李紅兵

摘要：如何使學(xué)生“愿學(xué)、樂學(xué)”是語文新課程教學(xué)中亟需探討的問題，讓課堂充滿趣味、充滿活力，學(xué)生們才能真正的有所收獲，才能體味到學(xué)習(xí)生活的幸福。在我們的研究課堂上學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人，他們自學(xué)，合作討論，與老師辯論，他們參與課堂教學(xué)的每一個(gè)細(xì)節(jié)。這樣有效地激發(fā)了學(xué)生的各種情感因素、心理因素，充分調(diào)動其參與意識，并讓其成為課堂活動的主體，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)的積極性、主動性、創(chuàng)造性，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語文；情趣教學(xué)；愿學(xué)樂學(xué)

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）10-302-01

面對新課程、新教材，教師應(yīng)該采取新教法，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。讓課堂成為學(xué)生的課堂，讓課堂學(xué)習(xí)成為一種快樂的體驗(yàn)，一種幸福的人生過程。讓學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑，學(xué)會思考，學(xué)會辯論，學(xué)會創(chuàng)造。在共同的氛圍里創(chuàng)意的經(jīng)營我們的課堂，我們的課堂就會充滿歡樂，充滿幸福。我們師生就會在充滿生氣與活力的教學(xué)活動中，享受到學(xué)習(xí)生活的幸福，這是我們需要的，每一個(gè)教育者所向往的。下面根據(jù)我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談?wù)勛约旱目捶ǎ?/p>

一、教師運(yùn)用巧妙地質(zhì)疑激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在課堂上學(xué)生們的主體作用是老師巧妙地質(zhì)疑激發(fā)出來的。比如在講《再別康橋》一課中我是這樣激發(fā)學(xué)生的？首先是以讀傳情，讓學(xué)生自己讀詩，自己感受，自己展示。老師在關(guān)鍵的時(shí)候點(diǎn)播一下。記得那句“那河畔的金柳在我的心頭蕩漾”，先讓學(xué)生仔細(xì)理解“蕩漾”的含義，明確詩歌的感情節(jié)奏。老師一邊說，一邊還形象的表演。學(xué)生們終于明白：“蕩漾”應(yīng)該緩慢的拉長了音調(diào)讀出來。于是，學(xué)生們在課堂上一邊表演，一邊體驗(yàn)朗讀。課堂上的讀書聲頓時(shí)蕩漾起來了，整個(gè)聽課的氣氛也蕩漾起來。其次是以疑激趣。在探討每一個(gè)詩節(jié)的含義時(shí)，我沒有具體的分析、講解，而是讓學(xué)生們?nèi)ァ安隆??！盀槭裁唇小鹆?？“為什么由金柳想到了新娘呢？”“你甘心做一條水草嗎？”“你喜歡一個(gè)人劃船還是兩個(gè)人劃船？”……一連串的問題看似隨意而發(fā)，實(shí)在是巧妙地激發(fā)了學(xué)生的思維與情感，讓他們在尋根究底中體會到詩歌的美妙情景。在語文課堂上可以享受精妙地朗讀，也可以享受會心的微笑與激動。讓學(xué)生在課堂上收獲幸福，需要老師真情投入，需要勤奮地鉆研與深厚積累。

二、教師把幽默引入課堂讓學(xué)生輕松樂觀的學(xué)習(xí)

對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，教師應(yīng)把幽默引入課堂，讓學(xué)生們在輕松樂觀地氛圍中學(xué)習(xí)。不僅可以化解課堂中的意外，還可以激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生感受到快樂。在《核舟記》一文的教學(xué)中，我引入了佛印和蘇軾的一個(gè)小故事，讓學(xué)生忍俊不禁。一日，蘇東坡正修養(yǎng)靜坐，見好友高僧佛印來訪，便笑道：“近日參悟，頗有心得。你看我現(xiàn)在修行的境界如何??？”佛印仔細(xì)端詳了一會兒，答道：“神清氣爽，滿面紅光，乃一尊佛也。”蘇東坡聽了得意非凡。這時(shí)佛印又道：“大居士看我怎樣？”東坡一聽心下暗喜，數(shù)次被他捉弄，這次機(jī)會可來了。便緩緩答道：“我看——，你是——，你是一——堆——糞！”說罷哈哈大笑。佛印但笑不語，臨行時(shí)卻留下一幅字。見了蘇小妹，東坡談及此事樂不可支。小妹聽后若有所思，待看到佛印那幅“心中有佛”四個(gè)字時(shí)，便笑道：“兄長，這次你又上當(dāng)了！”“?。?！”“佛印看你是佛，那是他心中有佛；而你看佛印是糞，那是說你心中有糞?。　痹跉g笑中，文言文課堂上充滿了生氣。

