●王麗娜

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傳統(tǒng)課堂教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)教學(xué)的工具性價值，師生交往主要表現(xiàn)為以教師或教材為中心，學(xué)生很少有機(jī)會實(shí)質(zhì)性地參與教學(xué)過程。新課程改革以來，我國教育界越來越關(guān)注學(xué)生的成長發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的課堂參與，因?yàn)樗粌H體現(xiàn)了我們對學(xué)生主體地位的尊重，而且保障了課堂教學(xué)的有效性。 精選兩篇文章，從問卷調(diào)查到課堂觀察，分析當(dāng)前課堂教學(xué)中學(xué)生參與的真實(shí)情況。

一、引言

學(xué)習(xí)動機(jī)是指直接推動學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動力， 是激勵和指引學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種需要[1]。它可以使學(xué)習(xí)者有明確的目標(biāo)， 知道自己為什么而學(xué)，朝哪個方向努力，還可以使學(xué)習(xí)者積極主動并持之以恒地尋求有關(guān)信息。 在英語教學(xué)中，“動機(jī)一直被視為教學(xué)的關(guān)鍵，不論是聽說讀寫還是語法教學(xué)，如果不能激發(fā)學(xué)生的動機(jī)， 教學(xué)則不可能達(dá)到預(yù)期的效果[2]”。

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011 年版） 指出：“在情感態(tài)度上，不僅要求學(xué)生有“較明確的英語學(xué)習(xí)動機(jī)、積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度”，還要有“自信心”[3]?？梢钥闯觯稑?biāo)準(zhǔn)》 更加強(qiáng)調(diào)內(nèi)驅(qū)力對于英語教學(xué)的重要性。因此，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)是英語教師刻不容緩的首要任務(wù)。為此，我們做了初中學(xué)生英語學(xué)習(xí)內(nèi)部動機(jī)狀況的調(diào)查， 以期能夠?qū)Τ踔袑W(xué)生英語學(xué)習(xí)內(nèi)部動機(jī)情況有所了解。

二、調(diào)查對象

本研究選取蘇州WP 學(xué)校（初一至初三年級）學(xué)生為研究對象，共涉及受試學(xué)生423 人。 經(jīng)過篩選，本研究的有效數(shù)據(jù)來自其中的398 名學(xué)生。 其中女生 226 人， 占總?cè)藬?shù)的 53.4%， 男生 197 人，占46.6%；年齡為14-16 歲之間；英語學(xué)習(xí)時間至少6年。 （樣本的人口分布特征見表1）

表1 樣本的人口分布特征

三、調(diào)查工具

調(diào)查工具是由兩部分組成的調(diào)查問卷。 第一部分是了解調(diào)查者的基本情況，如性別、接觸英語的年齡、家里是否有親戚是華僑、最早學(xué)習(xí)英語的時間、父母是否懂英語等； 第二部分是調(diào)查初中學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動機(jī)是什么。然后根據(jù)高一虹等2003 年設(shè)計(jì)的“中國大學(xué)本科生英語學(xué)習(xí)動機(jī)調(diào)查”問卷，再結(jié)合研究對象的特點(diǎn)編制成調(diào)查表。

本調(diào)查在2013 年5 月份完成。問卷發(fā)給學(xué)生之前，已經(jīng)向?qū)W生說明了答題要求，特別要求學(xué)生就開放式問題“你為什么學(xué)習(xí)英語”進(jìn)行全面、細(xì)致的回答。 本次問卷共發(fā)放423 份，實(shí)際回收423 份，其中有效問卷398 份，有效率94.1%。

四、研究結(jié)果

（一）初中學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)類型分布情況

根據(jù)定量數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)（見圖1），為了個人發(fā)展和出國145 人，占36.4%，是主導(dǎo)初中學(xué)生學(xué)習(xí)英語的突出動機(jī)； 緊隨其后的是學(xué)習(xí)成績和個人興趣各70 人，各占17.6%；信息媒介66 人，占16.6%；社會責(zé)任29 人，占7.3%；學(xué)習(xí)情境最低僅有18 人，占4.5%。

（二）動機(jī)成因分析

根據(jù)本調(diào)查結(jié)果顯示， 學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動機(jī)是為了出國占36.4%； 這和蘇州整個經(jīng)濟(jì)環(huán)境有著密不可分的關(guān)系，許多家長在經(jīng)濟(jì)條件允許的情況下，希望自己的孩子能出國深造， 以便將來能有更好的發(fā)展。另外，學(xué)生個人發(fā)展動機(jī)和家庭教育也是有著息息相關(guān)的聯(lián)系。調(diào)查顯示，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動機(jī)同樣也受到了家長教育程度的影響。 作為孩子的第一任“教師”，家長的一言一行都是孩子們學(xué)習(xí)的榜樣，重視學(xué)生的英語教育卻忽視了家長素質(zhì)的提高，對英語學(xué)習(xí)也會產(chǎn)生負(fù)面影響。

