陳天輔

摘要：文言文是我國傳統(tǒng)文化的重要組成部分，也是我國優(yōu)秀歷史文化的結(jié)晶，同時也是語文教學中的一個重點教學項目。做好文言文教學能夠引導(dǎo)學生更好的認識古人的日常生活、言談舉止，培養(yǎng)他們的優(yōu)秀情操，也能夠讓學生能夠更好的認識歷史、獲取歷史知識的一手資料，提升他們的自主學習能力，為實現(xiàn)學生的課堂主體地位打下堅實的基礎(chǔ)。而在傳統(tǒng)的文言文教學中，存在著“老慢差費”的現(xiàn)象，嚴重的影響了文言文教學的質(zhì)量，所以在新時期，就需要我們能夠遵循新的教學理念與教學模式，重視學生的學習體驗與感知，通過學生學習興趣的激發(fā)、基礎(chǔ)知識的積累、課堂情境的創(chuàng)設(shè)等角度入手，談一下我對文言文教學的一點認識。

關(guān)鍵詞：初中語文；文言文教學；興趣；情境；拓展；經(jīng)驗

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）10-079-01

長期以來，由于文言文教學處于老（教學方法）、慢（進度慢）、費（費時多）、差（效果差）的狀態(tài)，導(dǎo)致學生在學習的過程中興趣不足，學習狀態(tài)不佳，很大程度上影響了文言文教學的效果。所以在新時期就需要我們能夠有效的運用文言文知識的特點，結(jié)合學生實際生活進行滲透教育，以便能夠更好的激發(fā)他們的學習積極性，實現(xiàn)教學的有效進行。

一、激發(fā)學生的學習興趣

在教學的過程中我們常說“興趣是最好的老師”，激發(fā)學生的學習興趣能夠培養(yǎng)他們良好的學習積極性與自主性，這對于實現(xiàn)學生的課堂主體地位、提升學生的學習效率有著直接的影響意義。特別是在文言文教學中，教師就要改變傳統(tǒng)的“填鴨式”教學模式，培養(yǎng)學生良好的學習認知，以便能夠更好的實現(xiàn)教學的目的。比如在教學的過程中，教師就可以通過一些與學生興趣相符的內(nèi)容來引導(dǎo)學生進行學習，提升他們的學習熱情。比如在教學《桃花源記》這篇課文的時候，教師就可以結(jié)合與文字相關(guān)的一些課外知識來引導(dǎo)學生進行感知，例如著名歌手騰格爾的《桃花源》就是一首以“桃花源”為背景的歌曲，歌曲中還有一些民族民樂融合在其中，通過歌曲或者視頻的播放就能夠引導(dǎo)學生去通過實實在在的情境感受去認識桃花源的美，之后教師再進行課文教學，就能加深學生的學習認知。這對于加深學生對于文章的認識、了解作者的表達目的、認識作者的處世態(tài)度有著積極的促進作用。所以在教學的過程中，就需要教師能夠注重學生的興趣激發(fā)，以便能夠加深學生的學習積極性，實現(xiàn)教學的有效進行。同樣在的在教學《大道之行也》這篇課文的時候，教師就可以截取《新還珠格格》里面的小燕子與四大護衛(wèi)、四大才子、四大美女合唱的音像資料，這樣既能夠符合學生的學習興趣，還能夠加深學生對于課文的記憶深度，提升學生的學習效率。

二、引導(dǎo)學生的知識積累

文言文與現(xiàn)代文有著較大的區(qū)別，特別是一些通假字、實詞虛詞的用法、特殊句式等等，學生在日常的寫作、會話中很少遇到，在學習的過程中會感覺到困惑，都需要引導(dǎo)學生進行學習認知，這樣才能夠培養(yǎng)他們的文言文能力，所以就需要教師要能夠引導(dǎo)學生的基礎(chǔ)知識積累。通假字就是借用音同或音近的字來表示另一個字，它是文言文中一種常見的用字現(xiàn)象，我們無須向?qū)W生引經(jīng)據(jù)典或想當然的過多分析它的形成或由來，但反復(fù)強調(diào)這個概念，讓學理解、掌握常見通假字是必要的，這不單是高考題中可能或必然涉及的內(nèi)容之一，也是后人解讀文言文必須具備的基本能力之一。進入初中之后，學生接觸的文言文通假字特別多，“風吹草低見牛羊”中的“見”通“現(xiàn)”，“失其所與，不知”中“知”通“智”，“約從離衡”中“衡”通“橫”，“制其弊”中“弊”通“敝”，“陳利兵而誰何”中中“何”通“呵”，“倔起阡陌之中”中“倔”通“崛”，“贏糧而景從”中“景”通“影”都是通假字。教師可以適時地指導(dǎo)學生對其歸類列表，用化零為整的方式使其系統(tǒng)化。這就需要教師在教學的過程中要能夠善于引導(dǎo)學生進行總結(jié)、歸納，進行有效的知識整理，以便能夠進行有效的對比記憶。必要時教師要對其進行集中整理，打成資料印發(fā)給學生。對于古今詞義差別較大的詞和文言文中的詞類活用現(xiàn)象，要指導(dǎo)學生專門歸類掌握，切不可馬虎懈怠。句式也是文言文語法教學的一個難點，但教師的任務(wù)是讓學生逐步認識、掌握諸如“判斷句”、“省略句”、“被動句”、“賓語前置句”、“狀語后置句”、“定語后置后”、“固定句式”等常見文言句式，了解他們的一般構(gòu)成、識別和使用方法，以便學生在進行文言文閱讀的時候能夠進行有效的理解。

三、創(chuàng)設(shè)良好的學習情境

在傳統(tǒng)的課堂教學中，教師往往是引導(dǎo)學生進行逐句的翻譯，之后讓學生進行知識點、課文的背誦，簡單的教學形式很大程度上會打擊學生的學習興趣，所以在教學中就需要教師能夠根據(jù)教學內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)良好的課堂情境，運用豐富多彩的課堂情境來引導(dǎo)學生進行課文知識的體會與感悟，加深他們的學習認知。比如在教學《唐雎不辱使命》這篇課文的時候，教師就可以引導(dǎo)學生進行一個“情境還原”，將課堂作為唐雎與秦王會面的大廳，鼓勵學生分別“扮演”唐雎和秦王，通過二者對話過程中語氣、言辭的運用來重現(xiàn)歷史的經(jīng)典片段，看哪些學生表演的最到位，選出表演的比較好的一組上臺進行表演，其他同學則可以對他們的表演進行評判：哪些地方演的不像？哪些地方需要改進等等，讓大家在參照課文內(nèi)容與同學表演的同時加深對于課文知識的理解，對于兩人的對話有一個更為清晰的認識。同時在這個過程中也能夠鍛煉學生的語言表達能力與情感控制能力，另外對于學生的合作精神與創(chuàng)新能力都是極大的考驗。又比如在教學《狼》這篇課文的時候，教師也可以讓學生分別扮演狼和屠夫，讓學生在表演的過程中加深對于課文知識的理解，提升他們的學習效率。所以在教學的過程中，就需要教師能夠善于創(chuàng)新教學模式，敢于改進教學策略，以便能夠更好的引導(dǎo)學生進行文言文知識的學習，為他們的日后學習發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1] 郭曉茜 淺談初中語文文言文教學——學周刊:B,2011

[2] 高鵬 初中語文文言文教學有效性思考——考試周刊,2012