李迪

人犯錯誤總是難免的。作為一名班主任，在和學(xué)生的相處中不可能不出錯。放下師道尊嚴，勇于認錯，反而更容易贏得學(xué)生的尊重，更能收到良好的教育效果。

向?qū)W生道歉，隨時反思和質(zhì)疑自己的教育行為

午休時我接到一條短信：“老師，我是小西，請您以后不要把我當教材。謝謝！”

我立即明白，他說的是上午我在給一個班上課時的事。當時談到哲學(xué)的 “愛智慧”，即對事物保持一顆好奇的心，探究事物的真相。我引申說：“其實，我們遇事保持好奇之心，多問一些‘為什么，就不會在受到冒犯或沖撞時生氣了。比如，有一次一個學(xué)生——”這時我忽然想到這個班的很多男生和小西是好朋友，忍不住笑了，說，“就是小西??！他有一次在班里怒沖沖看著我，像看仇人一樣。我當時莫名其妙，腦子飛快地轉(zhuǎn)著：他今天怎么了？他為什么這樣看我？難道是我哪里得罪他了……這樣一想，我只顧著反思自己的錯誤，只想知道他生氣背后的原因，就不再生氣了，因為我沒時間生氣了……”

當時我只是感覺結(jié)合現(xiàn)實中的例子來講述某些觀點，學(xué)生會更容易理解。沒想到，小西卻因此受傷了。想想也是，很多在我們成年人看來沒什么大不了的事，在學(xué)生看來，卻可能會大失面子。比如前段時間我看莫言一篇回憶自己上學(xué)時代的故事，說有一次學(xué)校集會，校長講話長篇大論，莫言急著要上廁所，喊了幾次報告，校長都沒聽見，最終莫言受不了了，一邊向廁所跑一邊哭喊：“忍不住了啊，我拉了……”（大致意思是這樣）這一行動導(dǎo)致全校師生——包括校長在內(nèi)，笑得前仰后合。莫言現(xiàn)在不覺得說自己童年時期的“糗事”丟人，我們也感覺莫言當時很可愛。但是，我相信在莫言青春期的時候，誰要談起此事，他絕對會生氣的——這就是“時位之移也”。

現(xiàn)在再來看上午講課舉例的事，我真是對不住小西了。我只以我這成年人的觀點來做事，卻沒想到小西會受不了?？梢?，就算我們一直懷著隨時質(zhì)疑自己的心，也有可能在無意中做出傷害學(xué)生的行為。

我急忙給小西回短信：“對不起小西，我以后不會再講了，希望你原諒我。老師雖然是成年人，卻也有考慮不周的時候。我傷害了你，是我錯了！”略一思索，我又發(fā)了一條短信：“謝謝你提醒了我，我不希望自己傷害任何學(xué)生——哪怕是無意的，我以后一定注意?！毙∥黢R上回復(fù)說：“嗯，老師，沒事了?！蔽液酶袆?，孩子原諒我了。我告訴自己：一定要引以為戒。

馬克斯·范梅南在《教學(xué)機智——教育智慧的意蘊》一書中說：教育學(xué)是一門實踐性學(xué)科。一方面，教育者需要為了兒童的幸福隨時準備站出來并接受批評；另一方面，教育學(xué)是一種自我反思的活動，它必須愿意對它所做的和所代表的隨時質(zhì)疑。

我深以為然——我們需要為了兒童的幸福隨時準備站出來接受批評，并對自己的言行進行質(zhì)疑。一個敢于認錯的個體，是一個靈魂不斷得到凈化、不斷進步的人。因為我們所說的真理基本都是相對的，老師與學(xué)生之間的很多事情，根本就分不出個你是我非。倘若老師在受到學(xué)生反駁時，首先想的是保住面子，而不是敞開胸懷接納不同意見，只怕我們會更丟面子。相反，當我們不為自己的面子辯解，而是虛心接受批評時，其實就是在用自己的言行告訴學(xué)生如何知錯就改，如何擁有一個寬廣的胸懷，如何接納不完美的自己和他人。這時，學(xué)生便會從老師的角度出發(fā)考慮問題，這樣就既解決了問題，又保住了雙方的面子。

