周波

近四年江蘇高考文言文考查，選文取材方面，都是寫人敘事類的文章。如歐陽修的《南陽縣君謝氏墓志銘》（2010·墓志銘）；蘇軾的《陳公弼傳》（2011·傳記）；蘇轍的《伯父墓表》（2012·墓表）；魚豢的《魏略》（2013·傳記）。前三年都是宋代的文學(xué)大家作品，今年是史學(xué)家作品。題型設(shè)置方面，考查的題型相對穩(wěn)定，即實(shí)詞詞義辨析、人物形象判斷、要點(diǎn)歸納與概括、句子翻譯。常見文言實(shí)詞考查比較平和，人物形象與內(nèi)容歸納題沒有什么變化，句子翻譯題則重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)落實(shí)關(guān)鍵詞，句意基本流暢。

鑒于近年江蘇高考文言文取材多是廣義的人物傳記類文章，題型也相對穩(wěn)定和成熟，現(xiàn)從教學(xué)案例，談?wù)劯呖嘉难晕膹?fù)習(xí)過程中的備課策略。

（一）做好引導(dǎo)與激勵(lì)

1.從引導(dǎo)學(xué)生閱讀文言小故事起，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和欲望。

比如：“太宗得鷂，絕俊異，私自臂之。望見鄭公，乃藏于懷。公知之，遂前白事，因語古帝王逸豫，微以諷諫。語久，帝惜鷂且死，而素嚴(yán)敬征，欲盡其言。征語不時(shí)盡，鷂死懷中?！?（選自《隋唐嘉話》）

這段文字?jǐn)⑹龅氖翘铺谫p玩鷂子，魏征抓住時(shí)機(jī)勸諫君王不要耽于享樂一事。由此來看，這一小段話包含了豐富的意蘊(yùn)：從選文取材的角度看，故事簡潔生活化；從立意構(gòu)思的角度看，文段以小見大；從君臣關(guān)系角度看，魏征諫言巧妙比方；從學(xué)科分類的角度看，文學(xué)和史書相輔相成；從作者創(chuàng)作故事的目的看，反映了當(dāng)時(shí)清明的政治風(fēng)氣；從個(gè)人與國家的關(guān)系看，魏征有責(zé)任擔(dān)當(dāng)。

提到責(zé)任，借機(jī)對學(xué)生進(jìn)行責(zé)任教育和滲透，學(xué)好古代文學(xué)作品，既是修身立學(xué)的需要，也承擔(dān)傳承和弘揚(yáng)文化經(jīng)典的歷史重任。

（二）做好閱讀與積累

《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求選讀古今中外文化論著，特別是一些經(jīng)典名著，拓寬文化視野和思維空間，思考人生價(jià)值和時(shí)代精神，增強(qiáng)使命感和責(zé)任感，培養(yǎng)科學(xué)精神，提高文化素養(yǎng)，努力形成自己的思想、行為準(zhǔn)則。加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練，尤其要重視閱讀的流暢度、文言語感的培養(yǎng)。

當(dāng)然，蘇教版高中課本中所選的文言文，除了上述提到的《史記》，大多不完全吻合于高考的人物傳記，為了加強(qiáng)文體相似性的練習(xí)，以及對常見文言詞匯、句式和結(jié)構(gòu)章法有較多認(rèn)識，還要組織專題傳記閱讀?？梢砸愿鞯氐母呖嘉谋緸橹鳎浜喜糠至磉x內(nèi)容，這樣就可以保證閱讀文本的仿真性和權(quán)威性。值得一提的是，教師的重要任務(wù)不是帶著知識走向?qū)W生，而是引領(lǐng)學(xué)生走近知識，引導(dǎo)他們通過閱讀，去積累和提升。

（三）做好梳理與總結(jié)

閱讀，會積累一定的知識量，但還需將其梳理、分類和整合，這不僅能使學(xué)生系統(tǒng)地掌握知識，而且有助于學(xué)生建立復(fù)習(xí)的自信，使知識更長久地保存于大腦。如果說把每一個(gè)知識點(diǎn)看作一顆“珍珠”，當(dāng)這一堆珍珠散落時(shí)，你用手去抓他，就會發(fā)現(xiàn)抓到手中的很有限。而如果把散落的珍珠編綴成串，你只要一個(gè)小小的指頭，便能將一整串珍珠輕輕挑起。做到這樣，就需要梳理和總結(jié)。以《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求掌握的實(shí)詞“被”為例：蘇教版《唐宋八大家散文選讀》本《越州趙公救災(zāi)記》中“是時(shí)，旱疫被吳越，民饑饉疾癘，死者殆半，災(zāi)未有巨于此也”一句，句中“被”同“披”，覆蓋、遍及的意思。同樣是“被”同“披”，但意思也有不同，如在《屈原列傳》“屈原至于江賓，被發(fā)行吟澤畔”中，則為披散、散開之意；在《史記·陳涉世家》中“將軍身被堅(jiān)執(zhí)銳”，“被”也同“披”，意為穿著。在《墨池記》“況仁人莊士之遺風(fēng)余思，被于來世者何如哉”，句中“被”是蒙受之意。當(dāng)然，在不同的語境中，“被”還有其他的解釋。梳理總結(jié)后，還要及時(shí)“溫習(xí)”，遵循德國心理學(xué)家艾濱浩斯的“遺忘規(guī)律”，做到“溫故而知新”。

（四）做好檢測與訓(xùn)練

高考文言文題型只有四道，且前后題型不重復(fù)。針對高考考查特點(diǎn)，讓學(xué)生做到有的放矢，復(fù)習(xí)的知識點(diǎn)要及時(shí)地鞏固。受學(xué)情和時(shí)間等因素的限制，考生還要加強(qiáng)定時(shí)檢測，適當(dāng)擴(kuò)充知識容量，加大能力訓(xùn)練的密度和強(qiáng)度，在四道題的基礎(chǔ)上，橫向和縱向拓寬同一類知識的考察面。比如，實(shí)詞題可以多增加五六道，虛詞中也可增加類似用法和意義的訓(xùn)練，其他題型也是如此。在訓(xùn)練難度的把握上要有梯度，由淺入深，循序漸進(jìn)，遵循學(xué)習(xí)的規(guī)律。檢測后要做好反饋，然后再安排同一知識點(diǎn)的拓展訓(xùn)練，學(xué)生對訓(xùn)練過的知識回頭望，這樣的訓(xùn)練就能發(fā)揮以一當(dāng)十的作用。

當(dāng)然，高三文言文復(fù)習(xí)，要認(rèn)真地研讀考試說明，對文本進(jìn)行分析、綜合，不能全靠經(jīng)驗(yàn)，車子不倒只顧推，一頭扎進(jìn)題海中。既要重視文本閱讀，又講究策略方法，立足每一個(gè)知識點(diǎn)，落實(shí)好每一個(gè)細(xì)節(jié)，才會產(chǎn)生規(guī)模效應(yīng)。

（責(zé)任編輯 韋淑紅）