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        信息對稱:語文教學(xué)必然的生命路徑

        2014-07-09 21:08:45朱旭佩
        成才之路 2014年16期
        關(guān)鍵詞:審視信息不對稱教與學(xué)

        朱旭佩

        摘 要:運(yùn)用理論信息經(jīng)濟(jì)學(xué)中信息不對稱的觀點(diǎn),審視小學(xué)語文“教”與“學(xué)”中存在的問題,將教學(xué)中存在的信息不對稱現(xiàn)象主要分為三大類: ①教師與教材信息之間的不對稱。②教師與學(xué)生信息之間的不對稱。③學(xué)生與學(xué)生信息之間的不對稱。就如何改善“教”與“學(xué)”之間的信息不對稱狀態(tài)提出一些建議,希望為教師今后更好地開展語文教學(xué)提供參考和借鑒。

        關(guān)鍵詞:信息不對稱;語文;教與學(xué);審視;成才

        信息不對稱(Asymmetric Information)是理論信息經(jīng)濟(jì)學(xué)中一個最重要的概念,它指的是在經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域中交易雙方對有關(guān)信息數(shù)量掌握的一種不平衡狀態(tài),信息掌握較多的一方更容易在交易行為中獲取更多的利益。因此,經(jīng)濟(jì)學(xué)家指出,信息不對稱導(dǎo)致了信息掌握較少一方處于弱勢地位,一定程度上增加了社會正常運(yùn)轉(zhuǎn)的成本。為了達(dá)到某種制衡,需要增加信息弱勢方的信息量,以減少信息不對稱帶來的弊端。

        觀照“信息不對稱”理論,在小學(xué)語文的教學(xué)中也普遍客觀存在著這種現(xiàn)象。從內(nèi)容來看主要可以分為三大類: 教師與教材信息之間的不對稱、教師與學(xué)生信息之間的不對稱、學(xué)生與學(xué)生信息之間的不對稱。這些不對稱的信息是造成語文教學(xué)低效甚至無效的主要因素,嚴(yán)重影響著語文教學(xué)的實(shí)效性。

        一、小學(xué)語文教與學(xué)中信息不對稱的現(xiàn)狀分析

        (1)教師與教材信息之間的不對稱。

        ①教師對教材解讀信息的不對稱,造成教師對教材解讀的失度和過度。在教學(xué)活動中,教材是教學(xué)信息的本體,現(xiàn)行的人教版語文教材為教師和學(xué)生個性解讀留下了很大空間,于是就使不同知識水平與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師對文本的解讀產(chǎn)生了很大的差異。

        案例1:我校教師針對人教版第八冊《尊嚴(yán)》一課進(jìn)行磨課時,A教師認(rèn)為:這篇課文在一定程度上誤導(dǎo)了學(xué)生,他強(qiáng)調(diào):任何人都有尊嚴(yán),而不是課文中所說的只有“哈默有尊嚴(yán)”,還特地舉了以前上這課時,一個學(xué)生說自己“成績差沒有尊嚴(yán)”的例子;B教師認(rèn)為:課文沒有問題,故事里的當(dāng)?shù)厝艘埠?,讀者也好,都沒有因?yàn)殡y民們沒有付出勞動而貶低他們,哈默按勞取酬也是天經(jīng)地義的。而那位說“成績差沒有尊嚴(yán)”的學(xué)生,正是對自己的正確認(rèn)識和獨(dú)立思考,教師應(yīng)引導(dǎo)其反思自己被瞧不起的原因,而不應(yīng)該把“尊嚴(yán)”的帽子扣在孩子頭上。

        很明顯A教師沒有專注語文學(xué)科特點(diǎn),也沒有傾力語文教學(xué)目標(biāo),而是把“教學(xué)目標(biāo)”與“教育目標(biāo)”混同;同樣B老師是站在成人的角度看“尊嚴(yán)”,把尊嚴(yán)與不可侵犯的“人格”等同起來。我認(rèn)為編者之所以把這篇文章選入“以誠待人”這一主題單元,主旨應(yīng)該指向“誠”。所以,教學(xué)時應(yīng)回避“尊嚴(yán)”一詞,不必糾結(jié)于誰有沒有尊嚴(yán),重要的是學(xué)習(xí)哈默堅(jiān)定的處事原則,從哈默身上看到學(xué)到正能量。因此,一味地追求文本解讀的多元化違背了教材的本意。

