●田國華

高中歷史新課程改革的成果之一是教材的變化，由原來的一綱一本，變?yōu)楝F(xiàn)在的一標多本，由原來的通史體例變?yōu)楝F(xiàn)在的專題體例。 這種變化有很多優(yōu)點，但同時也存在著一些不足。比如為了追求專題內(nèi)容的完整性，無法兼顧歷史學科的時序性；教材的編寫邏輯不一定是學生容易接受的認知邏輯等等。這些問題一定程度上會加重學生的學習負擔。如果教師僅僅按教材的內(nèi)容和順序照本宣科，將無法調(diào)動學生的主體性和探究欲。

課程專家施良方曾提出“選擇和組織課程內(nèi)容時，除了要考慮到與目標的相關(guān)性之外，還要考慮到對學生和社會的實際意義，它們能否為學生所接受。 ”所以教師選擇課程內(nèi)容時，應充分關(guān)注學生的認知狀況，“注意到學生的需要、興趣和能力……不僅能使他們‘好學’，而且使他們‘樂學’”。

所謂歷史教材整合策略， 是指教師在研究學生的知識儲備、興趣愛好基礎(chǔ)上，以學生易于接受的歷史邏輯出發(fā)，對教材內(nèi)容進行有目的地增減、整合和重組，從而創(chuàng)造性地開展有效教學的活動。

筆者以執(zhí)教的人民版《古代中國的經(jīng)濟政策》一課為例， 就基于學生認知的高中歷史教材整合策略進行探究。

一、確立基于學生的教學目標

泰勒提出，目標是有意識地想要達到的目的，是教師在教學之前需要思考的“要把學生帶到哪里去”的問題，這是教學活動有效展開的重要前提，所以，教學目標應關(guān)注學生的需要。

（一）關(guān)注學生的知識儲備

教育心理學家奧蘇貝爾指出：“影響學習的最重要因素是學生已經(jīng)知道了什么，我們應當根據(jù)學生原有的知識狀況進行教學。 ”可見，教學活動應努力建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上。

高中學生對高中歷史教材中的某些重要史實、史論是有所了解的，但也存在著片面化、絕對化、記憶化的傾向，對許多歷史概念并未真正知其“味”。這是教師在上課之前需要關(guān)注的重要學情。

基于此，筆者在上《古代中國的經(jīng)濟政策》（以下簡稱為《政策》）之前先做了個小調(diào)查。這一調(diào)查暴露出學生中存在的一些問題， 其中最重要的是很多學生對一些重要歷史概念的理解存在著障礙。 在筆者調(diào)查所設置的問題中，學生普遍感覺比較困惑的有：

（1）中國古代統(tǒng)治者在重農(nóng)的同時為何要抑商？

（2）海禁和重農(nóng)抑商之間有什么關(guān)系？

（3）什么是資本主義萌芽？ 它為什么發(fā)展緩慢？

（4）既然中國古代統(tǒng)治者重農(nóng)抑商，那為什么中國古代商業(yè)還如此發(fā)達？

調(diào)查中，學生坦言預習時，大都是去背誦本課所呈現(xiàn)的概念，而對歷史現(xiàn)象出現(xiàn)的背景、影響以及事件之間的邏輯關(guān)系，思考得比較少。這就說明學生的史證意識是比較薄弱的。

（二）了解學生的興趣愛好

在《政策》一課的課前調(diào)查中，雖然學生對筆者上述的四個問題普遍感覺困惑， 但同時學生也表達了對這類問題的興趣。

有學生說，他來自于農(nóng)村，對農(nóng)村有著特殊的情感，非常希望了解中國古代的農(nóng)業(yè)政策和對農(nóng)業(yè)、農(nóng)民的影響；還有學生說，上節(jié)課剛剛學完中國古代商業(yè)發(fā)展歷程，感受到中國古代商業(yè)的繁盛，而本節(jié)課又講到中國古代統(tǒng)治者大都抑商，覺得很好奇，很想知道其中的原因。在本課所涉及的學習內(nèi)容中，學生對了解重農(nóng)抑商政策的興趣相當高， 這應該成為教師帶領(lǐng)學生努力重點突破的問題。

