王輝

摘 要： 高職高專在校學生對英語學習存在厭惡心理，嚴重影響學習主動性和積極性。本文旨在轉(zhuǎn)變教師傳統(tǒng)的教學方法，調(diào)動學生的主觀能動性，利用先進的多媒體技術(shù)教學手段，變學生被動聽課為主動講課，同時發(fā)揮教師的指導性作用，從而提高學生的學習熱情，增強高職高專學生的英語應用能力。

關(guān)鍵詞： 高職高專英語教學 多媒體技術(shù) 英語應用能力

一、高職高專院校英語教學現(xiàn)狀

隨著我國高等教育發(fā)展大眾化和辦學規(guī)模的不斷擴大，高職高專教育得到了迅速發(fā)展。然而，高職高專教育屬于高等教育的最低層次，入學門檻較低，學生普遍存在的問題中英語學習方面尤為突出。首先，學生英語基礎(chǔ)知識薄弱，基本技能較差，對學習存在輕視、恐懼、厭惡心理；其次，過重的功利導向，重應試輕應用，將書面考試作為教學或?qū)W習的最終目的，而非實際運用和交流，忽視學習語言的真正用途。教師教學觀念和授課方式落后，大多數(shù)高職院校還沿襲應試教育中教師“滿堂灌”的模式，學生始終處于被動地位，屬于單一枯燥的知識傳授而非適應新時代的能力培養(yǎng)。如何通過行之有效的教學改革消除學生的學習心理障礙，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，提高學習積極性和實際運用語言的能力，是高職高專英語教育工作者需要研究解決的關(guān)鍵。

二、多媒體技術(shù)教學方法的應用

目前，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在社會生活中廣泛應用，多媒體技術(shù)教學方式在傳統(tǒng)的教育活動中扮演著越來越重要的角色。什么是多媒體技術(shù)教學？即運用多媒體計算機綜合處理和控制符號、語言、文字、聲音、圖形、圖像、景象等多媒體信息，把多媒體信息的各要素按教學要求有機組合并通過屏幕或投影顯示出來進行課堂教學的過程。

多媒體技術(shù)教學與傳統(tǒng)教學方法相比有獨特之處。

1.多媒體技術(shù)教學課件可以提高學習興趣，充分調(diào)動學生的學習積極性。在英語聽說部分的教學環(huán)節(jié)中，教師應利用多媒體技術(shù)教學手段幫助學生打開想象空間。目前的社會環(huán)境要求學生完成基本的英語對話內(nèi)容，而在高職高專院校中，日常的校園生活卻無法為學生提供合適的對話情景，僅憑傳統(tǒng)的課堂教學模擬，無法給予學生直觀感受。應用多媒體，學生可以扮演對話角色，掌握對話方式與應對方法。

2.多媒體技術(shù)教學增大了課堂教學的信息量，有利于提高課堂教學效率。傳統(tǒng)教學的教學內(nèi)容一般都限制于課本和教師積累的課外知識。學生的可讀量十分有限，但多媒體卻可以彌補傳統(tǒng)教學的這一缺陷，它知識面廣，信息量大，能快而準地呈現(xiàn)我們所需的信息或資料。高職高專英語教學內(nèi)容要求貼合實際生活，而某些生活場景，連英語教師本人也沒有親身經(jīng)歷，若以視頻方式放映給學生，則學生能夠身臨其境地理解文章意思。

3.多媒體技術(shù)教學，可以增強學生的學習成功感。高職高專院校學生普遍存在英語基礎(chǔ)差、英語成績難以提高的問題。教師運用多媒體技術(shù)教學方法將豐富多彩的課外知識引入課堂，豐富了教學內(nèi)容，使學生的視野開闊了，在較容易理解課本知識的同時學到了很多書本上學不到的知識，提高學習質(zhì)量。另外，多媒體網(wǎng)絡(luò)為學生提供了更廣闊的自主活動的空間和時間。學生在主動探索未知空間，獨立地發(fā)現(xiàn)問題，豐富知識的過程中，對教師的依賴性相對減弱，逐漸形成閱讀、分析、運用能力，感受到學習成功的喜悅。

三、單純使用多媒體技術(shù)教學的弊端

單純使用多媒體教學使得與學生溝通少了，教師單純使用多媒體授課，一味地傳授知識，只是給學生提供了大量信息，但忽略了學生品德的培養(yǎng)。另外，教學時間本就緊張，教師忙著操作和講解，不能觀察學生的表情，洞察學生的內(nèi)心世界，體會學生對所學課程的理解程度。因此，“滿堂灌”，不僅不能發(fā)揮學生的學習能動性，反而容易限制學生的創(chuàng)新思維。

四、利用多媒體技術(shù)制作教學課件，翻轉(zhuǎn)課堂教學

高職高專英語教育工作者要改變傳統(tǒng)的教育教學觀念，結(jié)合教學內(nèi)容與教學環(huán)境，要求學生自己動手制作多媒體教學課件，充分調(diào)動學生的主觀能動性；利用多媒體輔助教學，做到優(yōu)勢互補，揚長避短。

1.均等分組。英語教師在充分掌握班級學生英語學習程度的基礎(chǔ)上，對學生從程度上和數(shù)量上進行均等分組，稱為學習小組。小組數(shù)量依據(jù)實際教學內(nèi)容而定，小組名稱可自定。2.任務(wù)分配。按照授課任務(wù)及進度計劃，授課教師將相關(guān)教學任務(wù)分配到各學習小組。任課教師要先行簡析內(nèi)容重點及難點，然后讓學生以學習小組為單位，按照教學內(nèi)容及要求，課下制作多媒體課件。3.課堂講解。每一學習小組派出一兩名成員代表，面向全班其他同學講解所分配的教學內(nèi)容，演示教學課件。4.教師指導。授課教師全程指導。待學生講解內(nèi)容完成后，授課教師要在課堂上及時對錯誤之處進行訂正，點評學生的課堂表現(xiàn)，并要求其他學習小組代表匯總本小組意見后進行點評。5.成績考核。課程結(jié)束后，授課教師對學習小組的課堂表現(xiàn)及多媒體演示文稿進行評價，結(jié)合其他學習小組的評分結(jié)果給出最后成績，作為該學習小組全體成員本學期平時成績（占期末總成績的60%）。

五、教學改革預期效果

改進課堂教學方法，改變高職高專學生被動學習的不良現(xiàn)狀，使學生成為部分課堂教學活動的主體。通過學習小組，增強學生的團隊合作意識；通過自己動手制作多媒體課件，加深學生對課程內(nèi)容的理解；通過面向其他同學講授課程內(nèi)容，展示學生的風采，增強自信心；通過對其他學習小組教學方式方法及多媒體教學課件的點評，達到相互學習、相互交流的良好效果。傳統(tǒng)的英語教學方法已經(jīng)不適合當今的高職高專學生，因為他們對課堂知識、信息熱點、課程理解有更新、更獨特的要求。進行必要的課程改革，努力提高學生的英語應用能力是英語教育教學工作者在工作中面臨的首要任務(wù)。endprint