        ②編者與教師信息的不對稱,影響教材的實(shí)用功能。教師是教材的執(zhí)行者和實(shí)踐者,教材是否能有效地促進(jìn)學(xué)生語文知識的建構(gòu)是一個不斷摸索的過程。而教材編寫者很難親臨教學(xué)實(shí)踐去深入了解一線老師在教學(xué)中的困惑與迷茫,給以后的教材再改革帶來了一定的隱患。

        案例2:在一次對人教版選文認(rèn)可度的調(diào)查中,《童年的發(fā)現(xiàn)》是調(diào)查中認(rèn)可度最低的一篇選文。兩位五年級的語文教師是這樣陳述自己不喜歡的理由:

        “剛讀這篇文章的時候,不能完全讀懂課文,不知道是不是因?yàn)榉g或者外國人的思維和我們不同的緣故。我感覺這篇課文對學(xué)生來說應(yīng)該是比較難懂的。還有就是文章里面作者起來回答問題時,是直呼老師的名字,這種事情在我們國家是很不尊敬老師的表現(xiàn)?!?/p>

        “現(xiàn)在小孩思維活躍、好奇心強(qiáng),這節(jié)課講的又是關(guān)于人的由來和胚胎發(fā)育的事,我怕孩子們課上提‘人是怎么來之類的問題,這我就招架不住了?!?/p>

        從以上的調(diào)查可以看出,教師對教材中的選文并不都認(rèn)可。如果編者不深入到教學(xué)第一線中去,必然導(dǎo)致部分語文教師在理解教材時曲解了編者的初衷。

        (2)教師與學(xué)生信息之間的不對稱。教育教學(xué)的終極目標(biāo)只有一個:幫助學(xué)生獲得知識,促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。但在現(xiàn)實(shí)的語文教學(xué)活動中,學(xué)生對教師的“教”、教師對學(xué)生的“學(xué)”的信息獲取往往存在著不對稱現(xiàn)象,這將導(dǎo)致學(xué)生的主體學(xué)習(xí)無法開展,教師的主導(dǎo)作用也不能體現(xiàn)。

        ①學(xué)生與教師“教”信息的不對稱,造成教師的主導(dǎo)信馬由韁。一般來說,語文教師的語文專業(yè)知識和生活閱歷信息遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于學(xué)生。從教師的角度來看這種信息不對稱程度越大,選擇和組織教學(xué)的選擇與余地就越大。但對學(xué)生而言,由于小學(xué)生受年齡、生活閱歷、認(rèn)知能力等限制,在接受教師“教”信息的過程中難免力不從心。因此,如果教師脫離了學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ),教學(xué)將很難有效地進(jìn)行。

        案例3:一次我校的教學(xué)觀摩課中,一位教師上《要是你在野外迷了路》這一課。學(xué)到“利用溝渠里的積雪來辨認(rèn)方向”時,教師提問:“溝渠里的積雪化得快的那一邊是——?”學(xué)生愣了一下,有的回答北邊,有的回答南邊。教室里一下子就變得鬧哄哄的,教師只能打圓場說:“同學(xué)們,你們再好好想想?!钡雭硐肴?,學(xué)生也想不出個所以然來。

        浙江屬于南方,下雪的時候并不多,雪在南方比較珍貴,即使有雪也不能像北方那樣積得厚厚的,還沒來得及好好欣賞,就已經(jīng)悄無聲息地消失了。這個案例中教師提出的問題與學(xué)生生活閱歷差距太大,學(xué)生缺乏這方面的常識,只能在頭腦中空想,自然不能分辨溝渠中的積雪哪邊化得快。這樣師生之間的互動就很難實(shí)現(xiàn),因而造成無效的教學(xué)效果。

