編者按：

后進(jìn)生是一個(gè)大家熟悉的說法。唐曾磊老師說，班主任想轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，首先要做到不給學(xué)生貼“后進(jìn)生”的標(biāo)簽。但為了便于大家理解，本文還是用了“后進(jìn)生”這個(gè)名詞。所謂“后進(jìn)生”，唐老師給出的解釋是老師還沒有想出辦法能幫到的學(xué)生，老師還沒有找到有效的方法幫助他在各方面進(jìn)步、追趕上其他同學(xué)的學(xué)生。想轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”，教育者要有水的品質(zhì)，要成為像水一樣善利萬(wàn)物的人。

一位朋友曾對(duì)我講起這么一件事：在她上小學(xué)五年級(jí)時(shí)，某日上課，班主任走到一個(gè)叫苗圃的學(xué)習(xí)特別差的男生跟前，翻看過他的作業(yè)本后往桌上一放，說：“苗圃啊苗圃，人家苗圃里長(zhǎng)的都是鮮花，你這苗圃里長(zhǎng)的都是雜草！”朋友評(píng)論說：在班主任眼里，苗圃本人就是班級(jí)花園里的一株雜草，因?yàn)樗恰昂筮M(jìn)生”。班主任希望自己的班級(jí)花園里開滿鮮花，沒有一株雜草。

把成績(jī)好的學(xué)生視為鮮花，把“后進(jìn)生”視為雜草，愛鮮花而厭雜草，這樣的教育心態(tài)在今天的校園里并不罕見。很多班主任說：“后進(jìn)生是最讓我們老師頭痛的問題?！?/p>

為什么頭痛？因?yàn)檗D(zhuǎn)化“后進(jìn)生”很難。

難在哪里？難在班主任心里。

為什么難在班主任心里？因?yàn)榘嘀魅涡睦飳?duì)“后進(jìn)生”是否定的。

心的轉(zhuǎn)變——轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”的第一步

“在我接任八年級(jí)班主任時(shí)，我班轉(zhuǎn)來(lái)一名學(xué)生叫甄學(xué)博。別看他名字叫得響亮，其實(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)一點(diǎn)也不好，而且毛病很多，是個(gè)‘雙差生。他上課無(wú)事生非，總愛搗亂，好言相勸他不聽，嚴(yán)厲批評(píng)他不怕。任課老師很頭痛……”這是一位班主任對(duì)一名“后進(jìn)生”的描述。

像“后進(jìn)生” “雙差生”這樣的標(biāo)簽都是非常負(fù)面的。班主任在心里給哪個(gè)孩子貼上這樣的標(biāo)簽，首先會(huì)對(duì)自己造成一種心理傷害，因?yàn)槟阍跓o(wú)形中給自己確認(rèn)了一個(gè)煩惱：這孩子就是一個(gè)麻煩、一個(gè)困難、一個(gè)累贅，想起來(lái)就讓人煩。他會(huì)影響整個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)成績(jī)，拖班級(jí)后腿；會(huì)給班級(jí)管理帶來(lái)非常多的問題；會(huì)花費(fèi)自己大量的時(shí)間和精力，還不一定有什么效果。

班主任想轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”，首先要做到不給學(xué)生貼“后進(jìn)生”的標(biāo)簽，更不貼“雙差生”的標(biāo)簽。

那么，會(huì)有老師問：“你不讓我們貼‘后進(jìn)生的標(biāo)簽，可他確實(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)很差、表現(xiàn)很不好，對(duì)這樣的學(xué)生，我們?cè)撛趺纯?？?/p>

對(duì)于“后進(jìn)生”，班主任可以這樣想：這是我還沒有想出辦法能幫到的學(xué)生，是我還沒有找到有效的方法幫助他在各方面進(jìn)步、追趕上其他同學(xué)的學(xué)生。當(dāng)班主任用這樣的心態(tài)面對(duì)“后進(jìn)生”時(shí)，他就會(huì)千方百計(jì)尋找?guī)椭⒆拥姆椒?。這種積極正向的心態(tài)，會(huì)把班主任的教育智慧充分發(fā)揮出來(lái)，使他找到好的教育方法。

轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”，班主任心態(tài)的轉(zhuǎn)變是關(guān)鍵。為什么這樣說呢？因?yàn)槊總€(gè)人都是喜歡肯定、討厭否定的。認(rèn)為某個(gè)學(xué)生是“后進(jìn)生”，本身就是對(duì)學(xué)生人格的一個(gè)否定。有老師說：“我心里認(rèn)為他是‘后進(jìn)生，可以嘴上不說嘛！”事實(shí)上，當(dāng)一位老師心里認(rèn)為某個(gè)學(xué)生是“后進(jìn)生”時(shí)，即使他說話時(shí)非常注意，這種發(fā)自內(nèi)心的對(duì)孩子的否定也會(huì)在無(wú)意之中流露出來(lái)。而孩子的心是非常敏感的，他會(huì)一下子感受到老師對(duì)他的否定。當(dāng)學(xué)生感受到這種否定時(shí)，他就會(huì)很討厭老師，內(nèi)心會(huì)和老師產(chǎn)生對(duì)抗。而在對(duì)抗中，教育是不可能發(fā)生的。

從另一個(gè)角度來(lái)說，當(dāng)班主任認(rèn)為某個(gè)孩子是“后進(jìn)生”時(shí)，他就會(huì)很自然地給其他任課老師介紹說，這個(gè)孩子是“后進(jìn)生”，進(jìn)而會(huì)讓全班同學(xué)都知道這一點(diǎn)。這個(gè)孩子會(huì)發(fā)現(xiàn)，老師、同學(xué)看他的眼神都和看其他同學(xué)不一樣。我們可以想象：當(dāng)一個(gè)孩子發(fā)現(xiàn)他在所有老師和同學(xué)心里都是一個(gè)“后進(jìn)生”時(shí)，他會(huì)怎么想？他感受到的是所有人都在否定他，都在傷害他的自尊心。在這種情況下，他就很有可能破罐子破摔，成為那種所謂“油鹽不進(jìn)”的孩子。

還有一點(diǎn)可能是很多班主任注意不到的：當(dāng)你認(rèn)為自己是在苦口婆心地勸“后進(jìn)生”、一心為他們好時(shí)，其實(shí)你說出的話在學(xué)生聽來(lái)也許是威脅。比如，一位班主任這樣說：“我也曾不止一次地勸告‘后進(jìn)生，再不改正錯(cuò)誤，再不完成作業(yè)，我就告訴家長(zhǎng)；再犯錯(cuò)誤，我就把家長(zhǎng)叫來(lái)。很多學(xué)生聽到我說這樣的話時(shí)都是委屈地低著頭，哭著說：‘老師，我改，我下次一定改。”這位班主任就完全沒有意識(shí)到他的所謂勸告其實(shí)是威脅，都已經(jīng)把學(xué)生嚇哭了，他還以為自己在好言相勸學(xué)生呢！這樣的“勸告”，怎么可能收到好的教育效果？而班主任為什么會(huì)這樣“勸告”學(xué)生呢？當(dāng)然是源于內(nèi)心對(duì)學(xué)生的否定。

所謂否定，就是認(rèn)為對(duì)方是錯(cuò)誤的、不好的、有毛病的，也就是說，內(nèi)心不接納對(duì)方。要想轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”，班主任首先要轉(zhuǎn)變自己的心。這個(gè)轉(zhuǎn)變，其實(shí)就是做到從心里接納對(duì)方。