《政策》一課，教材編寫者設置了“重農(nóng)抑商”、“工商業(yè)的管理”、“‘海禁’ 政策”、“資本主義萌芽的緩慢發(fā)展”四目內(nèi)容。配置了如下三維目標：了解“重農(nóng)抑商”、“海禁”等政策及其影響，分析中國資本主義萌芽發(fā)展緩慢的原因， 理解統(tǒng)治者對工商業(yè)的嚴格管理對其統(tǒng)治的特殊作用，理解中國今天的改革開放解放生產(chǎn)力、發(fā)展生產(chǎn)力的重要性……筆者認為，對學生而言，一節(jié)課要實現(xiàn)上述所有目標有難度，而且在操作上還會造成重點不突出，平均用力等問題。

基于學生知識儲備中的問題和興趣，筆者將本課的教學目標定位為：對重要歷史概念的解讀——以“重農(nóng)抑商”為例。 希望通過一些典型材料的呈現(xiàn)與解讀，帶領(lǐng)學生探究存在于中國社會2000 多年的重農(nóng)抑商政策背后的豐富信息，還原歷史之真相，挖掘歷史結(jié)論深處的歷史邏輯，激發(fā)學生的探究欲和主體性。同時也希望能以重農(nóng)抑商政策為例，引導學生能以一種嚴謹?shù)膽B(tài)度去思考中國歷史上的重大經(jīng)濟政策，感悟歷史，反觀現(xiàn)實。

二、厘清教材內(nèi)容之間的關(guān)系

確立基于學生的教學目標只是教材內(nèi)容整合的第一步，然后就是對教材內(nèi)容進行研究，從學生認知的角度思考如何對教材內(nèi)容進行增減和整合。 在這個過程中，厘清教學內(nèi)容之間的關(guān)系非常重要，筆者認為至少應做到以下兩點：

（一）明確教材內(nèi)容之間的原有關(guān)系

教材是編寫者以編寫邏輯組織而成的知識體系，一定程度上會帶有編寫者的主觀色彩。教師在整合教材內(nèi)容之前， 應該對教材內(nèi)容之間的原始關(guān)系進行明確定位， 才能從學生認知的角度確定哪些重點講，哪些簡略講，哪些暫時不講，從而使教材的編寫邏輯校本化和生本化。

《政策》一課，教材編寫者共設置了四目內(nèi)容：重農(nóng)抑商，工商業(yè)的管理，“海禁”政策，資本主義萌芽的緩慢發(fā)展。四目內(nèi)容之間存在著一定的因果關(guān)系：重農(nóng)抑商、工商業(yè)的管理和“海禁”政策都是資本主義萌芽的緩慢發(fā)展的歷史因素；重農(nóng)抑商、工商業(yè)的管理和 “海禁” 政策之間也存在著一定的歷史關(guān)聯(lián)度。 但本課知識點繁雜，邏輯關(guān)系較為復雜，在有限的時間內(nèi)要高效地完成所有教學內(nèi)容，全面、深刻地分析各知識點間的關(guān)系，有很大難度。

（二）構(gòu)建整合后知識之間的新型關(guān)系

在《政策》一課的實際教學中，筆者略去“工商業(yè)的管理”和“資本主義萌芽的緩慢發(fā)展”（學術(shù)界對此內(nèi)容有爭議；教師本人也感覺很難把握）兩目知識，重點介紹重農(nóng)抑商政策和“海禁”政策，而把課堂探究的重心放在重農(nóng)抑商、“海禁”政策及其關(guān)系的解讀上。

通過對教學內(nèi)容的分析，筆者認為“海禁”政策和重農(nóng)抑商政策是古代中國歷史發(fā)展中具有舉足輕重地位的兩大政策。并且，這兩大政策之間又有著非常密切的關(guān)系——“海禁”政策一定程度上是重農(nóng)抑商政策的延續(xù)， 是重農(nóng)抑商歷史慣性下在明清海外貿(mào)易方面的具體表現(xiàn)。

