楊曉暉+金玉忠+邵路才+劉穎

摘 要：培養(yǎng)高素質(zhì)人才是高等院校的核心任務(wù)。把創(chuàng)新人才的培養(yǎng)作為一個學(xué)術(shù)問題來研究，彰顯醫(yī)學(xué)院校教師重視創(chuàng)新的意識。在教學(xué)學(xué)術(shù)實踐活動中，一線教師所體現(xiàn)出的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神將對學(xué)生有潛移默化的積極影響力。因此，醫(yī)學(xué)院校必須加強(qiáng)教師綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和教學(xué)學(xué)術(shù)水平的提升，讓教師積極投身教學(xué)學(xué)術(shù)事業(yè)，促進(jìn)醫(yī)學(xué)院校以及醫(yī)療事業(yè)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高素質(zhì)人才；教學(xué)學(xué)術(shù)；醫(yī)學(xué)院校；教學(xué)學(xué)術(shù)型教師；教學(xué)學(xué)術(shù)評價

教學(xué)學(xué)術(shù)是西方學(xué)者在對大學(xué)性質(zhì)、特點等分析概括的基礎(chǔ)上，20世紀(jì)90年代提出并逐漸被高等教育界接受的新概念。美國前教育部長、卡內(nèi)基基金會主席厄爾斯特·博耶提出了“教學(xué)學(xué)術(shù)”這一新的大學(xué)思想，從一個更高的層次上即大學(xué)教學(xué)的定位上，使大學(xué)理念發(fā)生了深刻變革，扭轉(zhuǎn)了長期以來人們形成的傳統(tǒng)的大學(xué)教學(xué)觀，為大學(xué)深化改革提供了思想引領(lǐng)。

教學(xué)學(xué)術(shù)整合了大學(xué)教師科研和教學(xué)，打破傳統(tǒng)的科研與教學(xué)分離，有利于提高大學(xué)教師綜合的學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力。教學(xué)學(xué)術(shù)作為一種新的學(xué)術(shù)范式，不僅指向教師學(xué)術(shù)創(chuàng)新和教師創(chuàng)新共同體的發(fā)展，而且指向創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。教學(xué)學(xué)術(shù)實踐活動中教師彰顯的創(chuàng)新能力、創(chuàng)新精神對學(xué)生有潛移默化的積極影響力。

一、教師要加強(qiáng)對教學(xué)學(xué)術(shù)的認(rèn)知與研究，提高自身的教學(xué)學(xué)術(shù)水平

高等院校教師的教學(xué)學(xué)術(shù)是他們在教學(xué)中表現(xiàn)出來的知識、能力和素質(zhì)。醫(yī)學(xué)院校教師要從學(xué)術(shù)的內(nèi)涵和醫(yī)學(xué)院校教學(xué)的特點去認(rèn)識醫(yī)學(xué)院校教學(xué)的學(xué)術(shù)性，明了教學(xué)學(xué)術(shù)的價值，懂得醫(yī)學(xué)院校教學(xué)是醫(yī)學(xué)院校教師學(xué)術(shù)生命的重要組成部分。任何學(xué)術(shù)的發(fā)展都需要學(xué)者的不懈追求和長期努力，醫(yī)學(xué)院校教師的教學(xué)學(xué)術(shù)也不例外。教學(xué)學(xué)術(shù)通常屬于跨學(xué)科研究、實用性研究，直接指向教學(xué)的實踐。教學(xué)學(xué)術(shù)就是高校教師們主動地對“如何讓專業(yè)、高深知識的傳播更有效”而進(jìn)行研究的成果，產(chǎn)出的是各學(xué)科的教學(xué)知識。教學(xué)學(xué)術(shù)既可以為醫(yī)學(xué)院校教師認(rèn)識和研究大學(xué)教學(xué)提供重要的理論切入點，又可以為促進(jìn)醫(yī)學(xué)院校教師專業(yè)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。高校教師事業(yè)發(fā)展的核心就在于牢固確立“教學(xué)學(xué)術(shù)”觀念，主動并自覺地加強(qiáng)關(guān)于課堂教學(xué)本身的研究，平衡“教學(xué)學(xué)術(shù)”與科學(xué)研究之間的關(guān)系，不斷提高自身的教學(xué)學(xué)術(shù)水平。

在理論上，大學(xué)教學(xué)學(xué)術(shù)思想有利于澄清大學(xué)教師是否應(yīng)該把重點放在教學(xué)上的問題；實踐上，有利于大學(xué)教師樹立“教學(xué)實踐行動研究者”的教師角色觀。醫(yī)學(xué)院校教師的教學(xué)學(xué)術(shù)在實踐運用與理論升華之間交替往復(fù)，教師針對特定的學(xué)術(shù)性教學(xué)問題，可設(shè)計創(chuàng)新性的教學(xué)干預(yù)，在教學(xué)干預(yù)過程中通過及時、循環(huán)的反思與研究，逐漸把這一創(chuàng)新性的教學(xué)干預(yù)進(jìn)行提煉，同時對已有的教學(xué)參照理論進(jìn)行修正、擴(kuò)充、完善，最終升華為條件化的教學(xué)干預(yù)和對學(xué)習(xí)及教學(xué)更加完善的理論見解。