        ②教師與學(xué)生“學(xué)”信息的不對稱,造成學(xué)生的主體形同虛設(shè)。學(xué)生對語言有著豐富的感受能力,受網(wǎng)絡(luò)等新興媒體的影響,學(xué)生的語言形式也發(fā)生了翻天覆地的變化。網(wǎng)絡(luò)語、流行語、廣告語、影視經(jīng)典對白等常常出現(xiàn)在學(xué)生的作文之中,很多語文教師認(rèn)為如果現(xiàn)在讓小學(xué)生在書面表達(dá)中有了使用網(wǎng)絡(luò)語言的習(xí)慣后,久而久之,量變引起質(zhì)變,習(xí)慣就會成自然,學(xué)生就會混淆了網(wǎng)絡(luò)語言和規(guī)范語言的界限。比如下面就是一篇被老師判為不及格的作文。

        案例4: 2012年10月6日 星期三 晴 扮萌中……

        苦情計(jì)(萌計(jì)):“哥哥,借我《明朝那些事兒》嘛!哥哥最好了!”我扮著娃娃音,萌萌地說?!艾F(xiàn)在有人預(yù)約了,你是第三個,所以沒戲哦!對了,不要賣萌了,孩子 !趕緊看其他書去!”哥哥冷冷地講,顯然是打發(fā)我走嘛!“給我嘛,給我嘛,我只要第二本,求求你了!”我哀求道?!安恍胁恍?,人家要看的,我不能‘感情用事!”哥哥竭力反對著??磥砻仁切胁煌?,我得改變策略了!

        強(qiáng)勢計(jì):(略)。

        其實(shí),這些語言使用得當(dāng)?shù)脑?,不也很新鮮活潑嗎?就如榮登《人民日報(bào)》的“給力”一詞,又如時下流行的淘寶體、甄嬛體、元芳體,在表述主觀意愿的同時,也展示著特定的文化內(nèi)涵。我們應(yīng)該以開放的心態(tài)面對新的事物和新的挑戰(zhàn),為它營造一個輕松開放的環(huán)境。網(wǎng)絡(luò)語言雖然沖擊了富有藝術(shù)性和表現(xiàn)力的作文,另一方面卻也豐富和發(fā)展了語言詞匯,增加漢語的表現(xiàn)力,也算是時代文化的一種折射。現(xiàn)在就一棍子打死,不許學(xué)生接觸似乎有點(diǎn)獨(dú)斷,對于富有個性、思想活躍,對新鮮事物特別敏感的新一代學(xué)生來說,這樣做似乎也有點(diǎn)與時代脫節(jié)。

        (3)學(xué)生與學(xué)生信息不對稱。在語文學(xué)習(xí)中,由于學(xué)生的生活閱歷、家庭條件、表達(dá)能力的不同,造成處于“信息優(yōu)勢”的學(xué)生“一統(tǒng)天下”,處于“信息劣勢”的學(xué)生“袖手旁觀”,這種學(xué)生與學(xué)生之間信息獲取不對稱,嚴(yán)重影響著學(xué)生語文學(xué)習(xí)的效果。

        案例5: 在人教版第八冊《一個中國孩子的呼聲》課前,教師讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)的時候搜集有關(guān)聯(lián)合國維和部隊(duì)的資料,像“什么是藍(lán)盔部隊(duì)?什么是聯(lián)合國軍事觀察員?還有哪些地方有局部的戰(zhàn)爭?現(xiàn)在聯(lián)合國秘書長是誰……”課上我請學(xué)生起來匯報(bào)自己查到的資料,結(jié)果僅有4人舉手。這幾位學(xué)生滔滔不絕地講,而其他學(xué)生各顧各地做起自己的小動作來。我不由得有些怒氣,責(zé)備學(xué)生懶惰,課前不做準(zhǔn)備。半天,才有個膽大的學(xué)生畏畏縮縮地說:老師,我們找不到。課后仔細(xì)想想,那4位學(xué)生的家境在我們班條件算比較好的,其他的孩子大多是外來務(wù)工子女,父母基本都是小學(xué)初中文化程度,靠勞力賺錢,無暇顧及學(xué)生,孩子從父母那獲取不了信息。另一方面,由于家里沒有電腦,所以無從查找,結(jié)果上課時只能眼巴巴聽別人說。

        課前認(rèn)真搜集資料的學(xué)生充分了解課文的背景,如同經(jīng)歷了一次穿越時空的精神之旅。而其他學(xué)生卻僅僅是個旁聽者的角色,明顯處于弱勢,學(xué)習(xí)效果截然不同。這樣的課堂每天都在重復(fù)上演,部分同學(xué)因家庭條件欠缺、個人能力不足等原因和其他同學(xué)之間就形成了明顯的信息不對稱,嚴(yán)重影響語文學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力的提高。

