王謐+任軼南

【摘要】合作學(xué)習(xí)起源于美國(guó)，是目前國(guó)內(nèi)外學(xué)者們廣泛使用的一種以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)方法。在合作學(xué)習(xí)中，不同水平的學(xué)習(xí)者以小組為單位共同學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)，共同提高。將合作學(xué)習(xí)應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)中，不僅可以培養(yǎng)大學(xué)生的合作精神，而且可以提高大學(xué)生的英語(yǔ)聽力能力。合作學(xué)習(xí)在大學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)中應(yīng)用，既存有優(yōu)勢(shì)，但也面臨著問題。

【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí) 大學(xué)英語(yǔ) 聽力教學(xué)

一、引言

培養(yǎng)大學(xué)生的英語(yǔ)聽力能力是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的一項(xiàng)重要任務(wù)。但是，由于目前的大學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)采用的仍然是傳統(tǒng)教學(xué)模式，再者學(xué)生語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，這些都導(dǎo)致了大學(xué)生難以較好的掌握聽力技巧。這也就要求我們要重視大學(xué)英語(yǔ)的聽力教學(xué)，對(duì)教學(xué)過程中的不足加以改革和創(chuàng)新。

合作學(xué)習(xí)于20世紀(jì)70年代初期興起于美國(guó)。目前，合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為一種富有創(chuàng)意的教學(xué)方法。通過這種方法，可以轉(zhuǎn)變大學(xué)聽力教學(xué)中的不足，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和交際能力，提高學(xué)生聽力學(xué)習(xí)水平。

二、合作學(xué)習(xí)理論

1.合作學(xué)習(xí)的定義。對(duì)于合作學(xué)習(xí)，是很難用一個(gè)統(tǒng)一精確的定義來(lái)解釋的。美國(guó)的Johnson兄弟認(rèn)為:“合作學(xué)習(xí)就是在教學(xué)上運(yùn)用小組，使學(xué)生共同活動(dòng)以最大程度地促進(jìn)他們自己以及他人的學(xué)習(xí)”。Anuradha A.Cokhale認(rèn)為:“合作學(xué)習(xí)是指把各種學(xué)業(yè)成績(jī)的學(xué)生分成小組，爭(zhēng)取達(dá)到共同的目標(biāo)。學(xué)生為自己和他人學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。因此，成功的學(xué)習(xí)者幫助其他同學(xué)取得成功?！?2003年教育部印發(fā)的“普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)”給合作學(xué)習(xí)下了這樣的定義:“學(xué)生為了達(dá)到一個(gè)共同的目標(biāo)或完成一個(gè)共同的任務(wù)，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，開展小組活動(dòng)。小組中的每個(gè)學(xué)生都應(yīng)承擔(dān)具體的任務(wù)，并要對(duì)自己的任務(wù)負(fù)責(zé)，通過合作最終完成共同的目標(biāo)?！?/p>

結(jié)合以上對(duì)合作學(xué)習(xí)的解釋，我們可以看出合作學(xué)習(xí)至少包含以下幾個(gè)層次的含義：(1)合作學(xué)習(xí)是以小組為單位來(lái)進(jìn)行的。(2)合作學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者同伴之間的互助合作。(3)合作學(xué)習(xí)是以目標(biāo)為導(dǎo)向的。(4)合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)集體但是也不能忽略個(gè)體的重要性。(5)合作學(xué)習(xí)中學(xué)生占主體地位。

2.合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)。

(1)心理學(xué)理論：根據(jù)馬斯洛(Maslow)的需要理論，學(xué)習(xí)是發(fā)揮潛能和實(shí)現(xiàn)自我的過程。合作學(xué)習(xí)能夠減輕英語(yǔ)聽力客廳課堂上的焦慮感，能夠?yàn)榇髮W(xué)生提供一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)積極性，讓學(xué)生參與到聽力教學(xué)活動(dòng)中。

(2)行為主義理論：行為主義者則認(rèn)為，聽力學(xué)習(xí)者是通過其周圍的說話者和積極鞏固對(duì)他們正確的重復(fù)和模仿來(lái)接受語(yǔ)言輸入的。學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)時(shí)不能脫離周圍的人，通過和周圍人的共同學(xué)習(xí)來(lái)完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

(3)建構(gòu)主義理論：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，個(gè)體是在相互作用的過程中建構(gòu)的，學(xué)習(xí)者是通過改建和重組自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)的，這個(gè)過程當(dāng)中涉及到了學(xué)習(xí)者之間的相互模仿、協(xié)助和學(xué)習(xí)。在理解知識(shí)上，不同的人憑借不同的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)背景能夠理解到事物的不同方面，所以也就不存在唯一的解釋。如果教學(xué)中能增進(jìn)學(xué)習(xí)者之間的互相合作，就能通過交流理解到他們沒有想到的觀點(diǎn)。而且，學(xué)習(xí)者在與比自己水平高的成員交往中，將會(huì)由潛在的發(fā)展轉(zhuǎn)向現(xiàn)實(shí)的發(fā)展，還有可能創(chuàng)造更大的發(fā)展。

三、合作學(xué)習(xí)在大學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)中應(yīng)用的必要性和可行性

合作學(xué)習(xí)是大學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)改革的需要。當(dāng)前，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的中心就是把教學(xué)目標(biāo)從傳授傳統(tǒng)的語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)向訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言技能上來(lái)。其重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合英語(yǔ)能力，特別是聽說的能力。而合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的正是以交際的手段來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言，增加了學(xué)習(xí)者使用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。通過交際來(lái)?yè)Q取其他學(xué)習(xí)者的觀點(diǎn)，在這個(gè)過程中不僅鍛煉了學(xué)生的交際能力，更提高了學(xué)生的聽說水平。因此，合作學(xué)習(xí)在大學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)中應(yīng)用是必要的。

我國(guó)的高等院校生源來(lái)自不同地方，層次差別較大，這就導(dǎo)致了不同的學(xué)習(xí)者之間存在著信息差，這樣就促進(jìn)了學(xué)習(xí)者之間的良好溝通，增加了使用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。再者，合作學(xué)習(xí)在小班型授課中可預(yù)見性較強(qiáng)。我國(guó)現(xiàn)代高等教育可以很好的滿足合作學(xué)習(xí)的班型限制。這些都為合作學(xué)習(xí)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用提供了良好的條件。因此，合作學(xué)習(xí)在大學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)中的應(yīng)用是可行的。

結(jié)語(yǔ)

合作學(xué)習(xí)理論應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)中，改變了傳統(tǒng)聽力課堂上以教師為中心的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為中心，教師加以輔助，在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中全面提高大學(xué)生的英語(yǔ)聽力水平的目標(biāo)。同時(shí)這種教學(xué)模式還培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，鍛煉了學(xué)生的交際能力，適應(yīng)了當(dāng)代社會(huì)發(fā)展的需要。

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