我們所認為的真理，要以建議的形式給孩子

教師對于自己與學(xué)生交往中的不足固然要質(zhì)疑，對于自以為“真理在握”的行為，也不妨進行反思或率先認錯。

有一次，我在課堂上談到一位自己十分欽佩的私立學(xué)校女校長如何理想遠大、目標明確，做事如何有計劃、有條理，辦學(xué)如何成功等，我號召同學(xué)們向她學(xué)習(xí)，不要自甘平庸、碌碌無為……

我的話還沒說完，忽然有一個女生站起來說：“老師，我不同意您的觀點。您認為這個校長很成功，您認為她對每周、每天的學(xué)習(xí)、工作有計劃、有目標值得我們效仿，我卻認為很多人沒有選擇她那樣的學(xué)習(xí)、工作方式，也未必就不成功、不快樂，不過是您不知道人家的成功和快樂罷了。”

被學(xué)生反對總是讓人感到不舒服的，何況這個女生的語氣很不客氣。但我卻不能不承認她說的有些道理：“子非魚，焉知魚之樂？”在山道上披荊斬棘，在海灣里乘風破浪，或者在枝頭占盡春光……確實是一種成功，但誰能說心存善良、甘于貧困就一定是失??？

我立即向同學(xué)們道歉：“老師并不是強迫你們接受我的價值觀，我只是把自己的看法說出來供你們參考。如果我的表達方式有把我的觀點強加給你們的嫌疑，我很抱歉，是我詞不達意。對不起……”

這個女生馬上說：“不是的，老師！我們還是要謝謝您給我們這些建議……”

認錯，可以成為老師自我救贖的起點；認錯，也可以成為師生重建信任的開始。

事后，我在這節(jié)課的反思里寫道：“如果學(xué)生是田野里的花草樹木，教師就應(yīng)該像大地一樣，為各種植物提供它們需要的營養(yǎng)，讓它們自己去決定吸收什么，而不是僅僅提供適合某種植物——比如楊樹生長需要的營養(yǎng)。為此我們應(yīng)該開闊自己的視野，給同學(xué)們提供我們認為合理的建議。但面對我們的建議如何選擇，決定權(quán)完全在他們自己……”

反對學(xué)生的觀點，但捍衛(wèi)學(xué)生發(fā)表觀點的權(quán)利

有一次，我在某班提問心理健康課講過的內(nèi)容，其中有一個問題是：我們在上節(jié)心理健康課堂上學(xué)習(xí)的“天底下的三件事”包括哪些？我請同學(xué)們把答案寫在紙上。

答案的大致內(nèi)容是，天底下其實只有三件事：第一是自己的事。包括要不要學(xué)習(xí)，吃什么東西，開心不開心，天冷了要不要添加衣服，要不要幫助別人等。凡是自己能主導(dǎo)的都是自己的事情。第二是別人的事。比如我對小張很好，小張對我卻不好；我?guī)椭藙e人，別人卻不感謝等。凡是別人能主導(dǎo)的事情均屬此類。第三是老天爺?shù)氖虑?。比如地震、刮風、下雨等。凡是人力不能解決的事情，都屬于第三類。人郁悶的原因往往在于忘了自己的事情，總想干涉別人的事情，操心老天爺?shù)氖虑椤Ｋ?，我們要快樂其實很簡單，就是打理好自己的事情，不去干涉別人的事情，不操心老天爺?shù)氖虑椤谖抑v這些內(nèi)容時，曾經(jīng)有學(xué)生提出：既然是否認真學(xué)習(xí)是我們的事情，那以后我們遲到、曠課、不寫作業(yè)，老師就不能管我們，因為老師不能管別人的事情。后來我和學(xué)生一起就這個問題進行討論，討論結(jié)果是：是否認真學(xué)習(xí)，是學(xué)生的事情；但是要求學(xué)生不遲到、不曠課，卻是老師的事情。如果學(xué)生違紀，老師竟置之不理，那就是老師沒有做好自己的事情，會導(dǎo)致老師不快樂——被領(lǐng)導(dǎo)批評，家長也會不滿等。當初我們的討論很精彩，也很熱烈，我以為同學(xué)們對這一知識一定掌握得不錯。