三、教師鼓勵(lì)大家把閱讀心得說出來讓學(xué)生體驗(yàn)幸福

在課堂上，如果我們不斷地激勵(lì)學(xué)生說出自己的閱讀心得，這將是很好的閱讀指導(dǎo)方式。開始的時(shí)候，學(xué)生們也許說得簡單說得膚淺，但是，班級里大家都能這樣把閱讀心得說出來，互相之間就會等到碰撞，等到啟發(fā)，從而使得對文章閱讀理解的“雪球”越滾越大越滾越實(shí)，從而，對文章的理解廣闊了，深刻了。俗話說：“三個(gè)臭皮匠，勝過諸葛亮。”班級里那么多機(jī)靈活潑的孩子難道不會出現(xiàn)奇跡？只要你給他機(jī)會給他舞臺。作為教師此時(shí)該做些什么呢？教師也就是學(xué)生中的一員，是一個(gè)教師身份的學(xué)生角色，與學(xué)生一起說一起聊，但是，別忘了對學(xué)生的肯定、鼓勵(lì)與適時(shí)的點(diǎn)評點(diǎn)撥。我相信，這種以學(xué)生你說我說他說為主要方式的學(xué)習(xí)，一定會勝于教師所謂的刻意精致的教學(xué)設(shè)計(jì)的。 就比如學(xué)習(xí)《我們家的男子漢》，這樣的文章還用得著我們老師去煞費(fèi)苦心地設(shè)計(jì)創(chuàng)意嗎？文章所寫的就是孩子們自己的事，是初中小孩剛剛經(jīng)歷的生活，他們都屬于“過來之人”。我們要相信學(xué)生。讓他們想，讓他們說。讓學(xué)生在不斷的鼓勵(lì)中進(jìn)步，在由衷的贊揚(yáng)中更加熱情、積極的投入到課堂中來?！斑@個(gè)問題你回答得真好，有自己獨(dú)特的見解。” “你是個(gè)善于動腦筋的學(xué)生，總是能找到問題的關(guān)鍵所在。”“他今天表現(xiàn)真棒，讓我們?yōu)樗恼疲　薄@些鼓勵(lì)性評價(jià)不僅讓個(gè)別學(xué)生受益，而且還具有傳染性，讓整個(gè)課堂充滿自信，充滿活力。在這種積極的課堂氛圍中，學(xué)生們學(xué)得輕松，愉快。上課不僅可以學(xué)到知識，而且培養(yǎng)了學(xué)生一種積極的情緒與感情。一種快樂幸福的上課體驗(yàn)。

四、運(yùn)用多媒體教學(xué)創(chuàng)設(shè)情景，渲染學(xué)習(xí)氣氛。

創(chuàng)設(shè)語文情景，畫面、音樂對渲染情境，激活學(xué)生的想象思維是一種重要手段。畫面、音樂與語文有相通之處，都是反映社會生活，表情達(dá)意。如果能把畫面、音樂語言與語言文字溝通起來，教學(xué)就真正實(shí)現(xiàn)了調(diào)動學(xué)生的聽覺、視覺等器官，在這種聯(lián)覺的通感中，收到意想不到的效果。例如：在教學(xué)《送元二使安西》這首詩對于從未離家的孩子，要他們?nèi)ンw會分別的那種滋味，用語言來激發(fā)引導(dǎo)他們的感情進(jìn)入詩中情景和意境，實(shí)在是有點(diǎn)兒勉為其難。這個(gè)時(shí)候，運(yùn)用多媒體畫面、音樂就可以憑借其獨(dú)特的感染力來使課堂充滿那種離情別緒，我給學(xué)生設(shè)置了一幅生動的離別畫面，并且放古曲《陽關(guān)三疊》，在凄涼婉轉(zhuǎn)的音樂中，學(xué)生一下子融入到詩詞所渲染的意境中，真切地體會到作者的情感。