        二、小學(xué)語文教與學(xué)中信息不對稱造成的消極影響——“逆向選擇”和“道德風(fēng)險(xiǎn)”

        信息經(jīng)濟(jì)學(xué)認(rèn)為,擁有更充足信息的一方為了自身的利益將損害另一方的利益。這種行為被稱為“逆向選擇”和“道德風(fēng)險(xiǎn)”。經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的這一消極影響在小學(xué)語文課堂教學(xué)中也普遍存在。小學(xué)語文課堂中的逆向選擇主要是指由于教師和學(xué)生之間的信息不對稱,而導(dǎo)致的課堂低效甚至無效的現(xiàn)象。道德風(fēng)險(xiǎn)是指教師評價學(xué)生的優(yōu)劣、學(xué)生評價老師的好壞而導(dǎo)致的道德評價存在的風(fēng)險(xiǎn)。

        (1)教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”信息不對稱造成的“逆向選擇”。從教師教學(xué)的內(nèi)容來看,教師是否達(dá)成教學(xué)目標(biāo),較深入地把自己掌握的信息充分傳播給學(xué)生,作為學(xué)生來說他們是無從知曉的。因此,這也就容易造成有的教師在上課前準(zhǔn)備不充分,教案設(shè)計(jì)不精巧的狀況。這時教師處于信息優(yōu)勢而學(xué)生處于信息劣勢,這樣的教學(xué)嚴(yán)重影響教師自身專業(yè)能力的提高,同時也嚴(yán)重影響學(xué)生語文能力的提高。從學(xué)生的聽課效果來看,因?yàn)槊總€學(xué)生在知識基礎(chǔ)等方面都存在一定的差異,因此學(xué)生是否能主動獲取信息,主動建構(gòu)自我知識體系,教師也很難全面了解。這時學(xué)生處于信息優(yōu)勢而教師處于信息劣勢,這樣就會出現(xiàn)教師在激情洋溢地講解,而有的學(xué)生在講話做小動作,甚至連老師講什么都不清楚的局面。

        (2)因評價體系的不完善而導(dǎo)致的教師和學(xué)生之間的

        “道德風(fēng)險(xiǎn)”。雖然教育改革在不斷推進(jìn),但評價的體系依然沒有太大的轉(zhuǎn)變,大多學(xué)校仍會以班級的學(xué)習(xí)成績橫向、縱向提高或退步來衡量一個教師教學(xué)效果的優(yōu)劣。而在評價學(xué)生的體系中占權(quán)重最大的還是學(xué)習(xí)成績,這樣就造成教師更關(guān)注成績的好壞,而忽略更多的人文關(guān)懷。因此,教師、家長與學(xué)生之間出現(xiàn)矛盾就不可避免,教師急功近利、家長愛慕虛榮而導(dǎo)致學(xué)生逃學(xué)、厭學(xué)的情形屢見不鮮。

        三、均衡信息——有效制約小學(xué)語文教學(xué)信息不對稱

        在教學(xué)中通過一定的方法和途徑均衡信息縮小雙方之間的信息不對稱狀態(tài),是解決小學(xué)語文教學(xué)信息不對稱的有效途徑。通過實(shí)踐,主要對策有以下幾種。

        (1)提升教師文本解讀能力,努力實(shí)現(xiàn)教師和文本之間的信息對稱?!墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間對話的過程。但是在對話展開之前,教師首先要和文本對話,是文本的開發(fā)者和運(yùn)用者。因此,教師應(yīng)該苦練內(nèi)功,深入文本,研讀文本,提升自己的文本解讀能力,仔細(xì)領(lǐng)會言語的內(nèi)在精妙之處,細(xì)細(xì)品味作品語言的節(jié)奏,進(jìn)入言語的靈魂世界,搭建教師、文本、學(xué)生之間的七彩橋,把靜態(tài)的文本轉(zhuǎn)化成動態(tài)的情感體驗(yàn)過程。

        案例6:王紅《“精彩極了”和“糟糕透了”》教學(xué)片段

        師:這還是一種怎樣的等待?