基于這樣的分析，筆者將“海禁”政策的解讀納入到重農(nóng)抑商政策的表現(xiàn)之中， 將兩目知識有機地整合在一起。整合后的本課內(nèi)容主要分為三大板塊。

第一板塊：古代中國統(tǒng)治者為什么抑商？通過對《呂氏春秋·上農(nóng)》中經(jīng)典材料的解讀，引導學生了解古代統(tǒng)治者所認識的“事末”之危害和“民農(nóng)”之好處，分析重農(nóng)和抑商之間的關(guān)系。

第二版塊：古代中國統(tǒng)治者如何抑商？通過梳理西漢到明清時期抑商政策的具體表現(xiàn)， 概括抑商政策的特點。

第三板塊：古代中國工商業(yè)被抑制了嗎？從中國古代工商業(yè)發(fā)展狀況、人口增長客觀需求、政府發(fā)展官營工商業(yè)（特別呈現(xiàn)明朝的朝貢貿(mào)易和清朝的“十三行”）等方面分析原因。最后用吳慧“重農(nóng)抑商政策的實質(zhì)是抑商人而存商業(yè)，退私商而進官商”進行總結(jié)，結(jié)束本課。

材料檢測非常的重要，是保證水利工程質(zhì)量的基礎(chǔ)性因素，想要保證材料檢測的可靠性，要從多個方面入手，材料檢測在抽取樣本的時候，要保證樣本的典型性和可靠性。質(zhì)量檢測的目的是發(fā)現(xiàn)材料中存在的問題，如果檢測的樣本不具有典型性，那么材料檢測也會變得沒有意義。檢測人員要避免使用供應材料企業(yè)提供的樣本，而是要隨機抽取樣本檢測，這樣才可檢測出材料的實際情況。材料檢測過程要按照相關(guān)規(guī)定操作，抽取樣本也要依據(jù)相關(guān)標準。

三、設置有邏輯、有梯度的問題重組教材內(nèi)容

（一）有邏輯的問題鏈形成教學框架

教師對教材內(nèi)容的增減、 整合勢必打破教材原有的編寫邏輯，那么整合后的教學內(nèi)容如何呈現(xiàn)？如何能更好地為學生所接受？ 如何盡可能地實現(xiàn)教師確定的教學目標？在實踐中，筆者嘗試著設計有邏輯關(guān)系的問題鏈串聯(lián)課堂，形成教學結(jié)構(gòu)。

有邏輯的問題鏈， 是指教師為實現(xiàn)一定的教育目標，針對學生學習過程中可能出現(xiàn)的困惑，將整合后的教學內(nèi)容進行深加工，用環(huán)環(huán)相扣、層層遞進而又相互呼應的課堂提問串聯(lián)課堂。 有邏輯的問題鏈地構(gòu)建，能有效推動學生思考問題，討論問題，甚至形成思維沖突，從而有利于學生更深刻、更全面、更系統(tǒng)地掌握教學內(nèi)容。

《政策》一課，筆者基于對“重農(nóng)抑商”、“‘海禁’政策”關(guān)系的理解，將本課用以下問題鏈加以串聯(lián)：古代中國統(tǒng)治者為什么抑商？ 古代中國統(tǒng)治者如何抑商？古代中國工商業(yè)被抑制了嗎？通過上述三個問題將重農(nóng)抑商政策的背景、概念、表現(xiàn)和影響等重難點囊括其中。學生在老師的引導下，努力調(diào)動認知實踐和知識儲備，能以積極的狀態(tài)與新知識、新問題不斷互動。更主要的是，通過對這些有遞進關(guān)系問題鏈的思考， 學生能把后繼經(jīng)驗建立在前面的經(jīng)驗基礎(chǔ)之上，對有關(guān)內(nèi)容作更深入、廣泛地探討，以層層剝筍的方式由表及里、由淺入深地探究，極大鍛煉了學生的材料解讀能力， 也有利于學生更好地理解重要歷史概念。

