王學(xué)

摘 要： 在現(xiàn)代英語教學(xué)中，教師多采用傳統(tǒng)教學(xué)方式，即先教授單詞，后逐句講解翻譯，課上老師是主角，學(xué)生參與不足，教學(xué)效果不甚理想。為了提高學(xué)生的英語素質(zhì)和水平，本文對怎樣提高高中英語閱讀教學(xué)水平進(jìn)行了分析和討論，提出了策略。

關(guān)鍵詞： 高中英語 閱讀教學(xué) 教學(xué)策略

1.策略提出的重要性

英語是大學(xué)入學(xué)考試中的重要考試科目，要想進(jìn)入好的大學(xué)繼續(xù)深造，就要學(xué)好英語，而在英語學(xué)習(xí)中，閱讀是提高英語能力的最佳方式，既能鍛煉學(xué)生的口語，又能增加學(xué)生的詞匯量，還能培養(yǎng)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)能力。雖然近些年高考英語政策有變，分值有所降低，但仍對英語的應(yīng)用性提出高要求，即普及英語的日常實(shí)用性和全民性，使得學(xué)生對英語的應(yīng)用就像漢語一樣純熟自然。

通過對一些以英語作為高考第二語言的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果顯示，將近一半的學(xué)生認(rèn)為英語課文學(xué)習(xí)難度較大，三分之一的學(xué)生覺得英語課文較容易，學(xué)生的水平參差不齊。其中，英語閱讀教學(xué)中的Grammer和Words占據(jù)了一半的課堂時(shí)間，閱讀時(shí)間僅有5分鐘～10分鐘，由于學(xué)習(xí)任務(wù)繁多，學(xué)生課下閱讀更少，更多的學(xué)生會(huì)因?yàn)橹形鞣轿幕町?，錯(cuò)誤理解作者的本意。在整個(gè)教學(xué)中，閱讀是最薄弱的環(huán)節(jié)，學(xué)生平時(shí)訓(xùn)練少，使得考試中的閱讀失分過于嚴(yán)重。

為了改善這些現(xiàn)象，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平、口語能力和理解能力，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，更理解西方文化，需要對現(xiàn)行的英語閱讀教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)和提高，找到最合理的適合學(xué)生的閱讀策略。

2.教學(xué)策略的提出

2.1“圖式”教學(xué)策略

巴特利特對圖式做出解釋，是個(gè)人將過去了解的知識(shí)儲(chǔ)存在大腦中的方法，也是大腦反應(yīng)或組織以前經(jīng)驗(yàn)的過程，即大腦中儲(chǔ)存的信息促進(jìn)吸收的過程，也是將新信息豐富到知識(shí)庫的過程，之后在各種學(xué)科教學(xué)中獲得拓展和延伸。圖式英語課文閱讀教學(xué)就是一種將語法、口語、西方歷史及文化、語言等知識(shí)用組織結(jié)構(gòu)和文字信息表現(xiàn)在二維或者三維立體圖畫或圖片的過程，幫助學(xué)生建立起直觀的立體式的對英語課文閱讀的感覺，更有助于知識(shí)的吸收及應(yīng)用。

英語課文閱讀的整個(gè)過程是：瀏覽，預(yù)測內(nèi)容和功能，快速略讀，確認(rèn)或者修正預(yù)測內(nèi)容和功能，深度閱讀和理解文章。圖式的高中英語課文閱讀策略包括語言圖示、內(nèi)容圖示和形式圖式三種形式。語言圖式是指在閱讀課文前，為學(xué)生建立完整的語言圖式，如補(bǔ)充和完善課文中生詞的詞義與文中的重點(diǎn)短語及句型，并介紹文章的歷史信息和文化背景，掃除閱讀時(shí)因語言知識(shí)缺乏造成的閱讀障礙，更重要的是要提高學(xué)生的意識(shí)和閱讀能力，就要建立起語言知識(shí)的圖式思想。大學(xué)入學(xué)考試要求學(xué)生具備對各個(gè)領(lǐng)域前沿知識(shí)的英文理解能力，課文題材廣泛，所以要求學(xué)生要養(yǎng)成良好的英語閱讀習(xí)慣，需要教師尋求更好的研究策略。教師要注意添加和補(bǔ)充與課文的相關(guān)的文化背景與歷史信息等知識(shí)，并將這些關(guān)系列入圖式內(nèi)容中，加深學(xué)生的記憶并隨時(shí)激活記憶，使得文章能夠形成具有時(shí)間分類性的內(nèi)容，方便學(xué)生理解更多的課外知識(shí)。形式圖式在英語課文閱讀教學(xué)中反映的是篇章語言教學(xué)，即不同的文章體裁，形式各有不同，特定的內(nèi)容需要特定的表現(xiàn)形式。學(xué)生對課文文章的理解會(huì)被文章結(jié)構(gòu)限制，課文內(nèi)容分為說明文、記敘文、議論文及描寫文，日常教學(xué)中，對學(xué)生閱讀的大量訓(xùn)練，能幫助學(xué)生構(gòu)建出形式圖式的課文內(nèi)容。在以后的教學(xué)中，可以建立起更好的圖式行為模型，幫助學(xué)生更好地理解課文及其內(nèi)涵，正確揣摩作者的本意和態(tài)度立場。

當(dāng)然，這三種方式并不是一成則百靈的，需要綜合應(yīng)用這三種方式，使得圖式結(jié)構(gòu)在學(xué)生的頭腦中形成，對英語課文的閱讀具有獨(dú)立性和積極性。語言圖式是閱讀的基礎(chǔ)，底層地基沒有建好，是不可能建成牢固的建筑的，所以必須得有語言圖式做基調(diào)。內(nèi)容圖式可幫助更好地了解課文中內(nèi)涵的文化背景基礎(chǔ)和歷史文化信息，能使得課文內(nèi)容和作者意圖更明確、更容易被理解。形式圖式是語言和內(nèi)容圖式的溝通，在閱讀中，這三種模式缺一不可，不能達(dá)成很好的效果。在教學(xué)策略中，要將這三種模式綜合起來培養(yǎng)運(yùn)用。

2.2以學(xué)生為主體的教學(xué)策略

在英語教學(xué)中，現(xiàn)在越來越提倡將學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，教師要改變“滿堂灌”的做法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，讓學(xué)生愛上英語學(xué)習(xí)，享受學(xué)習(xí)過程?？梢圆捎没?dòng)的教學(xué)形式，使得每個(gè)學(xué)生都參與其中，尤其是不喜歡學(xué)習(xí)英語的同學(xué)，更需要鼓勵(lì)其，提高其積極性，慢慢地，這些學(xué)生開始投入這個(gè)環(huán)境中，增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)的信心和動(dòng)力。這種互動(dòng)式的、以學(xué)生為主體的教學(xué)策略，是現(xiàn)在英語課文教學(xué)中相當(dāng)值得借鑒和應(yīng)用的，不僅使得老師融入學(xué)生中間，還使得學(xué)生成為學(xué)習(xí)英語的主導(dǎo)力量，促進(jìn)英語課文閱讀等各個(gè)方面的學(xué)習(xí)。

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