楊利平

摘要：構(gòu)建主義理論是以能充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性為目的，并通過以學(xué)生為主體來進(jìn)行教學(xué)，從而幫助學(xué)生自己在頭腦中構(gòu)建知識(shí)點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)的效率的理論。而中職會(huì)計(jì)又是一門理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程，需要學(xué)生具備靈活的頭腦、較強(qiáng)的動(dòng)手操作能力等方面，這都與構(gòu)建主義理論的中心思想是一致的，因此本文將主要闡述構(gòu)建主義理論應(yīng)該如何在中職會(huì)計(jì)教學(xué)中應(yīng)用才能取得良好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：構(gòu)建主義理論 中職會(huì)計(jì) 教學(xué)

在中職院校中，會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生在畢業(yè)后不能找到對(duì)口的工作，究其原因在于學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，實(shí)踐操作能力不強(qiáng)，不能滿足社會(huì)對(duì)中職會(huì)計(jì)學(xué)生的要求，而這種現(xiàn)象產(chǎn)生的很大一部分原因在于多數(shù)教師都還在以傳統(tǒng)教學(xué)理念為主導(dǎo)，采用單一的，缺乏實(shí)踐的教學(xué)方式，導(dǎo)致了學(xué)生的專業(yè)能力和個(gè)人能力得不到培養(yǎng)，因此以構(gòu)建主義理論來指導(dǎo)教學(xué)成為了一件很有必要的事情。

一、在構(gòu)建主義理論下中職會(huì)計(jì)教學(xué)應(yīng)滿足的條件

構(gòu)建主義是要讓學(xué)生自己構(gòu)建自己的知識(shí)體系，所以其理論在教學(xué)中的應(yīng)用應(yīng)該涵蓋三方面的內(nèi)容，一是教師對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度，好的學(xué)習(xí)效果是要學(xué)生主動(dòng)的接受知識(shí)，而不是通過嚴(yán)厲的訓(xùn)斥或是死記硬背來掌握知識(shí)點(diǎn)。二是教師需改變以往的教學(xué)地位，通過與學(xué)生一起探討知識(shí)點(diǎn)，共同學(xué)習(xí)，積極采納學(xué)生的意見等形式來肯定他們?cè)诮虒W(xué)中的地位。三是教師要營(yíng)造構(gòu)建主義的學(xué)習(xí)環(huán)境，一般構(gòu)建主義認(rèn)為理想的環(huán)境包括了氛圍、合作、交流以及評(píng)估四部分，這就需要教師認(rèn)真設(shè)計(jì)好每節(jié)課的內(nèi)容，并采用靈活的，能鍛煉學(xué)生能力的教學(xué)方式。

二、構(gòu)建主義理論在中職會(huì)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用

中職會(huì)計(jì)的基本教學(xué)任務(wù)是要學(xué)生能獨(dú)立的完成會(huì)計(jì)記賬、報(bào)賬以及算賬等業(yè)務(wù)流程，并有適應(yīng)社會(huì)、靈活處理問題的能力和一定的動(dòng)手操作技能，因此結(jié)合構(gòu)建主義理論，中職會(huì)計(jì)教學(xué)應(yīng)采用以下方式。

幫助學(xué)生建立符合自己實(shí)際情況的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生要學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，第一步就是要明確自己需要掌握哪些知識(shí)點(diǎn)，如何進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，所以教師要幫助學(xué)生建立符合自己情況的學(xué)習(xí)目標(biāo)。比如會(huì)計(jì)基礎(chǔ)較為扎實(shí)的學(xué)生，教師可以要其做強(qiáng)化訓(xùn)練或是進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)，以會(huì)計(jì)處理程序內(nèi)容為例，學(xué)生可以對(duì)比學(xué)習(xí)記賬憑證和科目匯總表在處理時(shí)的過程分別是什么樣的，有哪些不同之處，從而來加深對(duì)知識(shí)的理解。而對(duì)于會(huì)計(jì)基礎(chǔ)一般的學(xué)生，則要其掌握本節(jié)課的重難點(diǎn)知識(shí)，并能完成課堂練習(xí)的即可，在按照學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)習(xí)一段時(shí)間的會(huì)計(jì)知識(shí)后，學(xué)生自然而然就能根據(jù)自己的情況來主動(dòng)學(xué)習(xí)，以及學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)。

