馬麗梅

摘要：隨著教育深化改革，新課程標準下，名著閱讀教學已經(jīng)成為中學語文教學中的一個重要的部分，但是由于教師的教學理念存在偏差，或者教學模式的落后等原因初中語文閱讀教學的現(xiàn)狀還存在著較多的問題，在很大程度上阻礙了學生的全面發(fā)展，因此相關(guān)人員要積極探索和創(chuàng)新中學語文名著閱讀的教學策略，提升中學語文的教學質(zhì)量。本文首先強調(diào)了名著閱讀在語文教學中的重要意義和地位，然后結(jié)合蘇教版名著閱讀的教學，對當下中學語文名著閱讀教學的現(xiàn)狀進行了詳細的分析，并根據(jù)中學語文名著閱讀教學中存在的問題，提出了幾點提高中學語文名著閱讀教學質(zhì)量的策略，以求促進中學語文閱讀教學質(zhì)量的提高。

關(guān)鍵詞：中學語文；名著閱讀；教學策略；蘇教版

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）10-289-02

隨著教育改革的不斷深入，中學語文教學越來越重視名著閱讀的教學，名著閱讀板塊作為語文教材中的一個重要部分，在提高學生閱讀能力，培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)，促進學生形成正確的人生觀和價值觀等方面有著重要的作用。然而，當前的中學語文閱讀教學由于教師教學理念的偏差、教學模式的陳舊等各方面原因而導致教學質(zhì)量難以提高，名著閱讀教學效果差強人意。因此，作為語文教學工作的主要從事者，語文教師要積極借鑒成功的語文名著閱讀教學案例，結(jié)合自身的工作經(jīng)驗，轉(zhuǎn)變教學理念，創(chuàng)新教學模式，積極探究中學語文名著閱讀的教學策略，提高語文名著閱讀教學質(zhì)量的提高，以達到培養(yǎng)學生閱讀能力，提高學生的語文素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展的教學目標。

一、名著閱讀在中學語文教學中的重要地位和作用

作為中學語文教學中的一個重要教學模塊，閱讀教學在整個中學的語文教學中發(fā)揮著不可替代的作用，而作為閱讀模塊中的重要部分，名著閱讀在語文閱讀教學中有著重要的地位和特殊的意義。

閱讀是一種從文字中提煉信息的心智技能，通過閱讀不僅能夠豐富自己的語文知識，開闊視野，而且能夠豐富自己的情感世界，構(gòu)建精神家園。閱讀作為一個傳承文化、促進精神成長的載體和途徑，是語文教學的核心，中學語文閱讀教學不僅有助于培養(yǎng)學生的人文修養(yǎng)和精神，提升學生的語文素養(yǎng)，而且有助于學生形成正確的意志和品德，以及正確的價值觀和世界觀。學習語文是學習其他學科的基礎，而語文閱讀教學又是語文教學的基礎，語文閱讀教學的主要教學目的之一就是培養(yǎng)學生的閱讀能力，學生的閱讀能力高低直接決定著學生對數(shù)、理、化以及政、史、地等課程的學習，提高學生的閱讀能力和水平有助于學生更好的掌握理科習題題干的意思和重點，深入的理解文科教學內(nèi)容的意義?？偟膩碚f，語文閱讀在中學語文教學中處于核心地位，對于學生閱讀能力的培養(yǎng)和其他學科的學習都有重要的作用。

新課標背景下，在語文閱讀教學中需要質(zhì)量高、分量大的閱讀材料，而作為由時間沉淀、作者篩選和教學檢驗得到的閱讀精華，許多文學名著中蘊含了博大精深的思想內(nèi)容和精彩卓越的文化藝術(shù)，其字里行間所滲透的人類最真、最善、最美的情感思想對青少年的健康成長和意志品格的形成有著積極的作用，有助于促進青少年的全面發(fā)展，因此，名著閱讀在中學語文閱讀教學中的地位無可替代，而作為語文閱讀教學中的重要環(huán)節(jié)，名著閱讀教學不僅有助于促進學生的全面發(fā)展，而且在一定程度上體現(xiàn)了語文教學的人性化和工具性，有助于提高語文閱讀的教學質(zhì)量，改善語文閱讀的教學效果。

二、中學語文名著閱讀教學現(xiàn)狀分析及存在的問題

由于種種原因，初中語文閱讀教學的現(xiàn)狀還存在著較多的問題，導致教學質(zhì)量直線下降，教學效果差強人意，同時在很大程度上影響了學生閱讀能力的提高，阻礙了學生的全面發(fā)展?，F(xiàn)就以蘇教版中學語文閱讀教學為例，分析中學語文名著閱讀教學中存在的問題。