從圖1 我們發(fā)現(xiàn)，占據(jù)前三位的個人發(fā)展、出國動機(jī)和學(xué)習(xí)成績都屬于外在學(xué)習(xí)動機(jī)。 在我國的英語教育中，從家庭、學(xué)校和個人都過分強(qiáng)調(diào)英語教育的工具性， 而忽視英語具有工具性和人文性的雙重課程性質(zhì)。

另外，我們通過對調(diào)查問卷的整理、統(tǒng)計(jì)，也得出了以下結(jié)論：初中男、女生在內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)等方面也存在差異。從傳統(tǒng)理論上來看，在語言學(xué)習(xí)能力方面，女生通常被認(rèn)為要優(yōu)于男生。在英語測試中女生成績通常要比男生好一些。因此，不難想象女生學(xué)習(xí)英語的信心要強(qiáng)于男生。相反，男生在英語學(xué)習(xí)方面遇到的困難要多于女生， 這樣他們就把學(xué)不好英語歸咎于他們的能力低于女生。所以，初中女生在二語能力、自主感都要強(qiáng)于男生，但差異并不顯著。

五、啟示與建議

通過對初中學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)進(jìn)行相關(guān)分析，結(jié)果表明個人認(rèn)同和學(xué)習(xí)興趣對于英語學(xué)習(xí)的關(guān)系很大，分別占36.4%和17.6%，而其他如信息媒介、社會責(zé)任、 學(xué)習(xí)情境三個動機(jī)的百分比分別為16.6%、7.3%和4.5%。 雖然各動機(jī)之間有相關(guān)性，但是相關(guān)度很低。因此，教師在英語教學(xué)過程中應(yīng)充分參照學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)特點(diǎn)， 對某些動機(jī)進(jìn)行重點(diǎn)引導(dǎo)。

（一）發(fā)揮情感誘導(dǎo)，提高學(xué)生自我學(xué)習(xí)動機(jī)

班杜拉認(rèn)為，負(fù)面的情緒喚醒會降低成績，而和諧的課堂， 民主的師生關(guān)系能使學(xué)生在一種輕松愉悅的環(huán)境下學(xué)習(xí)，這不僅對學(xué)生的學(xué)業(yè)，對教師的教學(xué)都會產(chǎn)生積極的作用[4]。 也就是說，只有當(dāng)學(xué)生獲得了尊重，他才會真正選擇和實(shí)施某一學(xué)習(xí)活動。所以，在教學(xué)過程中，教師要尊重每位學(xué)生的人格，及時地對學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)。 實(shí)踐證明，適當(dāng)適時的表揚(yáng)，能調(diào)控學(xué)生的情緒變化， 使學(xué)生保持旺盛樂學(xué)的情緒，從而達(dá)到師生心靈與情感的溝通，起到強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，提高教學(xué)效率的作用。

（二）找到學(xué)習(xí)目標(biāo)，幫助學(xué)生樹立正確歸因

心理學(xué)家艾姆斯得出：“學(xué)習(xí)目標(biāo)會促進(jìn)長期的、高質(zhì)量的學(xué)習(xí)投入[5]。 ”一個沒有學(xué)習(xí)目標(biāo)的人，在學(xué)習(xí)上是缺乏進(jìn)取性、主動性、自覺性的，即使獲得好成績，其成功感也不強(qiáng)。 因此，教師要從學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定和學(xué)習(xí)任務(wù)安排著眼， 對其進(jìn)行外部干預(yù)，幫助他們制定明確而合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)，尤其是對那些學(xué)習(xí)主動性不夠強(qiáng)的學(xué)生， 教師則更應(yīng)給予他們充分的指導(dǎo)， 最大限度地讓其體驗(yàn)到成功的快樂。

（三）優(yōu)化教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在興趣動機(jī)

課堂的教學(xué)活動能否吸引學(xué)生的注意力是提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵， 只有那些進(jìn)入注意狀態(tài)的信息，才能被認(rèn)知，并通過進(jìn)一步加工而成為個體的經(jīng)驗(yàn)，其目標(biāo)、范圍和持續(xù)時間取決于外部刺激的特點(diǎn)和人的主觀因素[6]。成功的課堂教學(xué)第一標(biāo)志就是學(xué)生注意力集中，學(xué)習(xí)興趣盎然。 因此，教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時應(yīng)采取靈活多變的教學(xué)方法和手段， 而不是簡單的知識傳授。依據(jù)“教學(xué)有法，但教無定法”的原則，教師可以借助簡筆畫、歌曲、電影等為載體，或讓學(xué)生參與角色表演， 或進(jìn)行師生互換角色等方法來激發(fā)學(xué)生對英語教學(xué)的興趣， 從而保持并增強(qiáng)他們的內(nèi)在興趣動機(jī)。

（四）形成學(xué)習(xí)策略，奠定學(xué)生終身發(fā)展基礎(chǔ)