愛的感覺——轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”的第二步

在轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”上，為什么要特別提出接納呢？

我們看到，很多班主任在轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”上做了非常多的努力，他們睜大眼睛尋找“后進(jìn)生”的優(yōu)點(diǎn)，想找到優(yōu)點(diǎn)后去鼓勵(lì)他們。但經(jīng)常是找了半天找不到一個(gè)優(yōu)點(diǎn)，相反找到了一大堆缺點(diǎn)。這就讓他們很失望，覺得轉(zhuǎn)化工作無(wú)從下手。接納是什么意思呢？就是哪怕你找不到他的任何優(yōu)點(diǎn)，你也堅(jiān)信他成為今天這樣是有他的道理的，只是具體情況你還不太了解。接納之后，你就不會(huì)排斥他了，不會(huì)在內(nèi)心否定他了。比如可能別的老師看不起他，而你不會(huì)這樣，你能很友善地對(duì)待他。這樣，孩子就能感覺到你對(duì)他的善意，愿意多和你待在一起。當(dāng)你們有了更多的交流機(jī)會(huì)后，你就能夠深入地了解他，他也會(huì)因?yàn)閷?duì)你的信賴而把一些心里話告訴你。從這些話中，你可以知道他曾經(jīng)做過多少努力，他遇到了什么困難，他有哪些地方是做得很好的。

以達(dá)成幫助為目的的和諧溝通有三大步驟：接納、理解、建議。接納是不排斥孩子，它能給孩子一定的力量，但這力量還不夠強(qiáng)大。理解會(huì)給孩子更強(qiáng)大的力量。

一位班主任講了一個(gè)教育案例：

“魏宣，一個(gè)讓各科老師頭痛的學(xué)生，喜歡跟人作對(duì)。你對(duì)他說：‘不想當(dāng)軍官的士兵不是好士兵，同樣，沒有上進(jìn)心的學(xué)生不是好學(xué)生。他會(huì)理直氣壯地說：‘我本來(lái)就不是好學(xué)生！真拿他沒辦法。雖然他說話不注意分寸，但他至少每天交作業(yè)，上課也基本不遲到，所以，一般情況下，我不在公開場(chǎng)合指責(zé)他。同時(shí)，我從不放棄對(duì)他的關(guān)注，常常不經(jīng)意間給他一個(gè)小小的鼓勵(lì)。記得在一次自習(xí)課上，我要求學(xué)生背單詞，當(dāng)我走到他身邊時(shí)，發(fā)現(xiàn)他正無(wú)所事事。我告訴他這次背誦的單詞很簡(jiǎn)單，并輕拍他的后背，向他表明老師對(duì)他成功的期待。在這一節(jié)課上，他對(duì)單詞由會(huì)讀到會(huì)背再到會(huì)寫，這是多么大的進(jìn)步?。《?，他還取得了一個(gè)更大的突破——背會(huì)了書上的一段對(duì)話。看到他的優(yōu)異表現(xiàn)，我自然掩飾不住內(nèi)心的喜悅。他則對(duì)我說：‘老師，我終于有了學(xué)習(xí)上的成就感。以前我都沒有好好學(xué)，謝謝你教會(huì)了我學(xué)習(xí)！我在班上一再表?yè)P(yáng)他，并號(hào)召其他學(xué)生向他學(xué)習(xí)。”

結(jié)合這個(gè)案例，我來(lái)介紹一下理解的三個(gè)層面：同情、鼓勵(lì)、愛。這里的“同情”指的是相同或相似的感情。顯然，這位班主任開始時(shí)沒有去做好“同情”的工作。在魏宣說話和老師作對(duì)時(shí)，老師沒有與孩子“同情”，而是用將軍和士兵的類比來(lái)激勵(lì)孩子，結(jié)果當(dāng)然無(wú)效，只好說“真拿他沒辦法”。要做好“同情”，老師可以這么說：“我當(dāng)年上學(xué)時(shí)和你現(xiàn)在一樣，學(xué)習(xí)不太好，當(dāng)時(shí)班主任經(jīng)常說我，我雖然知道他是為了我好，但心里特別煩他，就總是跟他對(duì)著干?！边@樣說的時(shí)候，孩子會(huì)覺得自己和老師當(dāng)年有著相同的心思，這種感覺會(huì)拉近孩子和老師的心理距離，讓他覺得老師變得很親切。