1、缺乏對名著閱讀的持續(xù)性關(guān)注和序列性指導

在中學語文閱讀教學中，蘇教版的教材應用較多，值得一提的是蘇教版的語文教材中花劃分了名著閱讀板塊，涉及到了有關(guān)名著導讀、推薦和名著鑒賞閱讀等放馬你的內(nèi)容，相較于以前版本的教材有了很大的進步，但是，蘇教版教材中對于名著閱讀模塊的涉及形式較為單一，出現(xiàn)次數(shù)少，而且對于名著的介紹也只是簡單的對作者、背景和寫作手法發(fā)那個面的簡單介紹，鑒賞和閱讀形式多采用截取名著中的一段，結(jié)合相應的思考問題，這種內(nèi)容簡單、形式單一的名著閱讀教學形式在很大程度上缺乏持續(xù)性的關(guān)注和序列性的指導，是對名著閱讀教學在語文教學中的地位的忽視，導致名著閱讀不能發(fā)揮其應有的作用。

2、教師名著閱讀教學策略缺乏科學性

當下中學語文教師的教學動機具有較強的功利性，大部分老師對于名著閱讀資料的文本形式要求簡單化，偏向于資料簡介，對于教學內(nèi)容中涉及的名著大多數(shù)老師只選取名著中的部分段落進行仔細的閱讀，很少有老師閱讀完了正本名著，在名著教學備課時隨意性較強，很少做到精心備課，為使學生快速的記憶，往往將名著閱讀教學內(nèi)容極力壓縮，導致語文名著閱讀教學質(zhì)量難以提高。

3、學生對名著的接受內(nèi)力較差

由于名著的都是具有一定時間和歷史積淀經(jīng)典作品，距離學生當下的生活比較遙遠，與學生存在著一定程度的文化距離和心理距離，導致學生在閱讀名著時難以理解而產(chǎn)生了抵觸心理，再加上許多名著篇幅較長，學生沒有時間也沒有毅力去讀完，只是名著閱讀教學效果不是很明顯。

三、中學語文名著閱讀教學策略探究

根據(jù)以上對中學語文名著閱讀教學現(xiàn)狀的分析，對有效提高名著閱讀教學質(zhì)量提出以下幾點建議。

1、培養(yǎng)學生的名著閱讀興趣

中學語文名著閱讀的教學應激發(fā)學生的閱讀興趣，促進學生積極主動的投入到明珠的閱讀和名著閱讀能力的培養(yǎng)當中。初中語文名著閱讀的教學更是一種自主閱讀教學，教師在教學中要脫離功利性的教學動機，在逐漸的教學滲透和潛移默化的過程中培養(yǎng)學生的閱讀能力和文化素養(yǎng)。這就要求教師在教學過程中根據(jù)學生的興趣和閱讀特點，對學生的名著閱讀加以指導，是學生在名著閱讀的教學過程中體會到名著的藝術(shù)性和閱讀的價值。

2、為名著閱讀制定相關(guān)的計劃和指導

名著往往具有較長的篇幅和較深的文化內(nèi)涵，因此閱讀名著是一個漫長的過程，如果沒有持久的計劃和合理的指導，很難收到良好的閱讀效果。因此，在語文名著閱讀教學中教師要制定詳細的名著閱讀計劃和指導，有序的開展名著閱讀活動，為學生制定合理的閱讀計劃。引導學生在自主閱讀中查閱工具書，有助于學生更好的理解名著中的文字；指導學生做閱讀筆記，加深學生對名著的記憶和理解；鼓勵學生開展創(chuàng)造性和多元化的名著閱讀形式，從而促進學生名著閱讀能力的提高。

3、實施過程性和開放性的名著閱讀評價

名著閱讀的過程性評價有助于學生的自我反思和調(diào)整，促使學生糾正自己的閱讀錯誤，在不斷完善和改進中達到教學目標；開放性評價不僅可以對學生的閱讀能力、知識水平、情感態(tài)度、價值觀念等進行開放性的評價，而且可以對教師的教學質(zhì)量和效果進行評價，從而促進教學相長，提高語文名著閱讀的教學質(zhì)量。

綜上所述，名著閱讀教學在中學語文教學中甚至是整個中學教育階段都有著重要的地位和作用，因此，在今后的中學語文名著閱讀教學過程中，教師要積極探索和創(chuàng)新閱讀教學策略，促進語文閱讀教學質(zhì)量的提高，以達到培養(yǎng)學生閱讀能力。

參考文獻：

[1] 王娟．淺談蘇教版中學語文名著閱讀教學．《語數(shù)外學習（語文教育）》,20126期

[2] 王遵禮.重視中學語文名著閱讀教學,培養(yǎng)學生文學素養(yǎng)．《中學生閱讀（高中教研版）》,2012(05)