王鳳超

摘 要：培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才是國(guó)家對(duì)于大學(xué)教育新的要求，這一要求符合現(xiàn)階段社會(huì)對(duì)于應(yīng)用型本科人才的需要，也是大學(xué)教育改革的新思路。本文通過(guò)分析應(yīng)用型大學(xué)教育的內(nèi)涵，總結(jié)應(yīng)用型大學(xué)教育的基本特征和主要形式，對(duì)培養(yǎng)目的、培養(yǎng)規(guī)模、培養(yǎng)途徑等重要的方面進(jìn)行分析，并對(duì)大學(xué)教育的應(yīng)用化轉(zhuǎn)變，從課程體系、師資力量、課程安排、教學(xué)方法、教學(xué)考核等多個(gè)方面進(jìn)行分析和論述。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科；人才培養(yǎng)；內(nèi)涵；特征

大學(xué)不但需要培養(yǎng)理論型人才，為中國(guó)的科學(xué)技術(shù)發(fā)展作出貢獻(xiàn)，同樣也需要培養(yǎng)更多的專業(yè)應(yīng)用型人才，只有這些應(yīng)用型人才更加廣泛地參與到中國(guó)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)中，才能有效地提高中國(guó)的科學(xué)技術(shù)水平，將科技創(chuàng)新成果快速應(yīng)用到實(shí)踐中。

一、應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的意義

大學(xué)教育一直以來(lái)都是國(guó)家最為重視的教育層次，隨著大學(xué)畢業(yè)生規(guī)模的擴(kuò)大，大學(xué)畢業(yè)生步入社會(huì)直接走向一線崗位后，隨之而來(lái)的是對(duì)于大學(xué)教育的詬病。中國(guó)的現(xiàn)階段對(duì)于高素質(zhì)、實(shí)踐型人才的要求越來(lái)越大，對(duì)于學(xué)生實(shí)踐能力的重視程度也越來(lái)越高。以現(xiàn)在的大學(xué)培養(yǎng)模式來(lái)看，研究型人才已經(jīng)足夠保證國(guó)家正常的人才儲(chǔ)備和科技發(fā)展，應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)是國(guó)家現(xiàn)在所需要的，也是大學(xué)教育轉(zhuǎn)型的重要方向。中國(guó)的大學(xué)畢業(yè)生人群越來(lái)越龐大，對(duì)于一般的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，專業(yè)技能不足嚴(yán)重影響了自身就業(yè)情況，越來(lái)越多的人不再認(rèn)同大學(xué)教育，這已經(jīng)開始影響到大學(xué)在整個(gè)國(guó)家教育教學(xué)層次的地位。

二、應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的內(nèi)涵

應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)模式關(guān)注兩個(gè)方面的內(nèi)容，首先是培養(yǎng)什么樣的人才才能符合社會(huì)的人才需要，其次是如何將大學(xué)生培養(yǎng)成所希望的應(yīng)用型人才，這兩個(gè)方面就是應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的內(nèi)涵。不僅僅是要迎合社會(huì)需要，而且要有一定的預(yù)見性和發(fā)展性，不能說(shuō)只是為了培養(yǎng)而培養(yǎng)。社會(huì)的需要是有一定的變化的，任何一種人才在沒(méi)有能力彈性、沒(méi)有學(xué)習(xí)能力的情況下都無(wú)法適應(yīng)社會(huì)的快速發(fā)展和工作需要。尤其是大學(xué)四年，社會(huì)環(huán)境很可能出現(xiàn)一定的變化，如果培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)劃目標(biāo)沒(méi)有一定的預(yù)見性，那么培養(yǎng)出來(lái)的人才同樣不符合社會(huì)需求。而且大學(xué)的教育不能僅僅集中于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，同樣需要培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才，所以課程設(shè)置和培養(yǎng)方式需要兼顧。

如何培養(yǎng)應(yīng)用型人才，實(shí)質(zhì)上關(guān)系到大學(xué)教育課程的應(yīng)用性改革，課時(shí)分布、學(xué)科配置，包括教師在講授課程時(shí)的側(cè)重性，都需要重新進(jìn)行把握和衡量。培養(yǎng)應(yīng)用型人才需要多樣的教學(xué)模式、特殊的課程安排和應(yīng)用型的考核方式，所以說(shuō)，在大學(xué)培養(yǎng)應(yīng)用型人才要保證培養(yǎng)模式的靈活多變，掌握課程改革的尺度，避免出現(xiàn)與其他層次的教學(xué)出現(xiàn)沖突的情況。

再有，培養(yǎng)應(yīng)用型人才與培養(yǎng)工人等不同，大學(xué)教育結(jié)束后一般的學(xué)生也不會(huì)甘于從事工人等職業(yè)。這與職業(yè)歧視等無(wú)關(guān)，只是因?yàn)榇髮W(xué)生經(jīng)過(guò)多年的學(xué)習(xí)已經(jīng)養(yǎng)成了一定的能力，從事這些基層的工作更有些大材小用的情況。而且國(guó)家對(duì)于各教育層次所培養(yǎng)的人才已經(jīng)有了一定的劃分，對(duì)于基層工作人才的培養(yǎng)已經(jīng)交由中專、大專等教育進(jìn)行補(bǔ)齊。所以大學(xué)的教育方向應(yīng)該是技術(shù)應(yīng)用型人才，這樣才不會(huì)與其他的教育層次產(chǎn)生沖突。

