陳敏堅(jiān)

摘 要：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，教師善于誘導(dǎo)，會(huì)促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；善誘思維；促進(jìn)發(fā)展

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在總目標(biāo)中提出：“在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。”因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中要注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解，有所感悟和思考，并在受到情感熏陶的同時(shí)獲得思想啟迪，從而放飛想象的翅膀，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。而實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的教學(xué)手段精彩紛呈。教師在教學(xué)過(guò)程中，要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的知識(shí)水平，通過(guò)恰當(dāng)、巧妙的教學(xué)手段，有效誘發(fā)學(xué)生探究和發(fā)現(xiàn)新知識(shí)的欲望，學(xué)生會(huì)在不斷獲取新知識(shí)的后續(xù)學(xué)習(xí)活動(dòng)中積極思維，并在內(nèi)化知識(shí)的過(guò)程中走向思維的深度和廣度。

一、運(yùn)用多媒體及課程資源誘導(dǎo)學(xué)生積極思維

當(dāng)前的語(yǔ)文課堂教學(xué)，教師是學(xué)生獲取知識(shí)的組織者、引導(dǎo)者，肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的重任。為了更好地誘發(fā)學(xué)生積極思維，巧用多媒體和課程資源的優(yōu)勢(shì)，能有效引導(dǎo)學(xué)生在感悟課文過(guò)程中產(chǎn)生積極思維，獲得思想啟迪后進(jìn)一步拓展思維，最大限度地提高學(xué)習(xí)效率。本人在教學(xué)小學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《荷花》一文時(shí)，用多媒體呈現(xiàn)夏日荷花盛開的美景。色彩艷麗、婀娜多姿的荷花點(diǎn)綴著挨挨擠擠的荷葉，多變的畫面伴著優(yōu)美的樂(lè)曲在學(xué)生眼前閃現(xiàn)。學(xué)生被這清新艷麗的畫面帶進(jìn)了美麗的大自然中。此時(shí)，正是誘發(fā)學(xué)生積極思維的好時(shí)機(jī)，于是我順學(xué)而導(dǎo)，讓學(xué)生回顧剛才的動(dòng)態(tài)畫面獨(dú)立思考或小組交流完成下面的練習(xí)，以誘發(fā)學(xué)生積極思維：看

著這“接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅”的畫面，我仿佛看到了

（ ），聽(tīng)到了（ ），聞到了（ ），想到了（ ）。上述教學(xué)情境，為學(xué)生拓展了思維的空間，學(xué)生在這熟悉的空間里，思維進(jìn)入積極的狀態(tài)之中，想象的翅膀展翅高飛，紛紛高舉小手各抒己見(jiàn)。這充滿情趣的課堂教學(xué)情境，既達(dá)到了發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言能力、讓學(xué)生深入理解課文的目的，又訓(xùn)練了學(xué)生的想象力，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。

二、借助教材中的提示語(yǔ)，誘導(dǎo)學(xué)生積極思維

新課程背景下的高效課堂指的是學(xué)生真正自主學(xué)習(xí)，即在學(xué)習(xí)過(guò)程中善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，通過(guò)自主探究或合作學(xué)習(xí)解決問(wèn)題。讀書貴在能疑，“疑是思的開始，學(xué)之端?！庇辛藛?wèn)題意識(shí)，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生解決問(wèn)題的欲望，而小學(xué)生由于生活經(jīng)驗(yàn)少，見(jiàn)識(shí)有限，有時(shí)確實(shí)不能做到自覺(jué)質(zhì)疑。于是，在實(shí)際教學(xué)中可以借助教材中的閱讀提示語(yǔ)誘發(fā)學(xué)生積極思維，讓學(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)文本，并在尋找問(wèn)題的解答途徑過(guò)程中學(xué)到知識(shí)的同時(shí)發(fā)展思維?，F(xiàn)行的《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書》，有的課文以學(xué)習(xí)伙伴的口吻靈活地在課文之前、文章的中間、結(jié)尾或課后作業(yè)訓(xùn)練中提出思考的問(wèn)題。目的是引導(dǎo)學(xué)生怎樣讀書、思考。這些極具導(dǎo)學(xué)性功能的提示語(yǔ)，既為學(xué)生指明了學(xué)習(xí)的方向，又激活了學(xué)生的思維。四年級(jí)上冊(cè)《跨越海峽的生命橋》一文，于題目之處的泡泡提出的問(wèn)題是“‘生命橋指的是什么呢？”本人在進(jìn)行課題教學(xué)中，注意借助教材中的提示語(yǔ)，誘發(fā)學(xué)生積極思維。學(xué)生由此引發(fā)了以下的問(wèn)題：為什么說(shuō)這是一座跨越海峽的生命橋？生命橋是怎樣跨越海峽的呢？生命的橋到底有多長(zhǎng)？這些教材中的提示語(yǔ)延伸出來(lái)的問(wèn)題無(wú)不是學(xué)生積極動(dòng)腦思考的結(jié)果，所引發(fā)的問(wèn)題還大大地激發(fā)了學(xué)生探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的欲望，學(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)文本，在深入理解課文的學(xué)習(xí)活動(dòng)中通過(guò)讀、思、議、辯，思維伴隨著學(xué)習(xí)步步走向深入，促進(jìn)了思維能力的發(fā)展。