做好了“同情”，老師就可以進(jìn)一步鼓勵(lì)孩子：“其實(shí)你比我當(dāng)年強(qiáng)，你特別聰明……”然后，老師可以找出孩子做得好的地方進(jìn)行鼓勵(lì)。比如這位老師在魏宣背會(huì)單詞和對(duì)話后在班里一再表?yè)P(yáng)他，這樣，魏宣的學(xué)習(xí)勁頭就上來(lái)了，自信心大增。這位老師做到了接納孩子，持續(xù)關(guān)注孩子，常常鼓勵(lì)孩子，并給孩子正向的期待，為孩子的進(jìn)步而發(fā)自內(nèi)心地感到喜悅，這些都是對(duì)孩子的鼓勵(lì)。在這個(gè)案例中，班主任做了很多正向的努力，引導(dǎo)孩子向上走。

理解的第三個(gè)層面是愛，這里的愛指的是由衷地喜歡對(duì)方、心疼對(duì)方，給予對(duì)方快樂，拔除對(duì)方的痛苦，它有別于我們平常理解的愛。愛的關(guān)鍵是讓被愛的人感受到愛。班主任對(duì)孩子的感情一般難以達(dá)到愛的程度，但一旦能夠達(dá)到愛的程度，孩子真正感受到了老師的愛，老師說什么孩子就會(huì)聽什么。老師甚至可以說非常嚴(yán)厲的話，孩子依然會(huì)很感動(dòng)，能體會(huì)到老師對(duì)自己的好。

我曾經(jīng)輔導(dǎo)過一個(gè)叫歐寶的孩子，她最開始數(shù)學(xué)考17分，因?yàn)槌煽?jī)太差，全班沒有同學(xué)愿意跟她玩。后來(lái)在我的輔導(dǎo)下，她的數(shù)學(xué)成績(jī)先是提升到61分，接著又提升到89分。那時(shí)她每周都來(lái)全國(guó)養(yǎng)成教育實(shí)驗(yàn)基地找我輔導(dǎo)，有次我問她：“現(xiàn)在感覺學(xué)習(xí)怎么樣？”她說：“老唐你放心吧，我下次絕對(duì)考90多分！”我說：“別翹尾巴啊，我一看翹尾巴就煩！趕緊出去！”她開心地說：“你就放心吧，我肯定能考90多分！”然后屁顛屁顛地走了。我們師生間的關(guān)系之所以達(dá)到這種程度，是因?yàn)樗龑?duì)我有充分的信任。即使我這么嚴(yán)厲地對(duì)她，她依然知道我說話的目的是提醒她不要驕傲，是為她好。這就是愛的感覺。這種愛的感覺不是從某一句話中體會(huì)到的，而是在一個(gè)長(zhǎng)期的交流過程中逐漸形成的。

如果老師能讓學(xué)生在與自己的相處中找到愛的感覺，教育就會(huì)變得像行云流水般自然、美好。

不離不棄——轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”的第三步

有句歌詞寫得好：“相愛總是簡(jiǎn)單，相處太難?！睂?duì)于“后進(jìn)生”，很多班主任一開始也是滿腔愛心，覺得自己一定能轉(zhuǎn)化這些孩子。但是，在不斷地看到這些孩子的問題時(shí)，比如上課不守紀(jì)律、頂撞老師、不完成作業(yè)、成績(jī)徘徊不前等，就難免心煩意亂了。而孩子最開始覺得老師可能對(duì)自己是不錯(cuò)的，也很高興，但很快就發(fā)現(xiàn)老師又開始批評(píng)自己、開始找自己的毛病了，于是雙方開始產(chǎn)生新的對(duì)抗。