二、教學(xué)學(xué)術(shù)型教師的特征

教學(xué)學(xué)術(shù)型教師可以從兩方面去判斷，即教學(xué)行為和教學(xué)成就，教學(xué)成就是特定教學(xué)行為的邏輯結(jié)果，而教學(xué)行為則是教學(xué)成就產(chǎn)生的基礎(chǔ)或者條件。一般而言，教學(xué)學(xué)術(shù)型教師的教學(xué)成果顯著有效，教學(xué)行為高度合理。教學(xué)學(xué)術(shù)型教師教學(xué)行為的高度合理性主要表現(xiàn)為教育知識豐富、展現(xiàn)教學(xué)機(jī)智、進(jìn)行有效交往及充滿問題意識等四個方面；教學(xué)學(xué)術(shù)型教師的教學(xué)成就，主要包括圓滿完成教學(xué)任務(wù)、編撰證明其教學(xué)學(xué)術(shù)水平的資料、發(fā)表幫助其他教師成長的口頭言論和實現(xiàn)教學(xué)公開。

三、成為教學(xué)學(xué)術(shù)型醫(yī)學(xué)院校教師的途徑

（1）不斷學(xué)習(xí)，積累實踐，培養(yǎng)學(xué)術(shù)精神。成為教學(xué)學(xué)術(shù)型教師的一個重要途徑就是學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該主要學(xué)習(xí)教育教學(xué)知識和教學(xué)學(xué)術(shù)理論以及新時期的教學(xué)對策。醫(yī)學(xué)院校教學(xué)是一個創(chuàng)造性活動，并且充滿學(xué)術(shù)氛圍，醫(yī)學(xué)院校教師應(yīng)該傾畢生精力而為之。事實上，如果沒有經(jīng)過教學(xué)過程的實踐與磨煉，教師的專業(yè)學(xué)術(shù)成果就不會靈活呈現(xiàn)出來；不積累教學(xué)學(xué)術(shù)知識，教師就無法掌握如何施教；不對教學(xué)實踐過程進(jìn)行潛心研究，教師就難以生成個性化的知識體系。

（2）貫穿職業(yè)生涯的培訓(xùn)和交流。教師職業(yè)是一種連續(xù)化、終身化的職業(yè)，而且教師的特殊工作也是不斷進(jìn)修、不斷學(xué)習(xí)的過程。因此，醫(yī)學(xué)院校必須給教師創(chuàng)造一個繼續(xù)接受教育、不斷發(fā)展的空間，讓教師的專業(yè)發(fā)展、事業(yè)發(fā)展、學(xué)術(shù)發(fā)展貫穿于其整個職業(yè)生涯之中。對醫(yī)學(xué)院校教師的培訓(xùn)內(nèi)容包括職前培訓(xùn)和在職培訓(xùn)，從教師的個人發(fā)展來說，其職前培訓(xùn)和在職培訓(xùn)是不可剝離的。職前培訓(xùn)包括對教師的學(xué)科內(nèi)容知識、一般教育學(xué)知識、教學(xué)方法知識、教育心理學(xué)知識、科研技術(shù)知識等方面。在職教學(xué)培訓(xùn)的形式應(yīng)該廣開渠道、多種多樣，包括教學(xué)講座、教學(xué)研討、教學(xué)指導(dǎo)、教學(xué)觀摩等等。除進(jìn)行培訓(xùn)以外，教師在醫(yī)學(xué)院校內(nèi)部就教學(xué)進(jìn)行交流和探討，將促使教師重新審視個人在教學(xué)中存在的問題和不足，在一定程度上也必將促進(jìn)教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。

（3）研究與教學(xué)的統(tǒng)一。雅斯貝爾斯曾經(jīng)說過，“教學(xué)與科研的結(jié)合是醫(yī)學(xué)院校至高無上而不可替代的基本原則。最好的科研人員同時也應(yīng)該是首選的教師?！笨蒲信c教學(xué)的平衡統(tǒng)一對醫(yī)學(xué)院校理想的實現(xiàn)起著決定性的關(guān)鍵作用。創(chuàng)新性、探究性的科研是醫(yī)學(xué)院校教學(xué)學(xué)術(shù)的一部分，通過實踐推動知識的傳播與應(yīng)用。要提高教師的教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)該鼓勵教師對自身教學(xué)實踐進(jìn)行學(xué)術(shù)性反思，而不是減少科研增加教學(xué)任務(wù)，使教師的科研與教學(xué)統(tǒng)一于教學(xué)過程，實現(xiàn)教師不同工作任務(wù)和角色差異的內(nèi)在結(jié)合。

