湯繼紅

所謂“史料”，是指研究和談?wù)摎v史時所根據(jù)的材料，它包括各種典籍、圖表、筆記、碑文、民謠等，也包括歷朝歷代所留存下來的文學作品、藝術(shù)作品、歷史遺跡和歷史文物等。歷史是發(fā)生在過去的一切，它具有不可再現(xiàn)性，在這種情況下，史料就成為人們認識和了解歷史的基礎(chǔ)，也成為歷史教學做到言之有據(jù)的前提。在新的課程標準下，歷史課在注重基本的歷史知識的同時，更強調(diào)學生能力的培養(yǎng)，這就要求歷史教師必須在課堂上通過多種手段激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的思維能力。通過多年的教學實踐和積累，我認為，加強史料的運用和分析，是提高學生歷史思維能力的一個重要手段和途徑。

一、充分利用教材中的史料，培養(yǎng)學生掌握基本的歷史知識的能力

現(xiàn)行北京版教材很重視史料，以直接史料為多，可信度較高。史料的種類也很多：文字史料、圖片史料、圖表史料等等，非常豐富。這些史料基本上是圍繞教材的重點和難點選取的，和正文內(nèi)容相互補充，具有情景性、典型性、深刻性和啟發(fā)性。在教學中細致地指導學生閱讀和理解材料，必然能加深學生對歷史知識的理解和掌握，使學生有身臨其境的感覺，增強歷史知識的真實感。在教學中我注重原始資料的史料的應(yīng)用，這些材料形式上獨立于正文之外，實質(zhì)上隱于正文之中，是教材內(nèi)容或觀點的出處，是教學不可忽略的部分。還有每節(jié)課的課外閱讀，通過一個人物介紹、一個故事講述、一篇文章分析、一首古詩文解讀等方式，將歷史中鮮活的歷史事件展現(xiàn)出來。學生通過閱讀，將記憶活動和想象活動交織在一起，記憶效果好，同時也發(fā)展了學生的想象力，有利于學生從形象思維向抽象思維的轉(zhuǎn)化，對基礎(chǔ)知識的了解和掌握也就更加容易和深刻。

二、利用現(xiàn)代化教學手段，運用影視史料，激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)學生豐富的歷史想象力

隨著多媒體設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)資源在學校教學中的廣泛應(yīng)用，以及廣播電影電視事業(yè)的飛速發(fā)展，近年以來歷史題材的影視作品和錄音大量增加，成為一種非常重要而且容易獲取的歷史課程資源。文獻紀錄片一般能夠真實生動地再現(xiàn)某段歷史，刻畫某些歷史人物，敘述某些重大歷史事件，對學生理解和體會歷史有不可替代的作用，是應(yīng)重點利用的音視頻資源。其次，比較接近歷史實際的影視作品和娛樂性的歷史題材影視作品，除嚴重違背史實的以外，也是可以有選擇地加以利用的資源。因為它們或多或少能夠提供某一特定歷史時期的社會生活風貌，有益于學生從不同角度觀察和感受歷史，增強他們的歷史感和歷史理解能力。

在教學中，恰當運用多媒體手段展示相關(guān)史料，對培養(yǎng)學生的思維能力是非常有利的。如秦始皇兵馬俑、敦煌壁畫、戰(zhàn)爭場面、人物形象等，僅靠單一的講述很難使學生有全面認識，將這些史料通過多媒體再現(xiàn)于大屏幕，能增強歷史的真實性，生動地再現(xiàn)歷史現(xiàn)象，能極大地增強學生的興趣，激發(fā)感官的敏捷性，催發(fā)思維活動，從而為培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維創(chuàng)造良好的條件。例如，講述“鴉片戰(zhàn)爭”一課時可播放電影《林則徐》的有關(guān)剪輯片斷；講“朝鮮戰(zhàn)爭”內(nèi)容時，可播放資料片《抗美援朝戰(zhàn)爭》；講述“五四運動”爆發(fā)的背景時可以播放《我的一九一九》的電影片段等。通過生動形象的影音效果，讓學生更好地理解歷史人物和歷史背景，了解戰(zhàn)爭過程及戰(zhàn)爭所帶來的后果，使學生感到生動、形象、新穎、直觀，在充分感知歷史形象的同時，掌握有關(guān)知識和一些抽象的概念。

三、運用圖表、數(shù)據(jù)等史料，培養(yǎng)提升學生的對比、分析能力

圖表材料在現(xiàn)行教材中所占比重越來越大，出現(xiàn)了地圖、圖片、人像、漫畫、表格、柱形圖、曲線圖、餅形圖等多種類型的信息。因此，加強對此類材料的關(guān)注非常必要。歷史圖片的運用和解讀相對文字史料而言，較為具體直觀，容易拉近學生與歷史的距離，提高學生的對比分析能力。例如，在講第二冊第22課“初建社會主義”一課時，就可以出示1952年中、印、美主要工業(yè)人均產(chǎn)品產(chǎn)量比較圖。

中國、美國、印度鋼和電產(chǎn)量的比較（人均） 解讀：從圖表（圖表略）中可以看出，中國1952年的人均鋼、電產(chǎn)量落后于美國，美國人均鋼產(chǎn)量是中國近260倍，美國的人均發(fā)電量是中國的近 1400倍；就連此時的印度，其人均鋼產(chǎn)量也是中國的一倍多，人均發(fā)電量是中國的近5倍。這些數(shù)據(jù)，充分說明在新中國國民經(jīng)濟得到恢復(fù)和發(fā)展的1952年，重工業(yè)還比較落后。為了改變這一現(xiàn)狀，國家決定優(yōu)先發(fā)展重工業(yè)，就使學生理解這個時期我們國家為什么要制定優(yōu)先發(fā)展重工業(yè)的政策。

在使用史料輔助教學的過程中，也要注意以下幾個問題。一是史料的選取要準確無誤，最好不要轉(zhuǎn)引；二是不要為了“用”史料而使用史料，使史料運用成了招牌，走形式而已；三是要加強對學生運用史料的指導，使學生掌握一般的研讀和辨析史料的方法。

對于如何提升初中學生能力這一問題，我只是在進行初步探索。歷史學科能力的綜合性特點，要求我們在教學中對學生進行綜合的多種能力的培養(yǎng)，不能顧此失彼。能力培養(yǎng)的循序漸進原則，要求我們必須從初一抓起，并持之以恒，一以貫之。

（北京市潤豐學校）