“后進(jìn)生”的形成有一個(gè)長(zhǎng)期的過程，他們?cè)谥R(shí)掌握上是有缺陷的，可能已經(jīng)很久跟不上功課了。老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，他們不是不想完成，而是不能完成。對(duì)這一點(diǎn)，老師往往注意不到，家長(zhǎng)也不明白，總覺得他們是不爭(zhēng)氣、不聽話、不好好學(xué)習(xí)，不知道他們是想好好學(xué)習(xí)而能力不足，他們需要的是幫助而不是責(zé)怪和壓力。

在幫助“后進(jìn)生”的過程中，班主任要注意以下幾點(diǎn)。

第一，多關(guān)注“后進(jìn)生”平時(shí)表現(xiàn)上的進(jìn)步，及時(shí)鼓勵(lì)?！昂筮M(jìn)生”的進(jìn)步往往是比較緩慢的，因?yàn)樗麄兟湎铝撕芏喙φn，又養(yǎng)成了一些不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓我說就是“身上有肥大的懶蟲”。他們?cè)诩覍懽鳂I(yè)時(shí)很難靜下來(lái)專心去寫，可能一會(huì)兒要喝水，一會(huì)兒要吃蘋果，一會(huì)兒要上廁所。即使坐下來(lái)寫時(shí)也常常是三心二意，寫不多久就開始玩橡皮、發(fā)呆，周圍有任何動(dòng)靜他都想起身去看看。他們?cè)谏险n時(shí)，因?yàn)榛A(chǔ)太差而不容易聽懂，就很難做到認(rèn)真聽講，導(dǎo)致落下新的功課。補(bǔ)習(xí)功課、改變不良學(xué)習(xí)習(xí)慣都需要孩子付出很大的努力，對(duì)他們來(lái)說是很不容易的事。所以，我們要學(xué)會(huì)從細(xì)微處看“后進(jìn)生”的進(jìn)步。比如看他們的進(jìn)步不要看考試成績(jī)，因?yàn)樗麄兊某煽?jī)短期內(nèi)迅速提高的可能性是比較小的。我們要多關(guān)注他們?cè)谌粘W(xué)習(xí)中的進(jìn)步，比如某節(jié)英語(yǔ)課背單詞，無(wú)論他們以前有多少單詞不會(huì)背，他們都可以在這一節(jié)課中表現(xiàn)很好。我們要看到他們這一次努力所取得的成績(jī)，鼓勵(lì)他們，讓他們因認(rèn)真學(xué)習(xí)而體會(huì)到被肯定、被表?yè)P(yáng)的快樂，從而產(chǎn)生更強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。我們還可以夸獎(jiǎng)他們某一次作業(yè)比較干凈、某幾個(gè)字寫得很漂亮、某次朗讀很有感情、某次上課提問回答得很正確、某堂課比以前更守紀(jì)律等，這都會(huì)讓他們很開心，由此而愿意在學(xué)習(xí)上付出更多的努力。

第二，教給孩子深入學(xué)習(xí)的好方法。這一點(diǎn)很重要?！昂筮M(jìn)生”相對(duì)來(lái)說學(xué)習(xí)能力比較差，如果老師靠補(bǔ)課來(lái)幫他們提高成績(jī)，那么，當(dāng)他們成績(jī)慢慢跟上之后，因?yàn)檫€在不斷地學(xué)習(xí)新課，若他們的學(xué)習(xí)能力不提高的話，最終還是會(huì)落下功課，畢竟老師不可能一直給他們單獨(dú)補(bǔ)課的。如果老師能夠教給孩子深入學(xué)習(xí)的好方法，幫他們提高學(xué)習(xí)能力，這樣，把落下的功課補(bǔ)上后，他們就可以比較輕松地跟上后續(xù)的學(xué)習(xí)了。

