尚玉興

當(dāng)前教育正在深化教學(xué)改革，努力打造高效課堂，實(shí)施有效教學(xué)。課堂改革的目的是對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。因此，我們的教育必須培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的人才。如何在政治教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，已成為教學(xué)工作的一個(gè)突出課題。

一、創(chuàng)新課堂情境

傳統(tǒng)教育，推崇的是“師道尊嚴(yán)”，也就是教師主宰課堂，學(xué)生始終處于被教導(dǎo)、被操練、被灌輸?shù)慕巧Ｔ谶@種教育模式下，我們的學(xué)生變得膽小慎微，言聽計(jì)從，循規(guī)蹈矩，毫無創(chuàng)新。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)就要想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)一種學(xué)生成長(zhǎng)的空間，在課堂中讓學(xué)生動(dòng)情，把教師、學(xué)生、教材的情融為一體，這就必須創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主和諧的教學(xué)氛圍。師生之間是真情的交融，學(xué)生間是和諧的相互合作、相互學(xué)習(xí)、相互啟發(fā)，形成民主、平等、合作的新型師生關(guān)系。在這樣的課堂中，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探究問題的能力。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，熱情鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，耐心幫助學(xué)生解疑。對(duì)學(xué)生的創(chuàng)見，要充分鼓勵(lì)，對(duì)學(xué)生的意見，要尊重理解，對(duì)學(xué)生的誤解，要寬容引導(dǎo)。教師要逐漸引導(dǎo)學(xué)生由學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)，形成教與學(xué)互相推動(dòng)，使學(xué)生的求異思維在課堂上得到充分發(fā)展。

二、堅(jiān)持以學(xué)生為主體的開放性教學(xué)

長(zhǎng)期以來，教師的教學(xué)行為受傳統(tǒng)的教學(xué)觀的束縛，在教學(xué)工作中，傳授知識(shí)成為教師教學(xué)的目標(biāo)，讓學(xué)生最大限度地識(shí)記課堂傳授的知識(shí)。教師很少考慮學(xué)生將來的發(fā)展，忽視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，只追求升學(xué)率，不注重學(xué)生潛力和能力的挖掘和培養(yǎng)。教師的教與學(xué)生的學(xué)脫節(jié)，學(xué)生變成了容納知識(shí)的“容器”，課堂成為講堂，學(xué)生的參與度大大減少，缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。教師和學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的兩個(gè)基本要素，是矛盾的兩個(gè)方面，一方以另一方的存在為前提，只強(qiáng)調(diào)某一方面，取消或忽視另一方面都是錯(cuò)誤的。因此，在教學(xué)過程中，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的同時(shí)，不能忽視學(xué)生的主體作用，把教師的一言堂改為師生互動(dòng)的雙邊活動(dòng)。例如，在教學(xué)“價(jià)值規(guī)律表現(xiàn)形式”時(shí)，不能先告訴結(jié)論，而是先給學(xué)生一則熟悉的材料：玉米是通渭的特產(chǎn)，當(dāng)玉米這種普通農(nóng)作物的營(yíng)養(yǎng)價(jià)值得到了社會(huì)的充分肯定時(shí)，玉米及其制品受到了人們的青睞，價(jià)格猛漲。于是，當(dāng)?shù)剞r(nóng)戶不斷擴(kuò)種，再加上縣政府的扶持及雙壟全覆膜技術(shù)的推廣，玉米產(chǎn)量猛增，價(jià)格一落再落，農(nóng)戶損失慘重。在學(xué)生閱讀分析材料后，我出示三個(gè)問題：①為什么很多人擴(kuò)種玉米？②玉米為什么降價(jià)？③上述現(xiàn)狀是否是對(duì)價(jià)值規(guī)律的否定？讓學(xué)生自學(xué)課本內(nèi)容，并結(jié)合上述玉米降價(jià)問題討論交流，去引導(dǎo)學(xué)生探究問題。首先，獲得利益是生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)者生產(chǎn)的直接目的，農(nóng)戶擴(kuò)種玉米是看中了玉米的價(jià)格高。通過探究學(xué)生懂得了“價(jià)格上漲——獲利增加——擴(kuò)大生產(chǎn)”的第一輪變化過程。其次，引導(dǎo)學(xué)生探索，隨著種植面積的擴(kuò)大，玉米的產(chǎn)量猛增，市場(chǎng)上供求關(guān)系會(huì)發(fā)生什么變化，這種變化的直接結(jié)果是什么，學(xué)生分析其原因得出“擴(kuò)大生產(chǎn)——供大于求——價(jià)格下跌”的第二輪變化過程。綜合分析，原始的驅(qū)動(dòng)力是利益，利益調(diào)節(jié)著生產(chǎn)，最終體現(xiàn)出來的是價(jià)格的增減變化，這就是一只無形的手——價(jià)值規(guī)律在左右著市場(chǎng)變化。緊接著，抓住學(xué)生的創(chuàng)新思維及時(shí)誘導(dǎo)學(xué)生，玉米價(jià)格變化，種植戶如果有盈利，會(huì)有何反應(yīng)，如果沒有盈利，種植戶又有什么反應(yīng)，這說明什么。通過再次討論交流得出結(jié)論：如果種植戶無利可圖，將會(huì)減少或停止玉米的種植，市場(chǎng)上玉米的供應(yīng)量將會(huì)少，玉米的價(jià)格會(huì)上漲，相反會(huì)降價(jià)。這說明價(jià)格始終以價(jià)值為導(dǎo)向和基礎(chǔ)，圍繞價(jià)值上下波動(dòng)。從單個(gè)交換過程來看，雖然價(jià)格隨市場(chǎng)增減變化，但在一定的時(shí)間區(qū)間內(nèi)，商品的價(jià)格與價(jià)值仍然基本相符。并沒有否定和違背價(jià)值規(guī)律，也正是價(jià)值規(guī)律的表現(xiàn)形式。通過這些方法，學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了空間與時(shí)間。