加強(qiáng)理論與實(shí)踐的課程，并引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生多思考，多動(dòng)手。會(huì)計(jì)不同于別的學(xué)科，其理論知識(shí)是為實(shí)際操作做準(zhǔn)備的，而且操作性還比較強(qiáng)，因此教師要多安排實(shí)踐的課程，讓學(xué)生有將理論與實(shí)踐進(jìn)行結(jié)合，鍛煉自己能力的機(jī)會(huì)。在實(shí)踐課程的安排上教師可以采用多種教學(xué)方式來促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的構(gòu)建，比如在講解科目余額表的編制方式時(shí)，這一編制方式包含手工、電子表格以及軟件編制三種，教師可以讓學(xué)生獨(dú)立完成手工編制，再采用學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)合作來完成電子和軟件編制，通過學(xué)生自己動(dòng)手和思考，能幫助其理解所學(xué)的理論部分知識(shí)點(diǎn)，并且教師在旁給予指導(dǎo)和糾錯(cuò)，也構(gòu)建了和諧的學(xué)習(xí)氣氛。

通過增加思考題的討論或是案例分析的形式，來活躍學(xué)生的思維能力，幫助構(gòu)建會(huì)計(jì)知識(shí)點(diǎn)。通過與學(xué)生一起討論會(huì)計(jì)思考題或是案例的分析，一方面學(xué)生能對(duì)知識(shí)點(diǎn)更加有效地掌握，另一方面也能發(fā)揮學(xué)生積極思考問題的能力，比如在講解應(yīng)付票據(jù)的核算內(nèi)容時(shí)，教師就可以通過案例來讓學(xué)生完成應(yīng)付票據(jù)中的商業(yè)承兌匯票的核算業(yè)務(wù)。首先分成兩方，一方是付款人，一方是收款人，教師畫出有錯(cuò)誤的商業(yè)承兌匯票結(jié)算的流程圖，要學(xué)生給予指正，其次作為付款人要編制記賬憑證，收款人填記賬憑證和登記應(yīng)收票據(jù)，再次等到付款人在票據(jù)到期前向開戶行存款，付款人就要編制票據(jù)到期付出的憑證和登記應(yīng)付票據(jù)，最后收款人收到帳后，就要編制票據(jù)到期收到的記賬憑證和等級(jí)應(yīng)付票據(jù)。學(xué)生通過對(duì)案例的分析，核算流程會(huì)更加印象深刻，同理教師經(jīng)常出思考題也能起到同樣的教學(xué)效果。

教師和學(xué)生要多進(jìn)行教和學(xué)的效果評(píng)價(jià)。教師通過學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解程度、實(shí)際操作能力強(qiáng)弱以及參與課堂討論和學(xué)習(xí)的積極性來評(píng)價(jià)教學(xué)的效果，同樣的學(xué)生也可以通過自身掌握知識(shí)的情況對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，這種方式能幫助教師和學(xué)生了解教與學(xué)所存在的問題。比如學(xué)習(xí)科目匯總表會(huì)計(jì)處理程序時(shí)，是否掌握了會(huì)計(jì)核算軟件處理賬務(wù)的基本方法，是否掌握了會(huì)計(jì)核算程序的基本方法等內(nèi)容，通過效果評(píng)價(jià)來進(jìn)行反思，也能潛移默化的幫助學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)的方式。

三、結(jié)束語(yǔ)

以構(gòu)建主義的基本思想為中心，中職會(huì)計(jì)要滿足教師改變學(xué)習(xí)的態(tài)度、改變以往的教學(xué)地位和營(yíng)造構(gòu)建主義的學(xué)習(xí)環(huán)境這三個(gè)基本條件，才能很好地將其應(yīng)用到中職會(huì)計(jì)教學(xué)中，并認(rèn)為幫助學(xué)生建立符合自己實(shí)際情況的學(xué)習(xí)目標(biāo)，加強(qiáng)理論與實(shí)踐的課程，并引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生多思考、多動(dòng)手，增加思考題的討論或是案例分析以及多進(jìn)行教和學(xué)的效果評(píng)價(jià)是對(duì)構(gòu)建主義理論應(yīng)用的主要體現(xiàn)。

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