第三，老師之間要形成合力。班主任可以和各科的任課老師做好溝通，大家一起來(lái)幫助、鼓勵(lì) “后進(jìn)生”，為孩子打造一個(gè)正向的成長(zhǎng)環(huán)境，不斷地給孩子的成長(zhǎng)注入正能量。比如孩子的數(shù)學(xué)有進(jìn)步，作業(yè)寫得比以前好了，數(shù)學(xué)老師就可以告訴英語(yǔ)老師、語(yǔ)文老師，英語(yǔ)老師可以在課堂上表?yè)P(yáng)孩子數(shù)學(xué)上的進(jìn)步，鼓勵(lì)他把英語(yǔ)也學(xué)好。語(yǔ)文老師也可以這樣鼓勵(lì)孩子學(xué)好語(yǔ)文。一個(gè)孩子自身的力量相對(duì)來(lái)說是比較弱的，他特別需要老師的關(guān)心和鼓勵(lì)。當(dāng)他感受到來(lái)自各科老師的關(guān)心和鼓勵(lì)時(shí)，就會(huì)迸發(fā)出強(qiáng)大的學(xué)習(xí)熱情，不斷地取得新的進(jìn)步。

在和孩子的交流過程中，班主任要隨時(shí)去判斷：如果孩子本來(lái)的水平是60分，那么，自己對(duì)孩子說的話、做的事，是在給孩子加分還是在給孩子減分？如果班主任接納孩子、理解孩子，讓孩子從他的言行中感受到愛，那么，這就是在給孩子加分，會(huì)幫助孩子進(jìn)步。如果班主任否定孩子、打擊孩子，就是在給孩子減分。這個(gè)加分減分的原則適用于所有的教育過程。

有老師問：“怎么判斷自己的教育行為是在加分還是在減分呢？”判斷的標(biāo)準(zhǔn)就是我們的教育法寶：幫助孩子開心地、獨(dú)立地學(xué)習(xí)和生活。凡是能起到這樣作用的教育行為，就是在給孩子加分；相反則是在給孩子減分。像本文開頭那位班主任所說的“苗圃啊苗圃，人家苗圃里長(zhǎng)的都是鮮花，你這苗圃里長(zhǎng)的都是雜草”，孩子聽了會(huì)非常難過，自尊心受到傷害，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)只會(huì)起到負(fù)面作用，這樣的教育行為就是減分的。

和這位班主任一樣，很多老師總在判斷自己的學(xué)生哪些是“鮮花”哪些是“雜草”，這種判斷不但給老師本人帶來(lái)傷害（因班里有“雜草”而煩惱），更給那些被判定為“雜草”的孩子帶來(lái)傷害。

我們看到，如果地上有一片鮮花、一片小草，水不會(huì)因?yàn)轷r花美麗而只流向鮮花，也不會(huì)因?yàn)樾〔菝膊惑@人而繞過小草，它會(huì)毫無(wú)分別地去同時(shí)接納鮮花和小草，理解它們共同的對(duì)水分的渴望，一視同仁地滋養(yǎng)鮮花和小草，讓它們都因自己的存在而煥發(fā)出勃勃生機(jī)。

《道德經(jīng)》云：“上善若水。水善利萬(wàn)物而不爭(zhēng)……”教育者要有水的品質(zhì)，像水一樣平等地對(duì)待萬(wàn)物，像水一樣不去分別、判斷對(duì)方的好壞，以博大的胸懷無(wú)私地滋養(yǎng)萬(wàn)物。教育者不要去判斷孩子是好孩子還是壞孩子，是優(yōu)等生還是“后進(jìn)生”，而只需要根據(jù)孩子的特點(diǎn)給予他們相應(yīng)的幫助，像清澈的水一樣本能地、平等地滋養(yǎng)每一個(gè)生命，讓鮮花綻放，讓綠草如茵。要讓每一個(gè)孩子都能在自己原有的基礎(chǔ)上受到良好的教育，逐漸學(xué)會(huì)開心地、獨(dú)立地學(xué)習(xí)和生活，把自己獨(dú)特的美展示給這個(gè)世界。

（責(zé) 編 盧麗君）