三、強(qiáng)化問題意識(shí)，進(jìn)行問題教學(xué)

愛因斯坦曾說：“我沒有什么特殊才能，不過喜歡尋根刨底地追究問題罷了。”因?yàn)椴粩嗵剿鞯囊庾R(shí)和科學(xué)質(zhì)疑，是促進(jìn)發(fā)展的原始動(dòng)力，沒有質(zhì)疑探索就沒有創(chuàng)新。愛因斯坦從牛頓力學(xué)與麥克斯韋電磁理論相矛盾現(xiàn)象出發(fā)提出疑問，解答疑問，狹義相對(duì)論因此而誕生。教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑的情景，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)識(shí)沖突，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)問質(zhì)疑，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷引起疑問，獲得新的發(fā)現(xiàn)。例如，在講“商品和商品經(jīng)濟(jì)”時(shí)，學(xué)生對(duì)商品交換這一日常生活中的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象非常熟悉，但對(duì)商品與貨幣、價(jià)格與價(jià)值、個(gè)別勞動(dòng)時(shí)間與社會(huì)必要?jiǎng)趧?dòng)時(shí)間、價(jià)值規(guī)律與價(jià)值規(guī)律表現(xiàn)形式等內(nèi)容容易混淆不清。對(duì)此，可設(shè)置問題：不同質(zhì)與量的商品為什么能夠交換，同質(zhì)和同量的商品在不同地點(diǎn)或時(shí)間為什么價(jià)格不同。這兩個(gè)問題與學(xué)生的生活密切相關(guān)，通過學(xué)生討論，不僅能使學(xué)生更好地辨析商品、貨幣、價(jià)值、價(jià)格、社會(huì)必要?jiǎng)趧?dòng)時(shí)間、個(gè)別勞動(dòng)時(shí)間、價(jià)值規(guī)律等概念，而且對(duì)各概念之間的區(qū)別與聯(lián)系也能夠加深理解。同一質(zhì)量的商品因時(shí)間地點(diǎn)不同而不同，或價(jià)格高于價(jià)值，或價(jià)格低于價(jià)值，正是供求關(guān)系引起價(jià)格的波動(dòng)。雖然商品價(jià)格在甲地高在乙地低，但從一個(gè)較長(zhǎng)的時(shí)間和范圍來看，價(jià)格與價(jià)值仍是基本相符的，所以價(jià)格圍繞價(jià)值上下波動(dòng)，并不是對(duì)價(jià)值規(guī)律的否定，而恰恰是價(jià)值規(guī)律的表現(xiàn)形式。對(duì)這一問題的正確認(rèn)識(shí)是學(xué)習(xí)價(jià)值規(guī)律的關(guān)鍵，也為后面講授“社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)”奠定了基礎(chǔ)。例如，在“生產(chǎn)力狀況決定所有制結(jié)構(gòu)”的教學(xué)中，在判斷社會(huì)主義生產(chǎn)資料所有制結(jié)構(gòu)是否優(yōu)越的標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，我設(shè)置了這樣的問題：有無剝削能否成為衡量所有制優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)。此問題設(shè)置能使學(xué)生發(fā)現(xiàn)認(rèn)識(shí)沖突的矛盾，因?yàn)橛械膶W(xué)生認(rèn)為沒有剝削總比有剝削好，沒有剝削的制度當(dāng)然比有剝削的制度優(yōu)越，這一問題與所講知識(shí)關(guān)系密切，且有一定的理論深度，給學(xué)生提供了寬闊的思維空間。

總之，在高中政治教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，會(huì)促進(jìn)學(xué)生成才。

（甘肅省通渭三中）