陳艷玲

【摘要】在課改教學理念的倡導下，小組合作學習應用于英語課堂教學中，有助于提高學生的自主學習能力、合作參與能力和語言交際能力。小組合作學習把英語教學與情感教育有機地結合起來，創(chuàng)設各種合作學習的活動，促使學生互相學習、互相幫助，體驗集體榮譽感和成就感，發(fā)展合作精神。

【關鍵詞】小組合作 合理分組 注重策略

教育改革發(fā)展至今，總結出小組合作學習已成為有效學習方式之一，它的優(yōu)越性越來越多的被教師和學生在教學和學習中應用和改進。英語新課程標準指出“本課程倡導任務型的教學模式，讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現(xiàn)任務的目標，感受成功。在學習過程中進行情感和策略調整，以形成積極的學習態(tài)度，促進語言實際運用能力的提高?！?小組合作學習適用于所有年級所有科目，更適用英語學習，因為英語學習是一個合作互動的學習過程，通過學生們的積極參與背誦和聽寫，默寫任務合作，從而獲得對語言的實際運用能力的提高，小組合作學習正是實現(xiàn)這種合作互動學習的一種重要的教學組織形式。怎樣讓小組合作學習不流于形式，而要獲得更理想的效果呢？小組合作學習要注意以下幾點要求：

一、精心準備、科學合理分組

精心準備的是課堂教學程序和設計，牛津英語題材廣泛，內容非常貼切學生的日常生活。這樣的教材體系更是適合小組合作學習的深入，小組的產(chǎn)生需要科學合理的搭配。組建學習小組，可以遵循“組內異質，組間同質”的分組原則。所謂“組內異質” 就是每個小組成員，他們具有不同的性格特征，不同的智力水平，各項能力的發(fā)展高低不同，他們都有自身獨特的方面，學生與學生之間是各不相同的；“組間同質”則是指每個合作小組，它們之間在人員數(shù)目、小組綜合實力等方面是相等的，各組間無明顯差異，小組之間不存在優(yōu)劣之分，力求均衡，便于公平競爭。按照這個原則合理分配的合作小組，能充分調動每個成員的參與意識。

二、小組討論，注重策略

小組討論不是休閑聊天，無拘無束，散亂活動，不是由少數(shù)幾個人主宰的“新聞發(fā)布會”，不是問答形式的簡單交流，也不是例行公事的“客套的討論”。真正的小組討論意味著圍繞學習課題的集思廣益，全體學生的積極參與，各種思想，觀點的相互印證補充，相互碰撞啟發(fā)。美國明尼蘇達大學“合作學習中心”的約翰遜兄弟認為，有這樣五個要素是合作學習不可缺少的：積極互賴、個人責任、面對面的交流活動、社交技能、小組自加工。小組合作的策略應從以下方面著手：

1.交流技能的學習。交流技能既是教學手段，又是重要的教學目標，學生要認真培養(yǎng)。在交流過程中不隨便離開座位，不講與學習無關的的話；先想好后表達，做有準備的發(fā)言，不信口開河，不重復他人的觀點；清楚表達，控制音量，組內成員能聽清；學會傾聽，不隨便打斷別人的發(fā)言，努力記住別人發(fā)言的要點：學會質疑，聽不懂時，請求對方作進一步的解釋、說明；認真考慮別人的意見，反思自己原有的學習與思考，堅持正確的意見，為自己的觀點辯護，修正錯誤，對不同觀點作歸納、補充與小結。

2.明確小組合作學習的內容，注重獨立思考。英語課堂更適合小組合作學習，因為英語是一門相互交流的過程，師生交流，生生交流。在英語學習中需要討論的內容也很多，對話需要合作，單詞朗讀需要合作，編寫對話需要合作，語言點的透視需要不同的學生來展示。共同協(xié)作來完成的“集體性作業(yè)”能提高課堂教學效率。這主要是指在規(guī)定時間內，學生個人不足以完成，需要進行分工合作。合作并不意味著小組成員只要靜等，程度好的組長把答案說給小組聽。而是在問題呈現(xiàn)之后，小組成員先要自學，獨立思考，在不能完成問題的情況下，可以向其他成員詢問，等待解釋。

三、科學合理評價

小組合作學習評價要遵循“兩個結合、兩個側重”的原則，即學習過程評價與學習結果評價相結合，側重過程評價；對集體評價與對組員個人的評價相結合，更側重對集體的評價?！霸u價是一盞燈，能點亮學生前進的方向”， 任何人都希望在眾人面前表現(xiàn)自己，學生更希望在老師面前表現(xiàn)自己，希望得到表揚。我在英語教學中采用多種評價方式對英語小組進行評價，在正確的時候采取激勵性和競爭性評價。只要組員能充分利用時間討論，組織好紀律發(fā)言基本無誤，而且發(fā)言次數(shù)多，這個組就能得“優(yōu)”等。對于那些不經(jīng)常發(fā)言而且又沒有認真傾聽別人發(fā)言的同學和小組進行批評。經(jīng)常進行小組之間的評比，看哪個小組總成績上升的快，總結后能得到一點小小的物質獎勵。把小組總成績作為獎勵或認可的依據(jù)，促使那些性格內向、不善于發(fā)言的學生積極參與，促使組員間的團結合作，調動每個學生參與的積極性，打消個別學生依賴別人完成學習任務的想法，使學生認識到個別目標的實現(xiàn)必須依托于集體目標的實現(xiàn)。

總之，小組合作學習的教學模式能真正突出學生的主體性，學生在小組合作中，能不斷的將小組合作的動力一步步推向新起點，行為習慣在老師精心安排的活動中逐漸養(yǎng)成，培養(yǎng)學生良好的學習品德。小組合作學習要想真正發(fā)展到爐火純清的地步，還有待與老師和學生共同探討，共同提高。

參考文獻：

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