但是，那天一個學(xué)生在紙上寫的答案是：“天底下只有三件事，那就是房子、車子和票子。”

我看后不禁有些生氣，大聲責問他：“上節(jié)課你都學(xué)了些什么？怎么寫了這樣一個答案？敢不敢讓我當著全班同學(xué)的面把你的答案念出來？”

這個學(xué)生馬上漲紅了臉，很生氣地制止我：“不要念，把這張紙還給我……”他將紙奪了回去，然后趴在桌子上，再也不聽我講課了……

事后，我冷靜下來想一想，這件事我有做得不妥當?shù)牡胤健o論如何，師生感情的僵化肯定多少有我們老師的責任。想必那個男生已經(jīng)很討厭上我的課了吧！也許他以后就會跟我對著干呢！我該怎樣彌補自己的過失？

再次到他們班上課，我首先真誠地向這個學(xué)生道歉：“對不起，上周課堂上我們發(fā)生沖突，是我錯了。因為是否認真?zhèn)湔n、上課，是我的事情；學(xué)生沒有認真聽講，我嚴厲批評、嚴格要求，也是我的事情；但學(xué)生接受不接受我的觀點，卻是學(xué)生的事情。我這樣強迫你認可我的觀點，就是在干涉別人的事情，這是導(dǎo)致我情緒化的最主要原因。我曾經(jīng)在課堂上對你們講，不快樂的根源之一就是總想干涉別人的事。我做不到尊重你們的觀點，總想把自己的觀點強加給你們，這說明那些理論還沒有內(nèi)化為我自己的素質(zhì)。這是我錯了，我向你道歉?！彼艹泽@地看著我，似乎不相信自己的耳朵：“老師，您不要這么自責！”

我點點頭，繼續(xù)真誠地說：“現(xiàn)在，讓我借用伏爾泰的一句話對你做一下聲明：我堅決反對你的觀點，但是我誓死捍衛(wèi)你發(fā)表自己觀點的權(quán)利。作為老師，我還要提醒你的是：人并不是有了車子、房子和票子就會快樂，車子、房子、票子更不是你想有就可以有的。所以，當你不快樂的時候，一定要想一想我們這學(xué)期所學(xué)的心理健康知識，想一想是否是不正確的觀念導(dǎo)致了你的不快樂……”

他說：“謝謝老師，我不該故意氣您……”

讀到這里，可能很多人會感覺我做事太糊涂、太軟弱，不分是非、不講原則，只會道歉。其實，這并不是不講原則。老子說：“將欲歙之，必故張之；將欲弱之，必故強之；將欲廢之，必故興之；將欲取之，必故與之?！边@幾句話應(yīng)當引起我們的反思：學(xué)生逆反、抗拒我們的說教，是否因為我們的傳授方式過于強勢？

如此，讓我們換一種說法：希望學(xué)生做出正確的選擇，就先給學(xué)生選擇的自由；希望學(xué)生接納我們的觀點，就給學(xué)生充分的尊重和寬容；明智的老師不會氣勢洶洶地強迫學(xué)生接受自己的價值觀。學(xué)生是第二自然，“人法地，地法天，天法道，道法自然”。我們只有順應(yīng)學(xué)生的發(fā)展，才能更好地陪伴他們成長。

不要輕易去挑戰(zhàn)青春期學(xué)生的自尊，他們需要的是呵護、關(guān)愛。在暴風雨來臨的時候，參天大樹可能被吹歪刮倒，甚至連根拔起，而柔弱的小草卻能在風雨之后依然青翠。所以，老師在教育中“退一步”的做法絕非軟弱，而是站在學(xué)生立場上思考問題、質(zhì)疑自己。這樣的退讓、質(zhì)疑常常能在師生矛盾沖突激烈時 “釜底抽薪”，不但能有效避免雙方情緒激動時的不妥行為，老師自己還能盡顯寬厚、坦蕩、平等待人的人格魅力。當我們能發(fā)自內(nèi)心地贊賞自己的時候，也就是在悅納自己、善待自己了。

（責 編 盧麗君）