三、應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的特征

1.理論與實(shí)踐相結(jié)合的教育模式

應(yīng)用型人才最主要的特點(diǎn)就是能夠很好地將所學(xué)的理論知識(shí)應(yīng)用的到實(shí)踐工作當(dāng)中。應(yīng)用型人才的培養(yǎng)應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的動(dòng)手能力，在正常的課程設(shè)置中增加實(shí)踐課程，將理論和實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，改變以往理論與實(shí)踐脫節(jié)的情況。學(xué)生在學(xué)習(xí)理論的同時(shí)也要學(xué)習(xí)應(yīng)用的技術(shù)，使技術(shù)通過(guò)平時(shí)的實(shí)踐課程得到練習(xí)。這樣的教育模式才符合應(yīng)用型人才的培養(yǎng)戰(zhàn)略。與研究型人才不同，應(yīng)用型人才需要能夠?qū)⒓夹g(shù)應(yīng)用到實(shí)際的工作中，比如學(xué)習(xí)機(jī)械的學(xué)生要有動(dòng)手操作的能力，能夠做到簡(jiǎn)單的機(jī)械應(yīng)用。應(yīng)用型人才需要扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和理論儲(chǔ)備，同樣也需要更多的應(yīng)用能力。

即使是應(yīng)用性人才的培養(yǎng)，理論教學(xué)也是不能忽視的，只有在學(xué)生的理論知識(shí)儲(chǔ)備到一定程度時(shí)，學(xué)生才能夠有足夠的專業(yè)能力來(lái)面對(duì)工作。而且理論教育的情況關(guān)系著學(xué)生的未來(lái)發(fā)展?jié)摿?，有良好理論基礎(chǔ)的學(xué)生在未來(lái)的發(fā)展中也會(huì)有更加廣闊的天地。

2.知識(shí)與技能并重的授課模式

應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，在重視理論的同時(shí)也要重視經(jīng)驗(yàn)和技術(shù)的傳授。一般來(lái)說(shuō)，大學(xué)教育中理論傳授部分相對(duì)較多，專業(yè)技術(shù)方面設(shè)計(jì)較少。比如一個(gè)學(xué)科在教學(xué)時(shí)會(huì)傳授專業(yè)理論，技術(shù)在課程中所占的比重較低。事實(shí)上，在一線工作中，技術(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)比理論重要。技術(shù)雖然來(lái)源于理論，但是其思維方式和操作方式都與純理論不同。就像是懂得了如何駕駛的任何一個(gè)步驟和流程，知道為什么要這么做，但是在實(shí)際的駕駛中也會(huì)有嚴(yán)重的問(wèn)題，操作能力不足。而且很多的理論組合在一起才是技術(shù)，這就是技術(shù)與理論的相互轉(zhuǎn)化。但是大學(xué)生在走出校門時(shí)，對(duì)于理論的了解相當(dāng)強(qiáng)，專業(yè)技術(shù)卻需要企業(yè)用人后自行培養(yǎng)，這就與企業(yè)的預(yù)期相反。所以應(yīng)用型人才的教學(xué)應(yīng)該是知識(shí)與技術(shù)的結(jié)合型教學(xué)，既要讓學(xué)生明白技術(shù)的原理、專業(yè)的知識(shí)，也要讓學(xué)生懂得技術(shù)理論，能夠進(jìn)行實(shí)際的操作。這樣學(xué)生在進(jìn)入工作時(shí)才能夠?qū)⒆约核鶎W(xué)應(yīng)用到工作中。

3.應(yīng)用為先的考核模式

學(xué)習(xí)與考核是兩個(gè)相輔相成的部分，如果學(xué)校的教學(xué)在應(yīng)用方面下了很大的功夫，但是考核方式還是理論為主的話，這樣的培養(yǎng)方式也無(wú)法達(dá)到預(yù)期的效果。大學(xué)的考核方式應(yīng)該向著應(yīng)用方向改變，通過(guò)應(yīng)用為主的考試方式，提高學(xué)生在學(xué)習(xí)應(yīng)用時(shí)的興趣。而且考試中的應(yīng)用類題目可以很好地考查學(xué)生的創(chuàng)造力和思維能力，鍛煉學(xué)生應(yīng)對(duì)專業(yè)性問(wèn)題的能力。

考核的方式也可以更加的多樣化。沒(méi)有一定的答案，但是有最優(yōu)的解答。將考試的范圍擴(kuò)大到操作能力、技術(shù)使用、知識(shí)應(yīng)用等方面，純粹理論知識(shí)的考核要有目的地減少，考核的結(jié)構(gòu)也要將學(xué)生的實(shí)際能力加入到考核體系中。

