楊兆蓮

《國務院關于基礎教育改革與發(fā)展的決定》中指出：“鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進師生教學相長?！边@是教學改革總的方向。筆者認為，互助合作學習是指把學生按一定的規(guī)則分成若干小組，學生在小組中開展學習活動，小組成員相互指導、相互溝通、相互合作、相互負責地學習某些學科，從而達到共同效果的一種學習方式。

筆者在教學實踐中實施互助合作學習主要從以下幾個方面入手組織。

一、互助合作學習的分組原則

互助合作學習的基本組織形式是由小組或者同伴構成的學習共同體。小組的構成要充分考慮到“質”和“量”兩個因素?！百|”就是學生的基礎、學習能力、學業(yè)成績等，而“量”是學生的人數。小組在組成過程中應堅持“組間同質、組內異質”的原則，方便組間評價和參照。

二、分組的步驟與要求

1.將全班所有學生按學業(yè)成績從高到低排列并劃分成A、B、C三個層次

2.匯總、填寫所有學生的概況表，包括性別、興趣、組織能力等

3.確定小組成員人數，每組4-6人為宜

4.合理分組

為使各小組之間“同質”，應該隨機做到：（1）每個小組都應包含學業(yè)成績在各層次的學生。（2）盡可能使全班各小組的平均成績大致相同。（3）注意小組成員在性別、興趣、能力等方面的合理搭配。

三、互助合作小組成員分工

對各小組成員的綜合能力和學業(yè)成績進行分析，并進行適當分工。在實踐中至少要有一名組長和一名學科代表，其他成員都要為互助合作學習承擔自己的一部分責任。小組長的主要職責是負責小組的日常管理，組織協(xié)調組內成員的關系，合理安排學習任務，做好團結組員與互幫互助工作。學科代表的職責是協(xié)助組長開展好自己優(yōu)勢學科的互助合作學習，對本組基礎弱的同學進行耐心幫助，在學科問題的討論中可作為中心發(fā)言人。

四、小組成員座位排列方式

小組成員座位排列應當以方便學生交流合作為原則，以4～6人為宜，組內間距盡可能小一些。在組間排列上，需要結合教室的空間布局，盡可能拉大組間間距，方便學生活動和教師的巡視指導。

五、互助合作內容的分配形式

合作內容的分配可根據合作內容的多少、合作內容的性質、合作時間的長短采取不同的分配形式——統(tǒng)一式和分散式。

1.統(tǒng)一式

如果一堂課只有一個探究方案或以少數不同層次的思考題作為合作主題，就可以采取統(tǒng)一式，如《測定電源的電動勢和內阻》等內容，就可以采取統(tǒng)一式的內容分配形式，也就是所有小組均合作探究一個主題。

2.分散式

如果一堂課有多個探究方案或以多個同層次的思考題作為合作學習主題，就可以采取分散式。如《測定金屬的電阻率》等內容，在學生根據資料或經驗提出定性的結論后，就可以不同小組合作設計不同因素的探究方案，為達到合作的深入與取得實效，這樣的分配形式要求不同的合作主題之間是同性質的，合作同一主題的小組至少2～3個。

采用這種教學方法取得了一些成效，更為重要的是互助合作學習的實踐和研究對教學改革有著重要的意義，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：（1）互助合作學習有助于學生合作精神和團隊精神的培養(yǎng)。（2）互助合作學習有助于提高學生的交往能力。（3）互助合作學習面向全體學生，有利于促進每個學生的發(fā)展。（4）互助合作學習能夠充分調動學生學習的積極性。（5）合作學習有助于教師的提高。

（作者單位 山東省棗莊市第十六中學 聊大教育碩士）

編輯 韓 曉endprint