        生:漫長的等待。

        師:哦,你從哪里感受到了?

        生:七點(diǎn)。七點(diǎn)一刻。七點(diǎn)半。

        師:看這三個句子,你發(fā)現(xiàn)了什么?

        生:巴迪一直在看時間,太慢了。

        師:那也可以直接寫七點(diǎn)半。

        生:說明巴迪不停地看時間,時間一分分地過去,巴迪等了很久。

        師:再看這三個句子,你發(fā)現(xiàn)了什么?師標(biāo)出標(biāo)點(diǎn)符號。

        師:可以用逗號,但是卻用了句號。表明了什么?

        生:時間過得太慢了。

        師:度分如年啊,時間仿佛就停在了七點(diǎn)???,一個簡單的標(biāo)點(diǎn),此刻也能傳達(dá)出巴迪內(nèi)心的焦急?。?/p>

        在這個教學(xué)片斷中,王老師捕捉到了句子的獨(dú)特,引領(lǐng)孩子們發(fā)現(xiàn)“七點(diǎn)。七點(diǎn)一刻。七點(diǎn)半?!边@三個看似尋常此時卻很獨(dú)特的標(biāo)點(diǎn)。讓學(xué)生把作者等待父親的那種焦急、期待的心理,通過三個原本該用逗號卻用了句號的獨(dú)特之處解讀得淋漓盡致。

        本案例中,正是因?yàn)橥趵蠋煂ξ谋井?dāng)中出現(xiàn)的獨(dú)特的表達(dá)方式有敏銳的捕捉能力,精心挖掘文本的獨(dú)特表達(dá),才讓學(xué)生懂得了作者孕育在字里行間的情感。

        (2)科學(xué)設(shè)計(jì)前置性學(xué)習(xí)單,努力實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生之間的信息對稱。理論信息經(jīng)濟(jì)學(xué)認(rèn)為,雙方的信息存在一定程度的重疊,才能成就較好的經(jīng)濟(jì)效果。同樣,在教學(xué)中師生信息之間存在某種程度聯(lián)系,就能讓教學(xué)更加有效。因此,教師可以針對學(xué)生設(shè)計(jì)前置性學(xué)習(xí)單,讓學(xué)生的學(xué)走在教師的教前面,有的放矢地根據(jù)學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行“取”和“舍”。“舍”去學(xué)生已知或能知的內(nèi)容,“取”學(xué)生由于人生經(jīng)驗(yàn)和語文經(jīng)驗(yàn)的局限而尚不能理解、感受和欣賞的地方。

        案例7:教學(xué)《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》一課,我設(shè)計(jì)了“前置性學(xué)習(xí)單”,要學(xué)生先按照下面的提示自學(xué)課文,每完成一項(xiàng),就在相應(yīng)的地方做自我評價:

        ①認(rèn)真讀一讀課文,努力做到正確、流利。還可以邊讀邊想象畫面,看看給你印象最深刻的是哪個鏡頭?【自我評價:☆☆☆☆☆】

        ②畫一畫課文中你不太理解的字詞,先自己想辦法解決,實(shí)在有困難的請你把它們端端正正地寫在方格中,注意別寫錯別字哦?!咀晕以u價:☆☆☆☆☆】

        ③你能用幾句話簡要地講一講這個故事片段的內(nèi)容嗎?【自我評價:☆☆☆☆☆】

        ④關(guān)于這個故事,你特別想和同學(xué)們研究的問題是什么?寫下來?!咀晕以u價:☆☆☆☆☆】

        這樣的前置性學(xué)習(xí)單,目標(biāo)明確,重點(diǎn)突出,讓學(xué)生帶著問題邊讀邊想,以讀促思。這樣,讓教師在教學(xué)之前就能充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ),大大減輕了教師在課堂上煞費(fèi)苦心地引導(dǎo),讓學(xué)生帶著有準(zhǔn)備的頭腦進(jìn)入課堂,使后續(xù)的課堂教學(xué)水到渠成,有效地實(shí)現(xiàn)了教師和學(xué)生之間的信息相對對稱。

