事好不好，你真不可理喻?！庇械恼f(shuō)：“叔叔，您錯(cuò)怪我了，是他不小心摔倒的，我是做好事呢？”再讓這些同學(xué)走到臺(tái)前，對(duì)著“叔叔”說(shuō)出這些“解釋”。情境模擬中，營(yíng)造了良好的課堂氛圍，消除了學(xué)生的緊張心理。這樣向?qū)W生提出開(kāi)放性的問(wèn)題，既可以引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地開(kāi)口發(fā)表自己的觀點(diǎn)，又可以發(fā)展學(xué)生思維，鍛煉他們的口語(yǔ)交際能力。

三、課外語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練，拓展口語(yǔ)交際空間

在課堂有限的時(shí)間內(nèi)，即使教師有意識(shí)地引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生多講話、多表達(dá)，也不能有效地增加鍛煉學(xué)生口語(yǔ)交際的機(jī)會(huì)。課外小組活動(dòng)是課堂的延伸，既可以鞏固學(xué)生的課堂知識(shí)，又可以增加學(xué)生鍛煉口語(yǔ)的機(jī)會(huì)，是提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力的重要輔助手段。因此，教師應(yīng)積極開(kāi)展課外語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練，擴(kuò)展學(xué)生口語(yǔ)交際空間，提高教學(xué)效果?？梢园褜W(xué)生分成幾個(gè)小組來(lái)進(jìn)行這樣的對(duì)話訓(xùn)練：王亮的鄰居李阿姨有緊急工作要去上海，她讓王亮替她帶話給她的姐姐——王亮的語(yǔ)文老師下午5點(diǎn)前去哆來(lái)咪幼兒園接她的女兒。假如你是王亮，在你到校見(jiàn)到語(yǔ)文老師后該如何轉(zhuǎn)達(dá)？讓同學(xué)3人一組，展開(kāi)情境對(duì)話。還有，假如你在路上碰到一個(gè)盲人正用小棍在摸索著過(guò)馬路，你很想去幫他，你該怎么給他表達(dá)你的意思？如果他對(duì)你存有戒心，你該說(shuō)什么才能讓他信任你？通過(guò)這樣的課外對(duì)話練習(xí)，能擴(kuò)展學(xué)生的口語(yǔ)交際空間，有效提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

四、聯(lián)系生活實(shí)際，提高口語(yǔ)實(shí)踐能力

培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的目的是引導(dǎo)和提高學(xué)生在生活實(shí)際中能夠更好地與人交流和溝通，提高學(xué)生的口語(yǔ)實(shí)踐能力。教師要有意識(shí)地聯(lián)系生活實(shí)際，以生活中的實(shí)際交流提高學(xué)生的真實(shí)口語(yǔ)交際水平。例如：教師可以組織學(xué)生說(shuō)出“我心目中的最美媽媽”“神十飛天啦，我很想說(shuō)的話”，充分利用生活有效資源，提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。除此之外，教師還可以“家鄉(xiāng)環(huán)境污染問(wèn)題”為主題，組織學(xué)生開(kāi)展社會(huì)調(diào)查，讓學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、城市綠色規(guī)劃等方面展開(kāi)調(diào)查。這時(shí)，為了解家鄉(xiāng)環(huán)境污染情況，學(xué)生會(huì)積極參觀訪問(wèn)一些廠礦企業(yè)，與專業(yè)人員進(jìn)行交流溝通，并提出相關(guān)問(wèn)題讓專家解答，從而得到第一手資料，完成調(diào)查任務(wù)。聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生在生活實(shí)踐中提高自己的口語(yǔ)水平，是提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力的有效途徑之一。

總之，口語(yǔ)交際能力不僅關(guān)系到學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)效果，也關(guān)系到學(xué)生以后在社會(huì)中的生活，是現(xiàn)代公民必備的能力。傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，教師只是關(guān)注學(xué)生考試能力，忽視了對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，沒(méi)有系統(tǒng)規(guī)范地提高學(xué)生的口語(yǔ)交際水平，不符合現(xiàn)代素質(zhì)教育的要求。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、消除學(xué)生說(shuō)話的緊張心理、擴(kuò)展學(xué)生口語(yǔ)交際空間、提高學(xué)生口語(yǔ)交際實(shí)踐能力，教師應(yīng)從創(chuàng)設(shè)說(shuō)話情境、營(yíng)造良好課堂氛圍、課外語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練和聯(lián)系生活實(shí)際等方面優(yōu)化口語(yǔ)教學(xué)方法，讓學(xué)生能夠“講出來(lái)”。