4.社會(huì)需求為導(dǎo)向的課程設(shè)置模式

社會(huì)對(duì)于人才的需求才是大學(xué)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的基礎(chǔ)動(dòng)力，所以學(xué)科的設(shè)置也有要關(guān)注應(yīng)用。簡(jiǎn)單地說(shuō)，應(yīng)用型人才的培養(yǎng)要在學(xué)生選擇方向后，制訂特殊的課程安排。正常大學(xué)教育的專業(yè)理論課程要有目的地刪減和增加，與學(xué)生未來(lái)應(yīng)用方向無(wú)關(guān)的科目有必要進(jìn)行刪除，課程的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容也需要?jiǎng)h減和調(diào)節(jié)。基本上應(yīng)用為先的課程安排應(yīng)當(dāng)減少不必要的科目，將學(xué)生的學(xué)習(xí)科目集中于主要的能夠在工作中用到的科目和技術(shù)，減少因?yàn)閷W(xué)習(xí)不必要的科目造成的時(shí)間和精力的浪費(fèi)。中國(guó)的大學(xué)教育都力求全面性的理論教學(xué)，廣泛的知識(shí)面有利于研究型人才的成長(zhǎng)，但是對(duì)于應(yīng)用型人才來(lái)說(shuō)，過(guò)于全面的知識(shí)將會(huì)分散個(gè)人的精力，進(jìn)而影響學(xué)生的專業(yè)能力和應(yīng)用能力。

5.應(yīng)用型的教師隊(duì)伍

現(xiàn)在的大學(xué)理論氣息濃厚，很多的大學(xué)教師授課能力和知識(shí)結(jié)構(gòu)與應(yīng)用方面嚴(yán)重脫節(jié)，很多的教師事實(shí)上沒(méi)有教授應(yīng)用課程的能力。為了補(bǔ)足這樣的短板，大學(xué)有必要引進(jìn)一批有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)和操作能力的教師。這些教師的任務(wù)就是有針對(duì)性地傳授專業(yè)的應(yīng)用知識(shí)、技術(shù)技巧、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等對(duì)于應(yīng)用型人才十分重要的學(xué)問(wèn)。重理論、輕實(shí)踐的大學(xué)教育已經(jīng)延續(xù)了相當(dāng)多的年頭，在這段時(shí)間中，幾乎每個(gè)大學(xué)都已經(jīng)養(yǎng)成了這種思想，這對(duì)于學(xué)校培養(yǎng)應(yīng)用型人才是十分不利的。而且大學(xué)的積累不足，大部分的大學(xué)教師都沒(méi)有實(shí)際的工作經(jīng)驗(yàn)或者專業(yè)的從業(yè)經(jīng)驗(yàn)，理論教學(xué)游刃有余，但是涉及到應(yīng)用教學(xué)很難有好的教學(xué)成果。所以擴(kuò)大教師隊(duì)伍，增加專業(yè)應(yīng)用類教師的比例是十分有必要的。

6.多樣化的教學(xué)方法

應(yīng)用教學(xué)對(duì)于教學(xué)方法的要求比理論教學(xué)的要求要高很多。對(duì)于學(xué)校的理論教學(xué)而言，即使是多樣化的教學(xué)也離不開三尺講臺(tái)、書本和記錄的模式。但是應(yīng)用教學(xué)就需要更大的發(fā)展空間，實(shí)踐和操作、經(jīng)驗(yàn)和技巧，都是在應(yīng)用類課堂當(dāng)中一點(diǎn)一滴的積累出來(lái)的。這樣就需要更加多樣的教學(xué)方式，學(xué)生有必要接受更加全面的刺激。而且大學(xué)生的實(shí)習(xí)和實(shí)踐必須要作為課程的一部分進(jìn)入到教學(xué)方法中，學(xué)生的課堂也不能拘泥于教室中，工廠、戶外、研究所等可以鍛煉學(xué)生的專業(yè)應(yīng)用技能的地方都可以作為教學(xué)的場(chǎng)所。學(xué)校也同樣有義務(wù)保證學(xué)生在更專業(yè)的環(huán)境中應(yīng)用知識(shí)，積累經(jīng)驗(yàn)。

應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)模式將改變大學(xué)教育重理論輕實(shí)踐的教學(xué)現(xiàn)狀，有針對(duì)性地滿足社會(huì)對(duì)于應(yīng)用型本科人才的需求，改變當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)難的問(wèn)題，提升大學(xué)生的就業(yè)能力和實(shí)際工作能力。應(yīng)用型本科院校在未來(lái)將是我國(guó)高等教育的發(fā)展重點(diǎn)。建設(shè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式要從教育體系、教學(xué)方法、課程設(shè)置、教師隊(duì)伍、考核方式等多方面進(jìn)行改革，將應(yīng)用型人才的培養(yǎng)落到實(shí)處，改變目前的教育方式和教學(xué)水平，通過(guò)應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)為我國(guó)提供更多有用的人才。

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