        (3)加強(qiáng)學(xué)生之間的信息交流,努力實(shí)現(xiàn)學(xué)生和學(xué)生之間的信息對稱。學(xué)生因生活閱歷、家庭條件、學(xué)習(xí)能力存在的差異,往往會在學(xué)習(xí)中遇到各種各樣的問題。而教師又很難做到也不可能做到手把手地指導(dǎo),這就需要教師有意識地指導(dǎo)創(chuàng)造條件,促成學(xué)生在學(xué)習(xí)中組成學(xué)習(xí)小組共同合作解決。學(xué)習(xí)中遇到的問題,讓學(xué)生在小組內(nèi)討論尋找解決策略,同時讓學(xué)生在小組之間的交互影響中使自己的能力得到充分發(fā)展。

        案例8:教學(xué)《新型的玻璃》課前,學(xué)生圍繞任務(wù)“課文介紹了幾種新型玻璃,它們各有什么特點(diǎn)與作用?請用推銷員的方式介紹你喜歡的玻璃”展開活動:各小組確定要研究的玻璃,搜集、記錄有關(guān)資料。課堂上,各小組在組內(nèi)交流后匯報(bào)各自研究的成果,并試做小推銷員:

        ①夾絲網(wǎng)防盜玻璃組:展示圖片,并介紹玻璃的結(jié)構(gòu)、特點(diǎn)、用途等。

        ②變色玻璃組:介紹玻璃的顏色、特點(diǎn)、用途。

        ③吸熱玻璃:展示圖片,并介紹玻璃的外形、特點(diǎn)、用途等。

        ④吃音玻璃組:結(jié)合視頻資料,介紹它的構(gòu)造、特點(diǎn)、用

        途等。

        教師在小組匯報(bào)過程中適時給予點(diǎn)撥、引導(dǎo)。最后總結(jié)本次活動的情況,根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行頒獎:最佳創(chuàng)意獎、最佳小組合作獎……

        由于學(xué)生在交流過程中相互借鑒、啟發(fā),從而激發(fā)學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造性思維,使一批“新產(chǎn)品”應(yīng)運(yùn)而生:“打不碎的玻璃”“調(diào)光玻璃”……

        這樣,學(xué)生通過組內(nèi)和組間立體的交流展示,不僅使所學(xué)的知識記憶深刻,而且在此基礎(chǔ)上使學(xué)生的思維在碰撞中不斷提高,實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的相互積極影響,實(shí)現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生之間的信息相對對稱。

        (4)建構(gòu)多元評價體系,演繹生本課堂。平時,要重視評價主體多元化。通過建立多維的個性化評價體系來充分調(diào)動教師和學(xué)生參與評價的積極性,促進(jìn)他們的個性發(fā)展和潛能挖掘。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中只存在單一的評價主體——教師相比,發(fā)展性課堂教學(xué)評價的一個重要特點(diǎn)就是強(qiáng)調(diào)多元性,強(qiáng)調(diào)多方參與和互動、自我評價和他人評價相結(jié)合。促使學(xué)生在思想碰撞、情感交流中,形成民主、自由、開放的學(xué)習(xí)氛圍,發(fā)展交往合作的學(xué)習(xí)能力,開展主動、有效的互動學(xué)習(xí),相互取長補(bǔ)短。

        評價內(nèi)容多元化。課堂教學(xué)評價的內(nèi)容涵蓋的不僅限于知識與能力,即認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)的評價,更要關(guān)注到過程與方法、情感態(tài)度與價值觀領(lǐng)域目標(biāo)的評價。教師不僅要針對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行判斷和評價,還應(yīng)該對產(chǎn)生這一結(jié)果的多種因素和動態(tài)過程進(jìn)行描述和判斷。將目標(biāo)、過程、主體融為一體,尊重學(xué)生的個性發(fā)展和差異存在。

        結(jié)語:花朵能盛開,星星能美麗,是因?yàn)樗麄兲幵诤线m的環(huán)境中。在我們的小學(xué)語文“教”與“學(xué)”中,只要我們教師巧妙利用信息不對稱這一航向標(biāo),即使不一定使每個孩子都像花朵般嬌艷,星星般燦爛,但是一定也能使每個孩子都綻放自己的美麗。

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        (浙江省樂清市柳市鎮(zhèn)第十一小學(xué))

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