英國教育思想家洛克在其著作《教育漫話》中指出：“教員的巨大技巧在于集中學(xué)生的注意并且保持他的注意[7]。 ”《標(biāo)準(zhǔn)》（2011 年版）指出：“學(xué)習(xí)策略是提高學(xué)習(xí)效率的保證”[3]。 有效的學(xué)習(xí)策略可以幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率，形成自主學(xué)習(xí)能力，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。可以說，幫助學(xué)生發(fā)展適合自己的學(xué)習(xí)策略，是幫助學(xué)生找到提高學(xué)習(xí)效率的“金鑰匙”。 在實(shí)際的教學(xué)中，教師要有意識地幫助學(xué)生形成適合自己的學(xué)習(xí)策略， 并不斷調(diào)整教學(xué)中的學(xué)習(xí)策略，從而提升他們英語學(xué)習(xí)的自主感，進(jìn)而提高其二語內(nèi)部動機(jī)。

（五）轉(zhuǎn)化評價方式，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)主動發(fā)展

學(xué)習(xí)動機(jī)依賴于學(xué)習(xí)者是否能夠從學(xué)習(xí)經(jīng)歷中得到滿足，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中如果獲得了滿足感，必將轉(zhuǎn)化為進(jìn)一步主動學(xué)習(xí)的動力[6]。 《標(biāo)準(zhǔn)》（2011 年版） 指出：“評價應(yīng)關(guān)注學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的發(fā)展過程以及學(xué)習(xí)的效果， 采用形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，既關(guān)注結(jié)果，又關(guān)注過程，使對學(xué)習(xí)過程和對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價達(dá)到和諧統(tǒng)一[3]。 ”在“應(yīng)試”教育中，對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價主要集中在知識的掌握、智力的發(fā)展等認(rèn)知領(lǐng)域。而新課程評價的功能不僅是甄別和選拔學(xué)生， 更是為促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。為此，在評價過中，教師可以采取定性評價，定量分析的方法進(jìn)行， 這樣既注重了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的過程，又關(guān)注了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的結(jié)果，從而形成一種動態(tài)的、發(fā)展的評價體系。 比如對于優(yōu)秀的學(xué)生，教師采取適當(dāng)?shù)呐u可能會更有效， 而對一貫受批評的學(xué)生，贊許則可能更有顯著作用。對自信心差的學(xué)生則應(yīng)多鼓勵、表揚(yáng)，而對過于自負(fù)的學(xué)生，教師則應(yīng)提出更多的要求。

（六）學(xué)會合作學(xué)習(xí)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自主感

“英語課程的學(xué)習(xí)，是學(xué)生通過英語合作學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動，逐步掌握英語知識和技能，提高語言實(shí)際運(yùn)用能力的過程[3]。 ”這是《標(biāo)準(zhǔn)》（2011 年版）所倡導(dǎo)的英語教學(xué)改革內(nèi)容。 《標(biāo)準(zhǔn)》要求教師要切實(shí)為學(xué)生養(yǎng)成合作意識與發(fā)展協(xié)作能力搭建舞臺， 給學(xué)生提供更多的相互交流、共同切磋的機(jī)會，創(chuàng)設(shè)相互協(xié)作、共同參與的環(huán)境，使學(xué)生更多地體驗(yàn)互相幫助、共同分享的快樂， 讓學(xué)生在充滿合作機(jī)會的個體與群體的交往中學(xué)會溝通、學(xué)會互助、學(xué)會分享；讓學(xué)生通過參與式的交流，成為學(xué)習(xí)的主人，真正在學(xué)習(xí)實(shí)踐中學(xué)會學(xué)習(xí)。因此，教師要在教學(xué)過程中增加學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)，同時，鑒于男女生在學(xué)習(xí)英語內(nèi)部動機(jī)上的差異， 教師在合作學(xué)習(xí)中應(yīng)側(cè)重對男生的引導(dǎo)和關(guān)注。在合作所學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅會鞏固已有的知識， 還能夠從其他同學(xué)那得到意想不到的思維視角，這些都會有助于學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)，從而促進(jìn)全體學(xué)生英語學(xué)習(xí)的自主感。

[1]張文.略論增強(qiáng)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力[J].遼寧教育研究，2005(12)：63-64.

[2]王篤勤.英語教學(xué)策略[M].外語教學(xué)與研究出版社，2002.

[3]教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[4]曾榮俠.論自我效能感理論及其教育價值[J].洛陽師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2003（3）：101.

[5]車文博.浙江教育出版社[M].人本主義心理學(xué)，2003.

[6]王麗娜.基于“ARCS 學(xué)習(xí)動機(jī)模型”的初中英語閱讀教學(xué)研究[J].中學(xué)外語教與學(xué)，2014（1）：

[7][英]John Locke.教育漫話[M].徐誠、楊漢麟，譯.河北人民出版社，1998.