（二）有梯度的探究情境突破重難點

經(jīng)過整合過的教學內(nèi)容，重點更突出，結(jié)構(gòu)更清晰，方向更明確，這為有效教學活動的開展奠定了很好的基石。那么在調(diào)整后教學內(nèi)容的演繹中，如何更好地突破重難點，并且有利于深刻理解重要概念，鍛煉能力，養(yǎng)成科學價值觀，設置有梯度的情境探究至關(guān)重要。

如果說， 有邏輯的問題鏈為開展教學搭建了合理的“腳手架”的話，那么有梯度的情境就是使“腳手架”能真正豎立起來的“螺絲螺帽”。 通過情境的設置，讓學生能積極地參與、體驗、思考與感悟，從而有利于提高學生學習的主動性、積極性和創(chuàng)造性。

比如《政策》一課中，為了突破“古代中國統(tǒng)治者如何抑商”這一問題鏈，筆者向?qū)W生呈現(xiàn)了兩段文字材料和一張表格：

材料一：

“重關(guān)市之賦，則農(nóng)惡商，商有疑惰之心。 ”

——《商君書·墾令》

“茍能令商賈技巧之人無繁（增加人口），則欲國之無富，不可得也。 ”

——《商君書·外內(nèi)》

材料二：

時期 “抑商”政策表現(xiàn)西漢初 商人不得衣絲乘車漢武帝 打擊富商大賈，發(fā)展官營商業(yè)西漢至唐代 商人應入市籍，一入市籍不得為官明清時期 “海禁”政策；采取加強控制和掠奪的手段予以壓制

同時設置了三個問題：

問題1：根據(jù)材料一，指出商鞅時期“抑商”措施的表現(xiàn)。

問題2：結(jié)合戰(zhàn)國的時代背景，分析商鞅“抑商”的目的。

問題3： 根據(jù)材料二， 概括西漢初到明清時期“抑商”政策的特點。

上述三個問題考慮了學生的知識儲備和認知能力，注意設問的梯度和理解的動態(tài)過程。通過對以上問題的探究，有利于學生了解中國古代“抑商”政策從戰(zhàn)國到明清的表現(xiàn)、特點和影響因素。 同時，上述情境的探究，既是對前一部分教學內(nèi)容（中國古代統(tǒng)治者為什么要“抑商”？ ）的呼應，又為后一部分教學內(nèi)容（中國古代工商業(yè)被抑制了嗎？ ）的開展埋下伏筆。

教師基于學生認知的需要，對教材內(nèi)容進行有選擇性的增減、整合和重組，有利于教學內(nèi)容有序、高效的展開。暫時未被教師整合進來的教材內(nèi)容，教師可以采用不同方式加以區(qū)別處理。 如給學生布置作業(yè)進行課外自主閱讀，在下一課時中安排一定時間略加講述，提出一些問題供學生課后思考和討論等等。 總之用一定的方式加以適當處理，讓學生知道，未被整合的教材內(nèi)容在本課中的地位以及教師這樣處理的原因。

第一課時結(jié)束后， 筆者在下一課時開始之初用了幾分鐘時間向?qū)W生介紹了資本主義萌芽的概念和特點，重點介紹了課本呈現(xiàn)的“史學爭鳴”。 通過對“史學爭鳴”的介紹，告訴學生關(guān)于“資本主義萌芽”，學術(shù)界存在著分歧， 而課本只是采納了其中一種觀點而已，同學們可以有自己的選擇。

總之，在新課程改革不斷深化的實踐中，教師對教材內(nèi)容的有效整合， 有利于幫助學生實現(xiàn)對教學內(nèi)容的主動參與、深入探究，進而生成智慧，升華情感。 同時，教材內(nèi)容的有效整合，對老師而言也是一項極具創(chuàng)造性的活動。通過長期的訓練，有利于不斷更新教師的教育理念，提升教師的創(chuàng)新能力。 所以，新課程下高中歷史教材內(nèi)容的有效整合， 為學生和教師都提供了更為廣闊的發(fā)展空間。