三、在詞句的理解中誘導(dǎo)學(xué)生積極思維

“引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)運(yùn)用查字典、聯(lián)系上下文等方法理解詞語(yǔ)，運(yùn)用聯(lián)系上下文和生活實(shí)際的方法理解含義深刻的句子?！边@是貫穿在小學(xué)各階段的閱讀教學(xué)要求。教師有效的引導(dǎo)能把學(xué)生帶進(jìn)一個(gè)廣闊的思維空間，有利于學(xué)生更好地感悟課文的內(nèi)涵。在教學(xué)《孔子拜師》一文時(shí)，為了讓學(xué)生能深入體會(huì)孔子前往拜師的旅途之苦，我引導(dǎo)學(xué)生從“風(fēng)餐露宿、日夜兼程、終于”等詞中深入體會(huì)：

師：讀著“曲阜和洛陽(yáng)相距上千里，孔子風(fēng)餐露宿，日夜兼程，幾個(gè)月后，終于走到了洛陽(yáng)?！边@句話，哪個(gè)字最讓你感動(dòng)。

生：風(fēng)餐露宿、日夜兼程。

生：終于。

師：“風(fēng)餐露宿”是什么意思呢？“露”可以解釋為露天?！八蕖本褪恰?？

生：住、睡覺(jué)。

師：連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)。

生：就是在風(fēng)里吃飯，在露天睡覺(jué)。

師：“日夜兼程”呢？

生：“日夜”就是白天和夜晚。

師：兼程——？

生：都在走路。

師：“終于”一詞又是怎樣理解的呢？

生：孔子在路上遇到很多困難。

生：孔子克服了很多困難才到達(dá)洛陽(yáng)。

師：在這幾個(gè)月的路途中孔子會(huì)遇到很多困難，讓我們想想看。

（課件出示練習(xí)，體會(huì)孔子“風(fēng)餐露宿，日夜兼程”的艱辛。）

烈日炎炎的白天，孔子在趕路；

______，孔子在趕路。

______，孔子在趕路。

______，孔子在趕路。

______，孔子在趕路。

師：現(xiàn)在再讀“曲阜和洛陽(yáng)相距上千里，孔子風(fēng)餐露宿，日夜兼程，幾個(gè)月后，終于走到了洛陽(yáng)?！边@句話，你有什么感受呢？

生：我感受到孔子一路很辛苦。

生：我感受到孔子很好學(xué)。

生：我感受到了孔子很想早日見(jiàn)到老師。

……

對(duì)孔子拜師的原因，我抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)“淵博、遠(yuǎn)近聞名、學(xué)無(wú)止境”引導(dǎo)學(xué)生從中體會(huì)孔子謙虛好學(xué)、孜孜以求的治學(xué)精神，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展：

出示句子“他總覺(jué)得自己的知識(shí)還不夠淵博。”

師：你們知道“淵博”是什么意思嗎？

生：我在字典中了解到“淵”就是“深”，“博”就是“奧、深?yuàn)W。”“淵博”就是見(jiàn)識(shí)深而廣。

生：我從“您的學(xué)問(wèn)淵博”知道“淵博”是很有學(xué)問(wèn)，知識(shí)很豐富的意思。

師：孔子的知識(shí)真的不夠淵博嗎？

生：不是的，孔子年輕時(shí)，就是遠(yuǎn)近聞名的老師了。

師：那“遠(yuǎn)近聞名”又是什么意思呢？

生：不管是遠(yuǎn)的還是近的都知道。

師：孔子是遠(yuǎn)近聞名的老師了還拜師，孔子三十歲了還拜師，孔子是大思想家、教育家還拜師，可見(jiàn)學(xué)習(xí)真的是沒(méi)有止境的，在我們的生活中有沒(méi)有學(xué)無(wú)止境的人呢？

生：老師，你是老師了還在讀書看報(bào)；

生：我看見(jiàn)我的爸爸在看書；

生：我的爺爺戴眼鏡看書。

……

以上教學(xué)環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)聯(lián)系上下文及生活實(shí)際來(lái)理解課文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)、句子，學(xué)生在教師有效的導(dǎo)思中，思維的火花四飛八濺，并在相互啟發(fā)的過(guò)程中領(lǐng)會(huì)了孔子謙虛好學(xué)的精神品質(zhì)?？梢?jiàn)，可以在詞句的理解中誘導(dǎo)學(xué)生積極思維。

其實(shí)，誘導(dǎo)學(xué)生積極思維還遠(yuǎn)不止這些，例如，可以在實(shí)施生活化教學(xué)中誘發(fā)學(xué)生積極思維、作文教學(xué)中誘發(fā)學(xué)生積極思維等。教師作為課堂教學(xué)的組織者，只要善于把課堂留給學(xué)生，在巧妙的啟迪、誘導(dǎo)學(xué)生思維的過(guò)程中，給學(xué)生提供思維的時(shí)間和空間，學(xué)生的思維就會(huì)動(dòng)起來(lái)、活起來(lái)，做到積極思考，深入探究，既學(xué)到了相關(guān)知識(shí)，又能促進(jìn)思維能力的發(fā)展，還能引發(fā)新的遐想呢！

（作者單位 廣西壯族自治區(qū)桂平市厚祿鄉(xiāng)峽口小學(xué)）

編輯 張珍珍