（4）建構(gòu)教學(xué)學(xué)術(shù)評價體系。在整個職業(yè)生涯里，教師既希望實現(xiàn)自我價值，即表現(xiàn)出高超的教學(xué)實力和藝術(shù)，勝任工作并有所成就，又希望得到社會或者學(xué)校的認(rèn)同及高度評價。因此，在教學(xué)學(xué)術(shù)評價中，對教師教學(xué)中的發(fā)現(xiàn)、運用與創(chuàng)新給予充分肯定，突出教師的教學(xué)態(tài)度、能力及教學(xué)效果，以激勵教師投身教學(xué)學(xué)術(shù)研究，從而保證教學(xué)質(zhì)量的有效提高。因此，必須建構(gòu)合理完善的教學(xué)學(xué)術(shù)評價體系，才能促進(jìn)教學(xué)學(xué)術(shù)的發(fā)展。

（5）進(jìn)行廣泛而深入的良性交流。教師必須進(jìn)行廣泛、深入地良性交流，才能促進(jìn)青年教師的快速成長，才能發(fā)揮老教師的示范作用，才能真正加強(qiáng)師生的互動。教學(xué)學(xué)術(shù)視野下教學(xué)實踐中的師生關(guān)系，以平等對話、批判探究為基本特征。學(xué)生不再是傳統(tǒng)意義上的知識接受者，而是富有批判精神，敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)的研究者；教師亦不僅僅是知識的傳播者，還是和學(xué)生一起探究的合作者。教學(xué)學(xué)術(shù)型教師在師生互動交流中培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識，提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

四、投身教學(xué)學(xué)術(shù)是醫(yī)學(xué)院校教師的終身事業(yè)

醫(yī)學(xué)院校教師的教學(xué)學(xué)術(shù)水平、綜合素質(zhì)直接影響到醫(yī)學(xué)教育目標(biāo)的實現(xiàn)和醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量的提高。教師可通過各種途徑獲取專業(yè)知識，尤其與學(xué)生職業(yè)規(guī)劃和發(fā)展有關(guān)的經(jīng)驗知識。醫(yī)學(xué)院校的教師應(yīng)具備教師和醫(yī)師或者心理咨詢師等“雙師”特質(zhì)，努力加強(qiáng)以下幾個方面的培養(yǎng)與提高：人文素養(yǎng)、思想道德與職業(yè)道德素養(yǎng)、法律素養(yǎng)、心理素養(yǎng)、學(xué)識素養(yǎng)、教學(xué)能力、創(chuàng)新能力、科研能力、終身學(xué)習(xí)能力、合作交流能力。教師應(yīng)該把教學(xué)學(xué)術(shù)作為自己的終生事業(yè)，把教學(xué)學(xué)術(shù)研究課題化；而醫(yī)學(xué)院校應(yīng)制定切實可行的計劃、方案、工作流程和管理制度，將教學(xué)學(xué)術(shù)和臨床實踐緊密結(jié)合起來，定期組織專家對教師的教學(xué)學(xué)術(shù)成果進(jìn)行考評。如此，在醫(yī)學(xué)院校的每個角落都會感受到教學(xué)學(xué)術(shù)氣息，使高校教學(xué)改革尤其是醫(yī)學(xué)教育改革有了新的抓手。

參考文獻(xiàn)：

[1]漆艷春，黃愛民.大學(xué)教師教學(xué)學(xué)術(shù)水平之探討[J].現(xiàn)代企業(yè)教

育，2008（7）.

[2]李育球.教學(xué)學(xué)術(shù)對大學(xué)創(chuàng)新型教師隊伍建設(shè)的意義[J].江蘇高

教，2010（6）.

[3]綦珊珊，姚利民.教學(xué)學(xué)術(shù)內(nèi)涵初探[J].復(fù)旦教育論壇，2004（6）.

[4]袁維新.教學(xué)學(xué)術(shù)：一個大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的新視角[J].高教探

索，2008（1）.

[5]熊小燕，華黨生.大學(xué)教學(xué)學(xué)術(shù)思想及大學(xué)教師的成長[J].南京醫(yī)

科大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2010（1）.

[6]姚利民，綦珊珊.教學(xué)學(xué)術(shù)型大學(xué)教師特征論[J].湖南大學(xué)學(xué)報

（社會科學(xué)版），2007（5）.

[7]楊琴，劉拴女.提升大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展[J].四川教育學(xué)院學(xué)報，

2010（4）.

[8]雅斯貝爾斯.大學(xué)之理念[M].上海：上海世紀(jì)出版集團(tuán)，2007.

[9]昌曉莉.教學(xué)學(xué)術(shù)：高校提升教學(xué)質(zhì)量的突破口[J].中國教師，

2008（7）.

[10]俞春利，馮修猛，王志剛.新時期醫(yī)學(xué)教師應(yīng)具備的職業(yè)素質(zhì)探

析[J].中國醫(yī)學(xué)教育技術(shù)，2010（5）.

（河北省滄州醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校）