董炳栓

初中品德課理論性較強，傳統(tǒng)的教學模式容易使學生產(chǎn)生厭倦情緒，影響教學效果。為了使學生積極主動地學習，我們應(yīng)該在把握課程標準和教材的同時優(yōu)化教學流程，使學生以探究者、研究者的身份認真聽、動筆寫、勤思考，全身心地參與教學活動的各個環(huán)節(jié)，在體驗中獲得知識。

2009年至今，我們學校通過四年多的實踐與探索，形成了課堂“五環(huán)節(jié)”教學流程。此教學流程的運用，提高了課堂效率，增強了課堂教學的實效性?！拔瀛h(huán)節(jié)”教學流程的具體內(nèi)容和要求如下：

單元導入，明確目標。教師引導學生讀“單元導讀”，了解整個單元的編寫意圖和知識結(jié)構(gòu)。而后導入新課，展示單節(jié)課的學習目標。

自學指導，合作探究。本著先學后教的原則，學生先在教師指導下自學。教師在指導時要明確學生自學的時間、內(nèi)容、方法和要求。學生分小組集中精力高效自學后，再提出需要解決的問題。

大組匯報，教師點撥。小組中不能解決的問題統(tǒng)一匯報到大組，進行討論。教師要掌握各組的學習進度，適當?shù)貑l(fā)點撥，幫助學生總結(jié)知識的內(nèi)在規(guī)律和學習方法，以知識樹的形式對教材的主要內(nèi)容進行歸納概括。

鞏固練習，拓展提高。對本節(jié)課所學內(nèi)容進行練習，了解學生掌握知識的情況，及時查補漏洞，并在此基礎(chǔ)上拓展知識面，確保學有余力的學生有所發(fā)展。

課堂小結(jié)，單元回歸。每堂課結(jié)束前進行單元回歸，即把下位概念回歸到上位概念，把本課的知識樹回歸到單元知識樹上。如果是一個單元結(jié)束，還要把這個單元的知識樹回歸到整本書的知識樹上來。

這樣，從一開始的單元導入到最后的單元回歸，形成了一個完整的教學過程，學生頭腦中有一個整體的知識結(jié)構(gòu)。當然，任何課堂教學模式，都沒有死板的標準，不同學段和學科可以根據(jù)“大統(tǒng)一、小差異”的原則靈活變通。

下面以“法律在我心中”一單元里《做合格的消費者》一課為例，具體闡釋“五環(huán)節(jié)”教學流程。

課堂伊始，教師引導學生自讀單元導讀，然后用如下導語導入新課：“市場就像一條紐帶，把消費者和經(jīng)營者聯(lián)系在一起，一方要買，一方要賣，誰也離不開誰。作為一名中學生，是否也享有消費者應(yīng)享有的權(quán)利呢？你們會行使這些權(quán)利嗎？”簡單的幾句話就引出了消費者的權(quán)利以及如何行使權(quán)利的話題，這正是本節(jié)課的學習目標。

接著，教師讓學生閱讀案例內(nèi)容，對“王?，F(xiàn)象”有個基本了解，然后讓學生對此進行評判。學生以四人小組合作探究以下問題：你覺得王海的這種行為對其他消費者有益處嗎？經(jīng)營者與消費者進行交易，應(yīng)當遵循什么原則？經(jīng)營者提供商品或者服務(wù)時有欺詐行為，應(yīng)當如何賠償？

在學生充分研討、辯論之后，教師可以重點講解經(jīng)營者與消費者進行交易應(yīng)遵循的原則及消費者應(yīng)受的權(quán)益保護這兩個問題。這樣學生不僅掌握了經(jīng)營者與消費者進行交易時應(yīng)當遵循自愿、平等、公平、誠實守信的原則，還明白了消費者為生活需要購買、使用商品或接受服務(wù)時，其權(quán)益受《消費者權(quán)益保護法》的保護。

隨后，教師讓學生閱讀一份有關(guān)知名品牌因食品安全問題出現(xiàn)聲譽危機的材料，然后讓學生思考：事件中的生產(chǎn)者和經(jīng)營者違反了哪些道德規(guī)范？這些狀況的頻頻出現(xiàn)對我國各級政府提了哪些要求？怎樣避免上述事件的再次發(fā)生？鮮活的社會新聞材料能迅速激起學生的學習興趣，培養(yǎng)學生觀察問題、分析問題、了解社會的能力，有效地強化了三維教學目標，提高了課堂教學的效率。

在課堂最后，教師以知識樹的形式對本節(jié)課內(nèi)容進行總結(jié)，重點梳理《消費者權(quán)益保護法》的內(nèi)容及作用，讓學生更加明晰在消費行為中如何保護自己的權(quán)益。

這一教學流程培養(yǎng)了學生“跳起來摘桃子”的能力，并使之在探討中學會了將所學知識運用到生活當中，提高了維護自身權(quán)益的自覺性。

經(jīng)過對“五環(huán)節(jié)” 教學流程四年多的實踐，我校各年級、各學科的及格率、優(yōu)秀率、平均分都有不同程度的增長，其中思想品德課的三項增長率達到22.6%，學生素質(zhì)明顯提升。但是在具體的教學過程中，我們也發(fā)現(xiàn)它存在一些不足，如在參與討論過程中，部分學生過于注重形式，忽視討論實質(zhì)；學生受知識水平、理解力的限制，所提問題層次較低等。這都需要我們教師不斷學習課程標準，探索教育教學規(guī)律，從而使“五環(huán)節(jié)”教學流程更加完善。

（責 編 莫 荻）